幼兒園游戲資源的整合與利用

李玉彩

摘 要：游戲是幼兒學(xué)習(xí)和感知社會(huì)生活最重要的方式。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和有效地選擇利用當(dāng)?shù)靥赜械淖匀画h(huán)境資源，調(diào)整自身的教育內(nèi)容和策略，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間?！庇變航處煈?yīng)不斷調(diào)整教育內(nèi)容和教育策略，將游戲與生成資源、班級(jí)資源、空間資源、家長資源、社區(qū)資源等進(jìn)行充分整合，使幼兒的主題游戲有意義、有深度、更精彩。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲資源;整合利用

1.整合生成資源，豐富游戲情節(jié)

教師要營造一種寬松、民主、自由的游戲氛圍，滿足幼兒游戲的需要，允許幼兒自由選擇、自由探索、自由表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，發(fā)展角色情節(jié)，并尊重和支持幼兒的求異思維。比如，在照相館游戲中，攝影師既要拍照又要給顧客“沖洗”（畫）照片，時(shí)間比較長，顧客們意見很大，照相館的老板就搬來椅子給顧客，還建議顧客可以去美甲店邊美甲邊等待。游戲結(jié)束進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師針對“照相館人多，等待時(shí)間長，如何讓顧客滿意”等問題與幼兒展開討論，幼兒建議可以多加一些工作人員，或準(zhǔn)備一些玩具等。教師借機(jī)整合生成資源，在照相館的角色游戲中，增加相片沖洗師、鏡框設(shè)計(jì)師、藝術(shù)照處理師等多種角色。

2.整合班級(jí)資源，增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)共享

整合大、中、小班資源，開展混齡游戲，可以打破傳統(tǒng)班內(nèi)游戲格式，利用大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較豐富、游戲能力較強(qiáng)的優(yōu)勢，啟發(fā)小齡段幼兒，創(chuàng)造機(jī)會(huì)增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)共享，使有意義的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)集體化。這種游戲形式深受幼兒青睞，能提高幼兒的游戲積極性。比如“燒烤吧”角色游戲中，小齡段幼兒停留在“消費(fèi)”行為上，或者做簡單的涂抹調(diào)味品、燒烤動(dòng)作，缺乏拓展游戲內(nèi)容的能力，游戲水平較低。另外，還可以采取同齡段走班游戲的形式，實(shí)現(xiàn)各班級(jí)的資源和經(jīng)驗(yàn)共享，使游戲主題變得更加豐富，內(nèi)容更加充實(shí)，幼兒之間的互動(dòng)交往增多，游戲水平也快速提高。

3.整合空間資源，提高實(shí)踐能力

整合空間資源，要鼓勵(lì)幼兒充分利用空間，創(chuàng)設(shè)游戲場所，自主建構(gòu)空間。同一個(gè)空間的位置，可以采用不同的材料、不同的造型進(jìn)行設(shè)置，形成不同的角色游戲場所，供幼兒自由選擇適宜的游戲內(nèi)容，并在不同的空間中嘗試游戲，增加游戲區(qū)之間的交流互動(dòng)，使幼兒在協(xié)商、合作、分工的實(shí)踐中提高交往能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。比如，可以充分利用活動(dòng)室、走廊、游戲大廳、天臺(tái)、菜園、沙池等空間，創(chuàng)設(shè)圩場、照相館、馬戲團(tuán)、燒烤吧等角色區(qū)。為此，我們將“燒烤吧”角色區(qū)選在沙池旁邊，曬日光浴的幼兒可以購買燒烤制品，燒烤吧的幼兒又可以為顧客拍照留影。在搭建“土樓”的建構(gòu)區(qū)旁邊開設(shè)了“土樓小吃店”，小吃店的老板可以向顧客宣傳土樓，推薦到土樓旅游等等。

4.整合家長資源，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域

邀請不同行業(yè)的家長入園開展助教活動(dòng)，可以為幼兒介紹不同行業(yè)的不同工作，也可以帶領(lǐng)幼兒參觀各種行業(yè)的勞作情況，豐富游戲角色，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。比如，在“土樓小吃店”角色游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒第一階段的游戲僅局限于模仿小吃店招呼客人、點(diǎn)菜、炒菜、吃飯等內(nèi)容，“游戲味”不足。后來通過家長助教的支持，豐富了土樓小吃的游戲內(nèi)容，增加了肉丸、芋子包的制作和送外賣等內(nèi)容。到了游戲后期，小吃店為招攬顧客，還推出了“創(chuàng)意菜”“特色菜”，外賣小哥送餐的同時(shí)還會(huì)幫忙發(fā)宣傳單等，豐富了游戲角色，拓展了主題游戲新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

