論合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

鐘果鮮

摘 要：將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中是教育改革發(fā)展的必然趨勢，也是實現(xiàn)師生主體互換的主要途徑。合作學(xué)習(xí)突顯出了學(xué)生的主體性，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作能力，是當前備受推崇的一種教學(xué)模式。本文主要對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了論述，望有助于進一步深化合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué) 語文教學(xué) 應(yīng)用

如今，社會對人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師需要根據(jù)學(xué)生的社會發(fā)展需求，在教學(xué)中加強對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)能夠增強學(xué)生的合作能力與社會性，其自身的自主學(xué)習(xí)能力也可在多次的訓(xùn)練中得到提高，這為他們步入社會后與他人的交流合作與終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

一、分工協(xié)作，共享成果

合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的分工協(xié)作，能夠發(fā)揮各自的長處和優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢的互補，可大大提高學(xué)習(xí)的效率與效果，相對于被動學(xué)習(xí)和個人的自主學(xué)習(xí)來說，效果都更為突出。且由于學(xué)習(xí)成果是由學(xué)生通過自己的努力獲得的，他們產(chǎn)生的印象也會更深刻。比如在學(xué)習(xí)《長城與運河》這篇課文時，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)課本中展示的萬里長城與京杭大運河的相關(guān)圖片，寫一段話抒發(fā)自己的想法，并讓學(xué)生在課堂上進行交流，增強學(xué)生的民族自豪感與自信心。并且，教師可以讓學(xué)生課下以小組為單位進行資料搜集，調(diào)查我們的祖先還創(chuàng)造了哪些人間奇跡，或是還有哪些令人驚嘆的奇異景象。教師在下節(jié)課上課時就可以讓學(xué)生之間就自己查到的信息進行交流，由于每個學(xué)生的搜集手段與渠道不同，每個小組將成員的搜集結(jié)果進行匯總，他們就會得到多種多樣的答案，如“西湖”、“樂山大佛”、“秦始皇兵馬俑”、“北京故宮”，等等，從而使學(xué)生在短時間內(nèi)就能夠了解更多知識，體會到祖先的智慧。

二、合作交流，集思廣益

“一根筷子容易被折斷，十根筷子牢牢抱成團”，學(xué)生個人的力量是有限的，合作學(xué)習(xí)的力量卻是無限的，它將所有學(xué)生的潛能激發(fā)，常常能夠收到意想不到的教學(xué)效果。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)規(guī)定過多的框架，需要為學(xué)生提供一個廣闊的空間，使學(xué)生在自由的天地下無限的擴大合作學(xué)習(xí)的成果。該篇課文的故事脈絡(luò)清晰，文字淺顯易懂，學(xué)生都很容易理解，教學(xué)難點就在于領(lǐng)悟故事蘊含的哲理。若是讓學(xué)生自己獨立思考，則學(xué)生很難將課文要表達的主旨全部挖掘出來，而讓學(xué)生通過合作交流的方式學(xué)習(xí)，他們就可以在討論中充分發(fā)散思維，不斷進行思維碰撞，產(chǎn)生新的火花，從而對課文有更深層次的理解。真正懂得不論做人做事，只有保持“勝不驕，敗不餒”的心態(tài)，才能取得最后的勝利的道理，并能夠以此為鑒，激勵自己發(fā)憤圖強，刻苦學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)生在合作交流中集思廣益，不僅可以提高對知識的掌握程度，而且可以增加情感體驗，讓他們在深刻的理解中體會到做人的道理，進而約束自己的行為，成為符合社會發(fā)展要求的優(yōu)秀人才。

三、取長補短，共同進步

每名學(xué)生都有各自的長處，但也不可避免的有能力的不足之處，合作學(xué)習(xí)一方面是要集中學(xué)生的優(yōu)勢，另一方面也可以互相彌補不足，做到取長補短，這樣的合作才是有效的合作，才能真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精髓。在語文教學(xué)過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對古詩學(xué)習(xí)存在問題，一方面是由于古詩的語言晦澀難懂，另一方面是古詩中蘊含的情感較為豐富，以這樣一種簡短的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生難免難以理解。教師在古詩教學(xué)中決不可讓學(xué)生一味的背誦釋義，而是應(yīng)利用合作學(xué)習(xí)的模式來解決古詩學(xué)習(xí)中的問題。比如在學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放廬山瀑布的照片，然后讓學(xué)生采取合作交流的學(xué)習(xí)模式賞析古詩，理解廬山瀑布奇麗雄偉的獨特風(fēng)姿，并從中體會詩人李白開闊的胸襟與超群脫俗的精神面貌，感受到詩仙的風(fēng)采神韻。再比如，在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》時，學(xué)生在朗誦時只知道這首詩寫景，無法分析出詩人要表達的思想感情。但是學(xué)生通過交流與討論，對詩句進行認真探討研究，并聯(lián)系詩人的經(jīng)歷，學(xué)生慢慢歸納出該詩要表達的主旨，體會到詩句蘊含的深意。這首絕句每一句為一景，但又融而為一，在其中起到聯(lián)結(jié)作用的正是詩人內(nèi)心的心緒。這首詩在表面看來是展現(xiàn)的一些生機盎然、歡快明亮的景象，但實際上寄托著詩人對時光流逝而感到的孤獨無聊的失落之意，詩人以清新愉快的景色描寫寄托內(nèi)心復(fù)雜的心情，采用“以樂景抒哀情”的寫作手法，正是詩人此詩的主題之所在。學(xué)生通過不斷交流與分析，能夠在討論中取長補短，共同進步。

四、合作實踐，提高素養(yǎng)

合作實踐是指學(xué)生以合作和互助的形式從事相關(guān)學(xué)習(xí)活動，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為共同目標，以提高每個人的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)，提高整個小組的綜合成績，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生素養(yǎng)。在教學(xué)《哪吒鬧?！愤@篇課文時，很多學(xué)生都會為哪吒抱不平，認為哪吒做得沒錯，是東海龍王與太子太過霸道無理。為了讓學(xué)生能夠理解這篇課文，理解故事發(fā)展的結(jié)果，我讓學(xué)生以小組為單位進行角色扮演。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上先進行分角色朗讀對話，然后根據(jù)自己的理解將課文表演出來，這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，并且鍛煉了口語能力與表達能力，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上得到了全面發(fā)展。再比如在學(xué)習(xí)《爭論的故事》時，我讓學(xué)生在讀過這篇文章后，將故事用自己的話進行復(fù)述，并說說兄弟倆錯在哪兒，然后讓學(xué)生扮演不同角色，并將課文中省略的部分補充完整，抒發(fā)自己的感情，最后讓學(xué)生進行小組討論，以該故事為基礎(chǔ)，或改編或續(xù)寫，編排出一場舞臺劇。學(xué)生在自編自導(dǎo)自演的過程中，對課文要表達的主旨有了更深的體會與理解，并且在學(xué)習(xí)與合作的過程中，交際能力與尊重他人的能力得到了提高。

結(jié)語

綜上所述，在新課程的影響下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用，可以使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中占據(jù)主體地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體榮譽感，進而有效提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)目標，促進了學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

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