舞蹈表演專業(yè)教學(xué)的影像思維能力培養(yǎng)

摘 要：思維能力是人類獨(dú)具的思維能力。對(duì)舞蹈表演專業(yè)的學(xué)生而言，影像思維能力的培養(yǎng)直接影響舞蹈教學(xué)效果。而培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生舞蹈影像思維能力是當(dāng)前國內(nèi)舞蹈教學(xué)急需解決的難題。簡單闡述了舞蹈影像思維能力的內(nèi)涵和重要性，并結(jié)合舞蹈表演的原則和基本要求，提出了舞蹈表演教學(xué)中培養(yǎng)影像思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：舞蹈表演 影像思維能力 教學(xué)方法

舞蹈表演專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是對(duì)舞蹈進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，其教學(xué)過程是學(xué)生思維潛能開發(fā)，激發(fā)創(chuàng)造力的過程。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，高校舞蹈表演教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生影像思維能力為基點(diǎn)，提升學(xué)生的思維能力，提高舞蹈表演的表現(xiàn)力和創(chuàng)作力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生舞蹈表演能力的不斷提升。

一、影像思維能力的內(nèi)涵

影像思維能力指對(duì)舞蹈表演專業(yè)初學(xué)者而言，是指能在意識(shí)中復(fù)現(xiàn)出教授者的舞姿，并進(jìn)一步模仿、再現(xiàn)舞步、舞姿以及動(dòng)律，使舞蹈表演具有流動(dòng)性，借助意識(shí)還原完整畫面，并隨意識(shí)播放同步起舞的能力。對(duì)進(jìn)入中級(jí)舞蹈表演學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，在特定環(huán)境、場景、人物中能夠借景生情，完成表演，賦予舞蹈表現(xiàn)力和張力。高級(jí)階段影像思維能力則是指能在舞動(dòng)的同時(shí)，意識(shí)層面對(duì)肢體空間具有極強(qiáng)的敏感性，借助頭腦中第三方視覺對(duì)身體不同部位所處的位置、運(yùn)動(dòng)軌跡和呈現(xiàn)狀態(tài)進(jìn)行全息洞視。

二、舞蹈表演課程中培養(yǎng)影響思維能力的重要性

舞蹈表演是對(duì)藝術(shù)的感知、領(lǐng)悟、創(chuàng)作以及二次創(chuàng)作的過程，其中影像思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。舞蹈表演專業(yè)學(xué)生影像思維能力的培養(yǎng)要求逐漸增高，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)肢體空間感知和應(yīng)用的重要思維過程的培養(yǎng)，可以理解為舞蹈表演的靈魂。而不同學(xué)生的影像思維能力具有差異性，但一定學(xué)習(xí)階段具有一致性，因此，在舞蹈表演學(xué)習(xí)過程中，可以借助思維能力的培養(yǎng)規(guī)律牽動(dòng)生理訓(xùn)練，將學(xué)生對(duì)舞蹈的感受和領(lǐng)悟能力作為整個(gè)舞蹈表演教學(xué)的核心指導(dǎo)原則，貫穿于不同階段的舞蹈教學(xué)過程，結(jié)合學(xué)生的感悟能力，提升自身教學(xué)能力，促進(jìn)舞蹈表演專業(yè)的健康發(fā)展。尋找如何提升學(xué)生影像思維能力的教學(xué)方法和形式，對(duì)當(dāng)代舞蹈教學(xué)具有非常重要的意義。影像思維能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)在于在舞蹈表演教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的過程中掌握影像思維能力培養(yǎng)的規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)和運(yùn)用影像思維的方法。

三、舞蹈表演影像思維能力培養(yǎng)的要求和建議

（一）尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

舞蹈影像思維能力的培養(yǎng)是并非一蹴而就的事，對(duì)舞蹈表演專業(yè)教師而言，要遵循學(xué)生的個(gè)體差異，以及學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要靈敏的感知并發(fā)現(xiàn)生活中可以利用的舞蹈素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行揚(yáng)長避短的引導(dǎo)。教師自己應(yīng)該具備影像思維能力，并指導(dǎo)學(xué)生擁有想象力和聯(lián)想力。對(duì)舞蹈表演具有較高的理解能力和思辨能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舞蹈表演形成自己的思考，在不同學(xué)習(xí)階段，借助影像思維能力的提升，形成具有舞蹈表演的文化和藝術(shù)修養(yǎng)，進(jìn)而提升舞蹈影像思維能力培養(yǎng)工作，提升教學(xué)成效。

