漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐研究

崔蘭超

[摘 要] 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為現(xiàn)代教育教學(xué)帶來了新的契機(jī)和挑戰(zhàn)，成為國(guó)內(nèi)外改革傳統(tǒng)教學(xué)的重要舉措。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺、動(dòng)機(jī)不高以及差異較大等特點(diǎn)，構(gòu)建漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，效果顯著。

[關(guān) 鍵 詞] 漸進(jìn)式；翻轉(zhuǎn)課堂；高職

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）24-0180-02

知識(shí)時(shí)代的迅猛發(fā)展以及現(xiàn)代教育技術(shù)的日新月異，使信息技術(shù)支持下的開放教育資源如雨后春筍般涌現(xiàn)。因此，充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)和豐富的教育資源，走中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展道路，培養(yǎng)高技能的專門人才，是深化高職教育改革創(chuàng)新的新思路。

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心作為教學(xué)觀念，以合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，運(yùn)用了先進(jìn)的技術(shù)手段，提高了教學(xué)效率，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)高職教育改革的實(shí)現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是，由于高職教育的教學(xué)現(xiàn)狀以及現(xiàn)代高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施可能會(huì)遇到“水土不服”的現(xiàn)象，于是，本文提出了漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣，高職院校教學(xué)現(xiàn)狀如何？現(xiàn)階段高職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)方式及效果如何？教師和學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法的看法和態(tài)度如何？帶著這些問題，我們對(duì)幾位計(jì)算機(jī)教師和部分學(xué)生進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查。

（一）教師訪談

通過訪談洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的幾位計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教師，總結(jié)出當(dāng)前教師在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的一些問題：

首先，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，拓展較少，使用PPT課件，但視頻很少，學(xué)生沒有新鮮感，缺乏好奇心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，致使教學(xué)效果大打折扣；其次，教學(xué)主要以“教師在多媒體講解+學(xué)生機(jī)房練習(xí)”的方式進(jìn)行，形式單一；最后，教學(xué)過程中以教師講授為主，學(xué)生自主探究、小組協(xié)作、討論交流等活動(dòng)較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。

（二）學(xué)生問卷調(diào)查

調(diào)查對(duì)象是洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生。共發(fā)放問卷100份，收回99份，有效問卷96份，有效率96%。本問卷主要從學(xué)生學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)課程的興趣與動(dòng)機(jī)、學(xué)生對(duì)當(dāng)前“Photoshop”教學(xué)模式滿意度、高職學(xué)生課前任務(wù)完成率等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，通過對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，75%的學(xué)生對(duì)PS課程感興趣，只有8.5%的學(xué)生認(rèn)為“PS課是學(xué)校的要求，不得不學(xué)”，所占比例很小，大部分學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到學(xué)好PS課程對(duì)將來找工作的重要性；49.2%的學(xué)生不滿意現(xiàn)在的教學(xué)方法，50.6%的學(xué)生不喜歡現(xiàn)在的授課方式；由于高職學(xué)生都是高中學(xué)習(xí)較差或是中職對(duì)口的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性和自主學(xué)習(xí)能力較差，只有16.3%的學(xué)生能完成教師布置的課前任務(wù)，課堂上的交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)困難。

從上述訪談和調(diào)查問卷的結(jié)果分析得出，傳統(tǒng)的“課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)+課中教師指導(dǎo)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能適應(yīng)高職教育教學(xué)的要求。

二、漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺、動(dòng)機(jī)水平不高以及學(xué)生差異較大等特點(diǎn)，我們采用了漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即將一個(gè)課時(shí)內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，并按照主次或者遞進(jìn)的關(guān)系進(jìn)行排序，制定出相關(guān)學(xué)習(xí)的任務(wù)清單，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該教學(xué)流程分為“教學(xué)資源準(zhǔn)備階段—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施階段—教學(xué)結(jié)果評(píng)測(cè)階段”三個(gè)階段。

（一）教學(xué)資源準(zhǔn)備階段

漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施之前，教師需要設(shè)計(jì)適合課堂使用的學(xué)習(xí)資源，錄制微視頻或者對(duì)現(xiàn)有的視頻資源進(jìn)行深加工；利用信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)室機(jī)房構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，方便教學(xué)資源上傳和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)交流；帶領(lǐng)學(xué)生熟悉任務(wù)卡，了解學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。另外，教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)任務(wù)給學(xué)生分組，由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性參差不齊，學(xué)習(xí)能力高低不一，所以要均勻分配，確保學(xué)生組內(nèi)交流活動(dòng)順利進(jìn)行。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施階段

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施包括知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化和課堂小結(jié)三個(gè)部分。

知識(shí)傳授階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合任務(wù)卡觀看微視頻、教材、PPT等資源，獨(dú)立完成練習(xí)；教師巡視指導(dǎo)個(gè)別學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生；小組內(nèi)成員獨(dú)立完成練習(xí)之后進(jìn)行組內(nèi)交流，共同完成相應(yīng)任務(wù)；各個(gè)小組展示自己的學(xué)習(xí)成果以及遇到的問題；最后教師評(píng)價(jià)小組作品，總結(jié)典型問題并逐個(gè)講解。

