淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與改進策略

陳娜

摘 要：基礎(chǔ)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率直接影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。就教學(xué)進展而言，小學(xué)數(shù)學(xué)較好地切合了新課標(biāo)教學(xué)理念。但是，教學(xué)課堂仍然存在效率低、質(zhì)量差的現(xiàn)象。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)問題初探如何提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 新課標(biāo)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師責(zé)任心有待改善

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，不僅要教授學(xué)生知識，還要引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)觀念認為，教師到時問上課，按照課本上的內(nèi)容原原本本的向?qū)W生講解，講解完例題以后安排學(xué)生練習(xí)課后習(xí)題，然后到時問下課，教師的一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成，至于學(xué)生從本節(jié)課中掌握了多少知識，則不是教師關(guān)心的問題，聽課過程中，領(lǐng)悟理解能力好的學(xué)生可以學(xué)到很多知識，而底子薄，基礎(chǔ)差的學(xué)生沒有任何收獲，長時問如此，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，課堂教學(xué)的有效性也就無從談起了，多一份責(zé)任，多一份愛心，多一份愛護，就會讓我們的小學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上充滿激清，教師責(zé)任心的改善是課堂教學(xué)有效性的前提和保證。

（二）學(xué)生主體作用發(fā)揮不足

在教師教學(xué)的過程中，教師在課堂上只是一味地講解，而學(xué)生在臺下機械的聽講、做筆記，教師是課堂教學(xué)的“絕對主宰”，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，整個教學(xué)的環(huán)境枯燥無味，分毫看不出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種讓學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)效果是可想而知的教師在教學(xué)的過程中應(yīng)充分認識到，教師和學(xué)生的地位是平等的，教師應(yīng)分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，塑造充滿活力的課堂，讓學(xué)生在知識的海洋里自由翱翔‘課堂教學(xué)的有效性也就體現(xiàn)出來了。

（三）過分倚重教材缺乏創(chuàng)新

很多教師在講課的過程中，完全按照課本講解，毫無新意，即使在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)有錯誤的內(nèi)容，也不敢糾正，他們把課本“奉若神明”“金科玉律”，對課本沒有一扮一毫的質(zhì)疑，他們是課本最忠實的守護者和執(zhí)行者，始終把傳授課本內(nèi)容作為教學(xué)的最終目的，這種過分倚重教材，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式，嚴重禁錮了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的解題思路和方法不能隨機應(yīng)變，同一種題型變換一種提問的方式，學(xué)生就不知從何處入手了以課本為主，課外為輔，創(chuàng)新教學(xué)，拓展學(xué)生思維，有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才可能實現(xiàn)。

二、背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)存在的問題

（一）課堂設(shè)計缺乏新穎性

課堂提問是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內(nèi)容簡單、只針對少數(shù)學(xué)生，課堂中我們經(jīng)常聽到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問，學(xué)生則是不敢或不愿回答問題，或不能、不善于回答問題。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度較低

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與程度較低，與教師能夠很好互動的學(xué)生僅限于前幾排和中間的同學(xué)，后幾排的學(xué)生和兩邊的學(xué)生上課和教師幾乎不存在互動的情況，有部分學(xué)生一節(jié)課下來，和教師沒有任何的交流，對于這樣的現(xiàn)狀，教師也沒有任何的補救措施。根據(jù)筆者課下與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)上課不愿意與教師互動的學(xué)生，數(shù)學(xué)課業(yè)成績很差，學(xué)習(xí)過程中找不到適合自已的學(xué)習(xí)方法，教師對于他們也采取忽視的態(tài)度，從來沒有和他們討論過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很低，課堂上聽不懂的知識也不會去主動問老師，師生之間沒有任何的交流。

（三）忽視學(xué)生的個體差異性

標(biāo)準指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)該面向全體學(xué)生，保證學(xué)生得到良好的數(shù)學(xué)教育的同時，使每個學(xué)生都注重學(xué)生個性的發(fā)展，在在數(shù)學(xué)上得到不同程度的能發(fā)展。作業(yè)的布置也是個體差異性的體現(xiàn)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力不同，造成了學(xué)習(xí)結(jié)果的差異，如果教師沒有根據(jù)個體的差異性，布置同等水平的作業(yè)，會使后進生出現(xiàn)寫作業(yè)困難，從而造成抄作業(yè)現(xiàn)象或者不寫作業(yè)的情況，這樣會使后進生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)情況形成惡性循環(huán)，最終失去學(xué)習(xí)的自信心，這將不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對于優(yōu)等生來說，作業(yè)不分層也不利于自身的發(fā)展，小學(xué)時代，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性相對來說還是比較差的，再加上課業(yè)負擔(dān)較大，很少學(xué)生會去主動尋找題目去鉆研，這將不利于優(yōu)等生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，這種狀況持續(xù)的時間過長，學(xué)生將會失去原來的熱情和好奇心，慢慢的降低自身的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的熱情，找不到自我挑戰(zhàn)的目標(biāo)，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

