初中散文教學(xué)設(shè)計策略研究

摘 要：初中語文教材中所選散文篇目和類型眾多，但是通過對一線散文教學(xué)設(shè)計分析發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的散文教學(xué)設(shè)計都只針對單篇的散文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，缺乏對教材的宏觀整合。核心素養(yǎng)下的知識觀認(rèn)為：知識不是呈現(xiàn)碎片化堆積的狀態(tài)，而是一個系統(tǒng)，一種結(jié)構(gòu)。單篇教學(xué)設(shè)計并非散文教學(xué)設(shè)計的唯一形態(tài)，更不是唯一的高品質(zhì)散文教學(xué)設(shè)計形態(tài)。教師應(yīng)以單篇教學(xué)設(shè)計為主，積極開拓新的教學(xué)設(shè)計形態(tài)，例如群文教學(xué)設(shè)計、主題教學(xué)設(shè)計等多種形式的散文教學(xué)設(shè)計。主題教學(xué)和群文教學(xué)設(shè)計作為新型教學(xué)的一次有價值的探索，在促使語文課堂教學(xué)由點(diǎn)及面、由單篇向多篇教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上有積極的意義。下面，筆者就針對主題教學(xué)設(shè)計和群文教學(xué)設(shè)計，探討具體實施策略。

關(guān)鍵詞：初中散文教學(xué)設(shè)計

一、主題教學(xué)設(shè)計策略

在散文教學(xué)設(shè)計中，“主題”是具有豐富的內(nèi)涵，需要師生一起反復(fù)品味文本，從文本中提煉出來。在主題教學(xué)中，一個主題就是一種思想和情感。主題教學(xué)，是塑造心靈、樹立生命意識的教學(xué)。因此，優(yōu)質(zhì)高效的主題教學(xué)設(shè)計，可以讓學(xué)生的散文閱讀能力和語文素養(yǎng)得到真正的提高，讓學(xué)生的精神世界更加豐富、充實。

（一）確立主題，拓展文本

在初中語文教材中，每一篇散文都是精心挑選的文質(zhì)兼美的文章，或蘊(yùn)含了作者的愛國志、故鄉(xiāng)情；或包含了作者對故人的思念；或體現(xiàn)了作者對社會、自然、生命的思考等多種主題。例如部編版七年級上冊第一單元的主題是“感受自然”，該單元的幾篇散文分別是朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》。我們可以圍繞這些主題，進(jìn)一步拓展文本，只要內(nèi)容符合主題，能夠表現(xiàn)主題，都可以適當(dāng)?shù)倪x用。

（二）整合課程，升華主題

在確立主題以后，教師就需要將現(xiàn)有的課程資源優(yōu)化整合，從而在教學(xué)過程中逐步深化學(xué)生對主題的認(rèn)識，升華主題。第一，對于初中年齡階段的學(xué)生來說，其身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們易接受直觀的、形象的事物。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該多選擇學(xué)生親身感受過的事物來導(dǎo)入。第二，在圍繞主題進(jìn)行文本拓展后，學(xué)生需要閱讀大量的文本資料。此時，教師就需要有效的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，傳授學(xué)生閱讀策略，讓他們在面對這一類散文時游刃有余。第三，通過生活化導(dǎo)入，學(xué)生們開始進(jìn)入到教學(xué)情境中，進(jìn)而根據(jù)教師的指導(dǎo)，選取合適的閱讀方法拓展的文本。由于每個人的生活經(jīng)驗不同，對于文本的感受也不同，因此通過互動交流可以形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)思想的成長。

（三）得法課內(nèi)，延伸主題

得法課內(nèi)，延伸主題。簡單地說，就是將課堂當(dāng)中所學(xué)應(yīng)用到課外，圍繞主題，輻射到更廣闊領(lǐng)域。這八個字，更是主題教學(xué)的最終目的。在初中散文主題教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，獲得了一些正確的閱讀方法，閱讀能力也得到一定程度的提高。因此，學(xué)生在閱讀拓展文本的時候，就能夠自覺應(yīng)用所學(xué)閱讀方法，真正實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立閱讀。學(xué)生通過主題教學(xué)的學(xué)習(xí)，收獲的其實是一個更豐富的、立體的、與自己生命成長息息相關(guān)的精神世界。

二、群文教學(xué)設(shè)計策略

群文教學(xué)，就是教師在單位時間內(nèi)，針對一個議題，選擇多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行教學(xué)，是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥的一種探索性的新型教學(xué)。群文教學(xué)，不僅僅是按照主題組文，還可以按照體裁、作者、文章表達(dá)方式等進(jìn)行組文，在內(nèi)容和呈現(xiàn)上要更加廣泛。下面筆者從結(jié)構(gòu)性、整體性和應(yīng)用性三個方面，具體探討初中散文群文教學(xué)設(shè)計的策略。

