高中學(xué)習(xí)型班主任隊(duì)伍建設(shè)存在問題淺析

摘要：百年發(fā)展，教育為基。黨和國家在把教育置于國民發(fā)展戰(zhàn)略地位的同時(shí)，也將教師的培養(yǎng)與發(fā)展視為重中之重。班主任隊(duì)伍作為中學(xué)學(xué)校教育的特殊組成部分，身兼班級領(lǐng)導(dǎo)、班級組織、班級教育三重職能，是班級各科任課教師之間聯(lián)系的紐帶，是學(xué)校與學(xué)生家庭溝通的橋梁，更是學(xué)校德育工作的主干力量，是學(xué)生健康全面發(fā)展的引路人與支持者。班主任班隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平直接影響學(xué)生發(fā)展，對整個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量都有著舉足輕重的作用。新時(shí)期，班主任隊(duì)伍“要進(jìn)步”“要學(xué)習(xí)”早已成為共識。而以往關(guān)于組織學(xué)習(xí)的經(jīng)典模型表明，組織學(xué)習(xí)的成功實(shí)現(xiàn)需要多環(huán)節(jié)合力實(shí)現(xiàn)，涉及有發(fā)現(xiàn)問題的能力，抓住機(jī)遇的能力，解決問題的方法，并推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型；個(gè)體學(xué)習(xí)；組織學(xué)習(xí)

在這一整體流程之中，任何環(huán)節(jié)都有可能產(chǎn)生問題而制約整體學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)?；诖?，筆者從學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的不同階段這一視角出發(fā)，通過觀察訪談了解了G市P區(qū)班主任隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，總結(jié)發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前班主任隊(duì)伍建設(shè)過程中存在的一些問題。具體如下：

一、 個(gè)體學(xué)習(xí)不系統(tǒng)

筆者通過訪談得知，大多數(shù)班主任教師并無固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，如無必須的強(qiáng)制學(xué)習(xí)任務(wù)，一般而言并不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)新理論、新知識。另外，在繁瑣的班級管理工作之余，班主任教師傾向于依賴零碎的時(shí)間進(jìn)行間斷、不連續(xù)的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)內(nèi)容集中于相關(guān)部門的政策文件和具體的教育教學(xué)案例方法之上。總而言之，教師學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出顯著的不系統(tǒng)特征。

二、 組織學(xué)習(xí)不成熟

組織學(xué)習(xí)優(yōu)于個(gè)體學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)的主要原因在于發(fā)揮了組織在提供方向領(lǐng)導(dǎo)、帶動(dòng)全員學(xué)習(xí)、渲染學(xué)習(xí)氛圍等方面的重要作用，這是個(gè)體學(xué)習(xí)與一般意義上無組織、無制度的群體學(xué)習(xí)所不能及的。而反觀當(dāng)下許多學(xué)校在進(jìn)行班主任隊(duì)伍建設(shè)的過程中，仍以組織領(lǐng)導(dǎo)的硬性命令為起點(diǎn)，班主任教師的被動(dòng)配合為主要過程，而組織學(xué)習(xí)收效甚微則不可避免地成為了結(jié)果，而這樣的組織學(xué)習(xí)形式注定是事倍功半的。

組織學(xué)習(xí)不成熟主要表現(xiàn)為以下方面：其一，組織學(xué)習(xí)目標(biāo)不成熟。組織學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定既需要參考學(xué)習(xí)型組織理論的精神，又要依據(jù)自身組織情況靈活應(yīng)對、因地制宜，而在實(shí)踐領(lǐng)域中卻不乏“隨大流”“跟熱點(diǎn)”的組織和個(gè)人，組織學(xué)習(xí)的目標(biāo)不甚清晰，并直接影響著組織的可持續(xù)發(fā)展；其二，組織學(xué)習(xí)模式不成熟。模式是指固定下來的操作方式，能夠支持組織或個(gè)人進(jìn)行重復(fù)操作，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。模式的形成有賴于不斷地探索以及積極的反饋反思，而基于當(dāng)前學(xué)習(xí)型組織建設(shè)仍處于的現(xiàn)實(shí)，實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)并未形成有效的操作模式；其三，組織學(xué)習(xí)評價(jià)體系不成熟。從P區(qū)班主任隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際來看，大多數(shù)學(xué)校都存在的情況是組織建設(shè)目標(biāo)不很清晰，少有做到結(jié)合自身情況制定專屬學(xué)習(xí)目標(biāo)的。再者關(guān)于學(xué)習(xí)模式的建設(shè)尚處于初級階段，一些特色的理念及做法有待更進(jìn)一步地論證與總結(jié)上升。此外，尤其需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，在學(xué)習(xí)結(jié)果的測評當(dāng)前整體處于薄弱水平，尚未出現(xiàn)具有普遍說服力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)，各組織在進(jìn)行學(xué)習(xí)型組織結(jié)果的評判時(shí)采取的標(biāo)準(zhǔn)不一、類型各異且科學(xué)性難以保證。