（二）運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，注重基礎(chǔ)訓(xùn)練

對(duì)于舞蹈表演的學(xué)者而言無論處于哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，基礎(chǔ)訓(xùn)練都是扎實(shí)基本功必經(jīng)階段。尤其對(duì)于民間舞的學(xué)習(xí)者而言，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)所謂“科班”出身的舞蹈演員很多時(shí)候呈現(xiàn)在舞臺(tái)上的作品缺乏生命力，總感覺到缺乏一些東西，難以和觀眾產(chǎn)生共鳴。很多時(shí)候是學(xué)生被長期形成的訓(xùn)練觀念和方法束縛住了，學(xué)生思維意義局限在條條框框中，思維僵化，導(dǎo)致舞蹈沒有生命力和藝術(shù)感染力。

例如藏族舞中“顫”的律動(dòng)帶有原生態(tài)的韻味，這和少數(shù)民族的生活狀態(tài)有關(guān)。藏民們?cè)诟咴貐^(qū)生活要穿厚重的袍子和長靴，妨礙小腿部位的靈活運(yùn)動(dòng)，但是膝蓋則可以靈活動(dòng)作，學(xué)生在日常訓(xùn)練中應(yīng)該借助影像思維還原藏民生或狀態(tài)，加深對(duì)“顫”的理解。實(shí)踐教學(xué)中，教師往往形容“顫”為薄紗浸水浮于水面，上提時(shí)又受水的張力作用而聚攏的感覺，這一動(dòng)作極富韌性，且需要學(xué)生頭、眼、身體、腿和腳乃至整個(gè)身心的感受，在頭腦感受身體在空間中的律動(dòng)，呈現(xiàn)出的動(dòng)作才富有美感。

民間舞訓(xùn)練匯中教師指導(dǎo)并要求，讓學(xué)生體驗(yàn)不同作品中不同的呼吸節(jié)奏，引導(dǎo)身體張弛，通過思緒和身體有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在頭腦中構(gòu)架基本的情景構(gòu)圖，將舞蹈動(dòng)作運(yùn)用其中，做出的動(dòng)作才能更有韻味，而不是單純的機(jī)械模仿，缺乏感情。教師在指導(dǎo)學(xué)生頭腦中構(gòu)建影像時(shí)，要充分借鑒生活素材，并鼓勵(lì)學(xué)生也留心生活，拓展知識(shí)面，促進(jìn)教學(xué)結(jié)合。影像思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生和教師都提出更高的要求，注意在觀察生活中豐富自己的積累，為舞蹈知識(shí)和技巧增加更多生活積累。

（三）借鑒姊妹藝術(shù)，開啟舞蹈心智

舞蹈表演藝術(shù)是身心的自由結(jié)合，觀眾看到形體表演的同時(shí)也能夠通過外化的身體動(dòng)作感受舞者的內(nèi)心世界和思想情緒。表演過程中呼吸、動(dòng)作和思維，是舞蹈教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成舞蹈思維和舞蹈素養(yǎng)，并隨著不同程度的學(xué)習(xí)和應(yīng)用獲得思維素養(yǎng)的提升。初中高階段的舞者將影像思維貫穿在日常的訓(xùn)練和舞蹈表演中，運(yùn)用意境化的訓(xùn)練，不斷加深學(xué)生對(duì)于舞蹈藝術(shù)的理解，發(fā)展學(xué)生的心智。

針對(duì)學(xué)生影像思維能力發(fā)展的不一致，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，借鑒文學(xué)作品中人物形象、故事背景，讓同學(xué)們仔細(xì)品味作品傳遞的感情，感悟紅軍戰(zhàn)士、舊社會(huì)藝人等鮮明的藝術(shù)形象。通過文學(xué)作品傳遞的思想，增加舞蹈細(xì)節(jié)處理，完成對(duì)特定情景的細(xì)膩處理，為身體運(yùn)用賦予自然延伸的情感，看到舞蹈更多的可能性。對(duì)于高級(jí)階段影像思維能力的開發(fā)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生將舞蹈表演日常訓(xùn)練和要表達(dá)的藝術(shù)呈現(xiàn)進(jìn)行不斷的磨合調(diào)整，將二者的差距逐漸縮小，經(jīng)過長時(shí)間的積累，學(xué)生能夠定位并找準(zhǔn)身體應(yīng)用最佳平衡點(diǎn)，明顯的感受到邏輯能力和空間感知能力的提升。

結(jié)語

舞蹈表演訓(xùn)練和創(chuàng)作都離不開影像思維能力的培養(yǎng)和提升，以細(xì)節(jié)和情感為捕捉紐帶，幫助學(xué)生通過意象化的訓(xùn)練，把握舞蹈表演的思維能力。

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作者簡介

盧慧（1974.11—），女，武漢，本科，國家一級(jí)演員，湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，研究方向：湖北地域文化舞蹈。