知識(shí)內(nèi)化階段，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的情況有針對(duì)性地提出問題，學(xué)生帶著問題有選擇性地觀看視頻資料。在此過程中，學(xué)生可以和教師或者組內(nèi)成員交流自己的想法，教師也可以輔導(dǎo)能力較弱的學(xué)生，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

兩個(gè)重要步驟執(zhí)行完畢，如果能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師進(jìn)行小結(jié)之后進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。否則，教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)救并及時(shí)修改教學(xué)策略后，進(jìn)入下一個(gè)翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)結(jié)果評(píng)測(cè)階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最后的評(píng)測(cè)階段，不僅要求學(xué)生的考試成績(jī)達(dá)到一個(gè)預(yù)定目標(biāo)，更重要的是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。因此，必須構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從過程和結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)成效和教學(xué)過程并重，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良性的引導(dǎo)和激勵(lì)。

首先，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，各占80分。其次，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的組內(nèi)合作情況由小組成員打分，占20分。最后，總成績(jī)由測(cè)評(píng)成績(jī)和協(xié)作成績(jī)兩部分組成，測(cè)評(píng)成績(jī)=（自我評(píng)分）×50%+（教師評(píng)分）×50%。教師根據(jù)課堂反饋情況和測(cè)評(píng)成績(jī)分析，修改教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，不斷完善教學(xué)模式和教學(xué)模型。

三、漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用及分析

根據(jù)高職院校漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)模型及教學(xué)流程，我們對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的“Photoshop”課程進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，并對(duì)其實(shí)施情況和應(yīng)用效果進(jìn)行分析。

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象是洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)2016級(jí)大專6班和大專7班。這兩個(gè)班級(jí)屬于平行班，其中，7班是實(shí)驗(yàn)班，共35名學(xué)生，6班是對(duì)照班，共35名學(xué)生。這兩個(gè)班上課使用的多媒體教室、機(jī)房完全相同，由同一名教師任教，教學(xué)課時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法相同，且前期測(cè)試的平均成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力和信息能力也基本相同。

（二）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)班采用漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)，受時(shí)間和空間的限制。但是，學(xué)生可以及時(shí)地與同學(xué)交流討論或者請(qǐng)教教師。另外，教師只需要在課前準(zhǔn)備高質(zhì)量的教學(xué)視頻資源，課堂上活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過小組合作完成知識(shí)內(nèi)化。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師課前將教學(xué)視頻上傳到微信群由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全班的資源共享和交流互動(dòng)，學(xué)生可以在線請(qǐng)教教師或同學(xué)。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)施

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，但是實(shí)驗(yàn)組使用的教學(xué)資源是教師提前整理好的分段式視頻，而對(duì)照組學(xué)生使用的是整段式視頻，學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成視頻的學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，每一次課都要求完成一個(gè)作品，根據(jù)作品評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)分。本文在一學(xué)期中抽取了《彩色星光》《白天轉(zhuǎn)夜景》《簡(jiǎn)單立體字》和《圣誕賀卡》四次課的作品分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析，以此測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的變化，通過獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)教學(xué)模式的適應(yīng)情況。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，先從學(xué)習(xí)成績(jī)和調(diào)查結(jié)果兩個(gè)方面來分析漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

學(xué)習(xí)成績(jī)：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)大致相同，前期成績(jī)沒有明顯差異。第一次課的成績(jī)不夠理想，雖然對(duì)照班的平均成績(jī)高于實(shí)驗(yàn)班，但是獨(dú)立樣本的檢驗(yàn)結(jié)果沒有明顯差異。由于對(duì)照班學(xué)生不能保證課前的自主學(xué)習(xí)，教師決定組織學(xué)生統(tǒng)一時(shí)間統(tǒng)一地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在線等候輔導(dǎo)，保證了課前自主學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)資源、教學(xué)方案和教學(xué)策略會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以保證實(shí)驗(yàn)組成績(jī)的穩(wěn)步提升。在學(xué)期末第四次課時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)有了顯著差異。

調(diào)查結(jié)果：教師認(rèn)為漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課堂上根據(jù)任務(wù)單找到需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，順利完成每一個(gè)子任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的積極性。而對(duì)照班的課前自主學(xué)習(xí)不能保證，線上輔導(dǎo)時(shí)描述問題沒有面對(duì)面清晰，交流討論不暢，學(xué)習(xí)效果較差，影響了課堂知識(shí)的內(nèi)化。因此，教師對(duì)漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式接受度較高。學(xué)生認(rèn)為漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以及時(shí)請(qǐng)教老師，而且語言表達(dá)比文字表達(dá)更清晰，交流討論更順暢，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。因此，學(xué)生對(duì)漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂。

綜上所述，漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可，解決了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂模式課前自主學(xué)習(xí)效果不佳的難題，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐檢驗(yàn)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)效果更佳。

四、總結(jié)

漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解決了高職學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的難題，一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和能動(dòng)性，提高了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)成績(jī)也出現(xiàn)了本質(zhì)的提升。因此，漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教學(xué)中具有可行性。今后，我們要加大推廣力度，在不同的課程中實(shí)踐該教學(xué)模式，為其他學(xué)校的教學(xué)改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鐵錚.翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)中的應(yīng)用和思考[J].信息記錄材料，2018（4）.

[2]張靜.翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（24）：121-122.

[3]宋洪飛.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.