三、 組織學(xué)習(xí)非循環(huán)

學(xué)習(xí)型組織所倡導(dǎo)的是持續(xù)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)組織的持續(xù)發(fā)展。而當(dāng)前廣泛存在于班主任學(xué)習(xí)型組織建設(shè)過程中的卻是各類短期性行為，班主任教師的學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出顯著的短期性，組織學(xué)習(xí)并未形成科學(xué)有效的循環(huán)系統(tǒng)。

組織學(xué)習(xí)非循環(huán)主要表現(xiàn)為：其一，非令不行。即教師的學(xué)習(xí)型行為需通過自上而下的命令予以推動(dòng)，而一旦命令中止，教師的學(xué)習(xí)型行為也會(huì)相應(yīng)中止。此類型學(xué)習(xí)又可稱為單循環(huán)學(xué)習(xí)（Single—Loop Learning），按照Dodgson（1993）的觀點(diǎn)，單循環(huán)學(xué)習(xí)即組織雖將一定的知識、技能植入組織內(nèi)部，但卻并未產(chǎn)生組織形態(tài)的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，在一定意義上我們可以認(rèn)為單循環(huán)學(xué)習(xí)是一種低層次的學(xué)習(xí)，是一種為適應(yīng)外界環(huán)境需要而產(chǎn)生的復(fù)制式學(xué)習(xí)，缺乏戰(zhàn)略規(guī)劃性和長遠(yuǎn)性。其二，雖令不行。即教育管理部門或相關(guān)工作者發(fā)出的目標(biāo)文件并未得到有效的施行。從高中教師工作實(shí)際來看，面對紛繁的行政命令，教師隊(duì)伍中不乏“上有政策、下有對策”式行為，包括對相關(guān)制度文件采取消極應(yīng)付態(tài)度，未將學(xué)習(xí)制度或行為落實(shí)到位，未積極主動(dòng)認(rèn)識發(fā)現(xiàn)組織學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，對組織現(xiàn)有的學(xué)習(xí)規(guī)范與流程表現(xiàn)出事不關(guān)己的態(tài)度等等。

四、 制度對學(xué)習(xí)保障性不足

學(xué)校內(nèi)部大量制度頒布、推行，卻沒有得到相應(yīng)的反饋，是我國教育行政領(lǐng)域一直存在通病，長此以往不僅使得政策效果大打折扣，也因此失去了改進(jìn)、再創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。成熟的制度建設(shè)是組織成熟的顯著標(biāo)志，制度建設(shè)是組織工作的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)之所在。其難度來源于多個(gè)方面。首先，規(guī)章制度涉及的利益相關(guān)者眾多，一般而言范圍廣泛且呈分散狀，這給統(tǒng)一執(zhí)行和管理帶來難度；其次，規(guī)章制度涉及組織管理的各種較深層次相關(guān)關(guān)系，存在協(xié)調(diào)和執(zhí)行上存在較大難度；再者，制度建設(shè)受組織自身文化影響，組織自身的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)氣都對制度建設(shè)有著重要影響。

綜上，當(dāng)前高中學(xué)習(xí)型班主任隊(duì)伍建設(shè)面臨個(gè)體學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、組織學(xué)習(xí)不成熟、組織學(xué)習(xí)非循環(huán)和制度對學(xué)習(xí)保障性不足四個(gè)方面的問題。只有正視這些問題，并充分思考其解決的策略，才能保證高中學(xué)習(xí)型班主任隊(duì)伍建設(shè)的順利開展，從而保持高中班主任隊(duì)伍的不斷優(yōu)化與強(qiáng)大。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建軍.高校學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)研究[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014.

[2]Dodgson， M. Organizational Learning： A Review of Some Literatures. Organization Studies，1993（14）：375-394.

作者簡介：

張振圖，廣東省廣州市，廣東第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué)。