（一）結(jié)構(gòu)性地呈現(xiàn)文本，發(fā)揮群文的整體效應(yīng)

群文教學(xué)的重點(diǎn)在于群文的結(jié)構(gòu)性，這要求教師在教學(xué)設(shè)計中，既不能孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，也不能將幾篇文章雜亂地堆砌在一起。而是應(yīng)該按照某種邏輯結(jié)構(gòu)性地呈現(xiàn)文章，只有這樣，群文的整體優(yōu)勢才能發(fā)揮出來。

例如，在部編版七年級上冊選入了《貓》和《鳥》，七年級下冊選入了《動物笑談》。我們可以確定“散文中的動物”這個話題，把這幾篇文章組合成群，開展群文教學(xué)。首先，讓學(xué)生讀《貓》這篇文章，讓學(xué)生體會作者刻畫動物時的手法。接著，讓學(xué)生讀《動物笑談》和《鳥》這兩篇文章，比較這三個動物描寫的異同。這時，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)三篇文章的相同和不同之處，對于動物描寫的閱讀方法能夠更有效的掌握。

（二）整體性地設(shè)計問題，實現(xiàn)群文的橫向聯(lián)合

在教學(xué)設(shè)計中，提問是語文教學(xué)的常用策略，但是群文教學(xué)中的提問更注重問題的整體性，前后問題之間是有邏輯關(guān)系，層層遞進(jìn)的。單篇教學(xué)時，問題是僅僅是針對這一篇文章提出的，而群文教學(xué)把這幾篇文章看作一個整體，通過對比分析，從整體出發(fā)，設(shè)計具有沖突性、思辨性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從橫向來對比群文，培養(yǎng)學(xué)生多文本整合、鑒賞能力。

有對比才有發(fā)現(xiàn)，群文教學(xué)更是如此。比較常用的對比方法有：文章內(nèi)容的比較、文章表達(dá)形式的比較、文章橫縱向性比較等。如在部編版七年級上冊選入了《鄧稼先》，七年級下冊選入了《紀(jì)念白求恩》，八年級上冊選入了《列夫·托爾斯泰》。我們可以確定“散文中的偉人”這個話題，把這幾篇文章組合成群，開展群文教學(xué)。首先讓學(xué)生讀這幾篇文章，指導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，思考一個問題：這三篇文章在描寫偉人的時候，有何相同點(diǎn)，有何不同點(diǎn)。學(xué)生很容易答出，這幾篇文章都表達(dá)了作者對于偉人的崇敬之情。教師就可以繼續(xù)問，這幾篇文章的作者刻畫人物的方式相同嗎？這時候，學(xué)生回到文中仔細(xì)品讀，就會發(fā)現(xiàn)每篇文章表現(xiàn)人物的方式都并不一樣：有的是以人物傳記的形式展現(xiàn)偉人的生平事跡；有的則是以“肖像畫”的形式，揭示出偉人的精神世界。

（三）綜合性地運(yùn)用閱讀策略，挖掘群文的教學(xué)價值

群文教學(xué)，重整體而非局部，重整合而非細(xì)化，不必像單篇教學(xué)那樣對文章一字一句地進(jìn)行梳理，而應(yīng)讓學(xué)生圍繞問題加以概括總結(jié)。教師在教學(xué)過程中需要加強(qiáng)對概括信息策略的運(yùn)用。比如，通過提煉主旨句、列表格、設(shè)問等方法教會學(xué)生定位關(guān)鍵內(nèi)容、總結(jié)文本梗概。群文教學(xué)中所選擇的文章，大多是互文互異，它們具有一定的相似性，但不同的主題、表達(dá)形式、體裁、作者帶來的是文本之間的巨大差異，在遇到一些看似矛盾沖突的材料時，教師要教導(dǎo)學(xué)生敢于提出疑惑，通過師生、同學(xué)間的交流討論來獲得答案。比較閱讀是群文教學(xué)的核心方法，通過比較幾篇文章的主題、表達(dá)形式、體裁、立意的異同，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)特思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。作為一種思維方式，它能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)；作為一種教學(xué)方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的熟練程度；作為一種學(xué)習(xí)策略，它可以幫助學(xué)生在思維訓(xùn)練過程中逐步提髙自己的文本分析能力和整體閱讀能力。

每種教學(xué)設(shè)計形式都有它的獨(dú)特性和不可替代性，在新課程改革背景下，一線語文教師應(yīng)以單篇教學(xué)設(shè)計為主，積極采用主題教學(xué)、群文教學(xué)等多種形式的教學(xué)設(shè)計，以期優(yōu)化散文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介

杜麗君，碩士研究生，黃岡師范學(xué)院文學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)·語文。