幼兒繪本閱讀教學中存在的問題與對策分析

摘要：在幼兒教學過程中繪本閱讀教學是重要的組成部分，對于幼兒成長和發(fā)展有著極為重要的作用。但是在實際教學過程中很多教師不能采取科學的方式實現(xiàn)繪本教學目標，使幼兒繪本教育出現(xiàn)問題。本文就結合實際教學經(jīng)驗探討幼兒繪本閱讀教學中常見的問題，并提出具體的解決方式。

關鍵詞：幼兒；繪本教學；問題；對策

一、 繪本在幼兒閱讀中的作用

（一） 培養(yǎng)閱讀興趣，形成閱讀習慣

0～6歲幼兒認知世界主要借助形狀、顏色、聲音等，依靠語言交際獲得知識的能力有限，而繪本閱讀恰恰是通過一幅幅五彩繽紛的圖畫激發(fā)少兒的閱讀興趣。幼兒在嘗試對繪本故事進行表演、模仿的過程中，會刺激對繪本故事在深度及廣度上的知識欲望，從而激活閱讀潛力，培養(yǎng)閱讀能力，為終身閱讀、終身學習打下良好的基礎。

（二） 提高幼兒的閱讀能力

3～6歲是奠定基本閱讀能力的關鍵時期，早期閱讀的主要目的是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導認識語言符號與圖畫符號的轉(zhuǎn)換關系，促使將早期閱讀經(jīng)驗向其他活動遷移。只有早期讓孩子喜歡閱讀，才能實現(xiàn)后續(xù)的自主閱讀，從而形成良好的閱讀習慣。

（三） 提升幼兒審美能力

繪本結合了色彩、線條、構圖、詞匯、語句等各種美術及文學元素，構成外在的形式美及內(nèi)在的意蘊美，而幼兒在閱讀過程中，其“美感”體驗會被充分激發(fā)出來，精神上也獲得愉悅和滿足。一般情況下如果孩子沉浸在繪本世界中，感受著作品的美好與悲傷、幽默與崇高，則是審美潛質(zhì)的表現(xiàn)，而所感受到的“真、善、美”，則要遠遠勝于成人給孩子講的大道理。

二、 當前幼兒繪本閱讀教學存在的常見問題

繪本閱讀教學是幼兒教育的主要內(nèi)容，但是很多教師在教學過程中不能明確教學目標，將繪本教學機械的與看圖說話和講故事等同在一起，教師過多地成為繪本閱讀的主要引導者，使幼兒不能進行自主閱讀和思考。這些問題對于幼兒繪本教學有極大影響，使繪本教育失去了其最基本的作用，也影響了幼兒的思維發(fā)展。具體在實際教學過程中主要包括以下幾個問題：

（一） 沒有樹立明確的繪本閱讀教學目標

在繪本閱讀教學時教師必須要明確基本的教學目標，并在實際教學過程中嚴格按照這一目標進行。但是在實際教學過程中很多教師都沒有真正明確繪本閱讀教育的目標，將其混淆于看圖講話或者是講故事等。所以，很多教師在教學過程中會使用多媒體課件，并且針對課件內(nèi)容進行提問，幼兒過多的收到教師的引導，而失去了自主思考的能力。

（二） 未充分尊重幼兒閱讀的主體地位

繪本閱讀的主角應該是幼兒本身，但是很多教師卻在教學過程中成了主角，教師傾向于設計好課程主線，并且積極的引導學生按照自己的設計進行思考。比如說在學習繪本《圖書館獅子》，教師將教學內(nèi)容編制成課件一張一張展示給學生，幼兒按照教師的提問逐漸回答問題。教師的思路替代了幼兒自主思考的過程，使得幼兒繪本教育失去意義。

（三） 未科學地運用課件等輔助指導手段

繪本閱讀教學的主要工具應該是繪本，其他的方式只是教學的輔助方法，但是在實際教學過程中很多教師過分依賴課件，使其成為閱讀教學的主角，而繪本本身卻成為配角。幼兒在閱讀課程中經(jīng)常出現(xiàn)書都沒有翻開的現(xiàn)象。這種方式很容易影響幼兒的發(fā)展，使其注意力被轉(zhuǎn)移，影響繪本閱讀教育的效果。

三、 提高幼兒繪本閱讀教學的有效策略

（一） 提高教師選擇繪本的能力

由于幼兒心理、興趣等方面的特點決定了適合他們閱讀的繪本具有一定的特殊性。教師要想科學而恰當?shù)剡x擇高質(zhì)量的幼兒繪本教材，首先應全面了解各個年齡段幼兒的生理、心理、興趣、理解力、閱讀力等特點，只有這樣才能準確把握什么樣的繪本適合這些幼兒閱讀。然后，教師依據(jù)每個年齡段幼兒的閱讀需求，在海量的幼兒繪本教材中仔細甄選，通過反復對比最終確定最適合各個年齡段幼兒的繪本教材，為繪本閱讀高效教學做好準備。因此，各個幼兒園應積極為提高教師選擇繪本教材能力提供幫助，比如邀請專家到園為教師培訓繪本閱讀教育專業(yè)知識、向教師宣傳幼兒繪本閱讀的價值、舉辦幼兒心理特點及繪本閱讀指導技巧研討會等，通過多種形式提高教師篩選及指導繪本閱讀的能力。

（二） 充分尊重幼兒的閱讀主體地位

在繪本閱讀教學中，教師只是閱讀活動的指導者，幼兒才是閱讀主體。在實際教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒面對精彩的繪本故事，都表現(xiàn)得異?；钴S，他們的想象力及思維力出乎我們的意料。因此，教師在指導時應始終堅持“凡是幼兒可自己完成、自己想、自己探究的事情都應該讓幼兒自己完成”的原則，只有這樣幼兒在閱讀中才能學會正確的閱讀方法與技能，才能逐漸提升自主閱讀的能力，進而提升閱讀興趣。假如教師對幼兒的閱讀活動干涉過多的話，有很多幼兒可獨立完成的事情就被教師一手包辦了，久而久之就培養(yǎng)了幼兒的惰性，什么問題都依靠教師幫助解決。這種情況對幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提升等都有百害而無一利。

（三） 借助多媒體提升指導效果

多媒體不僅可展示文字與圖畫，而且還能播放視頻、聲音等，其靈活多樣的表現(xiàn)形式極易吸引幼兒的注意力。另一方面，由于幼兒思維能力、理解能力尚且不夠成熟，要想使他們更加準確地理解繪本內(nèi)容，就需要教師以多媒體為教學輔助手段，幫助幼兒掌握繪本知識，尤其對小班的幼兒來說，他們剛接觸繪本，沒有任何閱讀經(jīng)驗，更需要借助一定措施激發(fā)他們的閱讀興趣、增加閱讀經(jīng)驗。因此，在繪本閱讀教學中，針對幼兒不易理解的閱讀難點、重點，教師就可借助生動的多媒體教學法幫助幼兒將抽象的知識具體展示出來，使其更容易領會繪本內(nèi)容。

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作者簡介：

趙麗蓉，一級教師，甘肅省慶陽市，甘肅省環(huán)縣幼兒園。