5.整合鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)游戲情境

（1）要富有教育性

我們要充分發(fā)揮不同資源的優(yōu)勢，挖掘各種資源的教育內(nèi)涵，對游戲進(jìn)行有效的分解和重構(gòu)。比如：圩場里經(jīng)常會(huì)有舞獅表演，幼兒非常感興趣，但在玩“舞獅”時(shí)，很多幼兒舞獅的動(dòng)作很隨意，搖搖頭、晃一晃，然后向“觀眾們”“收錢”，反而沖淡了預(yù)定的正面健康的教育內(nèi)容。為把教育的內(nèi)容引向正面，教師把“舞獅”活動(dòng)進(jìn)行分解，引導(dǎo)幼兒通過自由組合、分工合作完成三項(xiàng)游戲活動(dòng)，即用廢品和各種紙張制作獅頭、花球、服裝等手工游戲，通過高抬腿跳、大擺身等動(dòng)作練習(xí)發(fā)展身體平衡能力、培養(yǎng)合作能力的體育游戲，學(xué)習(xí)聽鼓點(diǎn)節(jié)奏來變換動(dòng)作的音樂游戲。最后，教師結(jié)合日常表演游戲和節(jié)假日活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒可以通過作品制作、舞獅表演等多種形式展現(xiàn)成果。這樣既充分發(fā)揮了幼兒在游戲過程中的積極性，又深入挖掘了有正面教育意義的民間資源。

（2）要突出綜合性

游戲資源應(yīng)是幼兒所熟悉的，便于綜合利用的。比如在“賣竹制品”的角色游戲中，許多幼兒的家長就是“竹老板”，所以這些幼兒對制作竹制品所使用的工具、手法很熟悉。教

師把這一資源引進(jìn)幼兒園的一日活動(dòng)中，投放了竹片、竹筒、竹篾等用具材料，開展了區(qū)域游戲“玩編織”、建構(gòu)游戲“搭建土樓”等活動(dòng)。這些游戲既相對獨(dú)立，又緊密聯(lián)系。游戲中幼兒分工協(xié)作，有的設(shè)計(jì)圖樣，有的制作成品，有的負(fù)責(zé)涂色，有的負(fù)責(zé)裝飾……美工區(qū)里的幼兒帶著做好的竹制品到角色區(qū)進(jìn)行推銷，將新產(chǎn)品批發(fā)給“竹老板”?！爸窭习濉庇謱⒅窬幓ɑ@賣給照相館，用作拍照道具。幼兒把各個(gè)區(qū)域之間的“生意”搞得紅紅火火，其動(dòng)手能力、交往能力、語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知能力均得到了提高。

（3）要發(fā)揮能動(dòng)性

游戲資源應(yīng)具有靈活性，資源整合要發(fā)揮能動(dòng)性。例如，我園處于城鄉(xiāng)接合部，水稻一年兩熟，稻草是隨手可得的資源。到了割稻季節(jié)，教師會(huì)收集干凈的稻草，豐富游戲區(qū)的材料，幼兒則利用稻草進(jìn)行染色，編織成草帽、草籃、草繩、草簾等工藝品，分享成果、交流手藝、出售商品。在“賣竹制品”的角色游戲中，大部分幼兒由于沒有“編織”的經(jīng)驗(yàn)，在游戲的過程中“無所事事”。為激發(fā)幼兒的游戲興趣，教師可組織幼兒在區(qū)域游戲中開展“編織”活動(dòng)，學(xué)習(xí)單人編織、合作編織、單色編織、混色編織等各項(xiàng)技能，再將編織好的作品投放到角色游戲中，大大加強(qiáng)了游戲間的互動(dòng)和交融。

結(jié)束語

幼兒游戲集自主性、趣味性、創(chuàng)造性于一體，教師要善于觀察分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決游戲中存在的問題，深度挖掘游戲潛在的教育價(jià)值，通過合理收集、積極開發(fā)和有效應(yīng)用等方式，優(yōu)化各種資源配置，提高幼兒游戲的質(zhì)量，讓“游戲點(diǎn)亮精彩童年”。

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