（四）教師的課堂管理能力欠缺

良好的課堂環(huán)境是提高課堂效率的前提條件，課堂環(huán)境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性研究的重要因素，也是經(jīng)常被忽視的因素。通過對三所學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂進行觀察發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)素質(zhì)和課堂管理能力有待進一步的提高。首先是處理不當(dāng)行為的方式不佳。處理突發(fā)事件的能力不僅與教師的威望、個人魅力有關(guān)，更與教師的處理手段有關(guān)。在聽課的過程中會發(fā)現(xiàn)教師之間的處理能力存在很大的差距，同樣是上課睡覺這件事情，有的老師會點名批評或者直接讓該同學(xué)站到教室的后面。有的教師，尤其是新教師很難控制好小組討論時的課堂紀律，會出現(xiàn)聊天的現(xiàn)象。大部分老教師對小組討論過程中的紀律掌控較好，課堂效果極佳。為了提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)該提高課堂管理能力，互相學(xué)習(xí)，共同講步。

三、背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)改進策略

（一）有效的教學(xué)情境導(dǎo)入

在改革背景下的課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)情境導(dǎo)入是一個非常重要的環(huán)節(jié)。特別是對小學(xué)生來說，有效的教學(xué)情境導(dǎo)入更是能夠激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的記憶，使得他們和已有的生活經(jīng)驗掛上鉤，為他們在接下來的學(xué)習(xí)中很好地感受、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)做好充分的準備。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認識到教學(xué)情境導(dǎo)入的積極意義，從班級學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，把課堂學(xué)習(xí)的重點和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷相結(jié)合，爭取在課堂教學(xué)的起始階段就先聲奪人，把學(xué)生的注意力很好地吸弓}到課堂學(xué)習(xí)中來。

（二）有效的教學(xué)方式選用

改革給課堂教學(xué)帶來的改變是全方位的。這其中最重要的轉(zhuǎn)變應(yīng)該算是課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)的教學(xué)方式來看，課堂教學(xué)的組織形式是教師占用了絕大部分的課堂時問，學(xué)生只能是被動地聽講，在教師的指導(dǎo)之下練習(xí)。因此，這種課堂教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的、低效的。而改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂卻是學(xué)習(xí)自主、合作、探究的主動學(xué)習(xí)占據(jù)了絕大部分的課堂時問，教師隱身成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以，新的課堂教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是有趣的、高效的。因此，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該積極地改變教學(xué)的觀念，順應(yīng)教育、教學(xué)的潮流，深入思考并大膽探索適合本班學(xué)情的優(yōu)良教學(xué)方式、方法。

（三）有效的課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價對課堂教學(xué)有著收束和提升的作用。特別是對于組織學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的課堂來說，有效的課堂教學(xué)評價絕對不能視為可有可無的環(huán)節(jié)。因為只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行有效的課堂教學(xué)評價，才能保證學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進而培養(yǎng)解決問題的能力，養(yǎng)成良好的情感、態(tài)度、價值觀，最終實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)成果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一些問題，在兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些共性的問題之外，還要盡可能地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些個性的問題，做到因材施教，促進每一位學(xué)生的成長。

（四）重視思維引導(dǎo)，提高學(xué)生理解能力

教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出了一定的開放性，同時課程教材中也增加了探究性課題的設(shè)計，在提高教材趣味性的同時，也實現(xiàn)了對學(xué)生知識能力的拓展。在背景下，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，并且進行學(xué)習(xí)技巧的點撥，促使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。如在進行抽象化數(shù)學(xué)知識教學(xué)階段，要培養(yǎng)學(xué)生直觀幾何思維，即以直觀圖形的方式表達出某一數(shù)學(xué)問題，促使某一數(shù)學(xué)問題更容易被理解，從而讓學(xué)生能夠較容易地解決抽象化的數(shù)學(xué)問題，增強學(xué)生的自信心。筆者認為，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更勝于加強知識內(nèi)容的教學(xué)，只有讓學(xué)生具有一定的思維能力，掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，才能夠讓學(xué)生進行持續(xù)學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總之，在背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，探索出滿足學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)道路，改進教學(xué)方式，采取多種教學(xué)手段，使學(xué)生徹底地掌握課本知識。在教學(xué)中要結(jié)合生活實例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動聽課變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，同時教師還要不斷完善自我，多與學(xué)生溝通，運用新的教學(xué)理念使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。

參考文獻

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