中職學(xué)校班主任隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

摘要：為加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的德育工作，這已引起廣大基層教育工作者的重視。但整體來看，職校德育工作的保障措施仍不夠有力，體制、機(jī)制、隊伍建設(shè)及經(jīng)費投入都存在不少問題，職校德育并沒從根本上得到扭轉(zhuǎn)，仍是學(xué)校工作的最薄弱環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班主任隊伍；現(xiàn)狀分析

班主任制度是我國中小學(xué)教育的成功模式，它在學(xué)校教育尤其是德育中發(fā)揮了很大的作用。在全面推行素質(zhì)教育的今天，職業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實際，務(wù)實高效地開展班主任工作，旨使班集體建設(shè)卓有成效，從而造就大批合格的中等專業(yè)技術(shù)人才。所以學(xué)校德育若真正得到改進(jìn)，就必須從加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)做起。

一、 職校班主任隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與成因

（一） 班主任工作的尷尬處境

曾經(jīng)，我們老師都以當(dāng)班主任為榮，而現(xiàn)在，主動、自愿擔(dān)當(dāng)班主任的教師卻極少，尤其年齡較大的教師，做班主任的積極性更低。歸納一下主要有以下幾個原因：

一是班主任工作辛苦。首先是班主任工作任務(wù)重。班主任擔(dān)任教育、教學(xué)雙重任務(wù)。除了要和一般教師一樣完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)著全班學(xué)生的管理和思想教育工作。學(xué)生打掃衛(wèi)生，班主任要盯著；做早操、課間操，班主任得跟上；搞各項活動，班主任得組織；學(xué)生上學(xué)放學(xué)，班主任得為住校和走讀學(xué)生把關(guān)；學(xué)生有思想問題，班主任得疏導(dǎo)；學(xué)生間鬧矛盾，班主任得調(diào)解；上級安排的各種檢查達(dá)標(biāo)一般也少不了班主任，可以說學(xué)校的每一項工作最后都得由班主任去落實。我校的很多班主任有不少時間是早晨從6：00到校直到星星滿天回家，不說照顧家庭，不要家里照顧都已非常不易。

二是班主任工作責(zé)任大。首先是班級管理難度大。在學(xué)校調(diào)查中，幾乎每位班主任都在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生怎么這么難管。其次是來自家長的壓力越來越大。班主任事事都是第一責(zé)任人，每個孩子都是家里的“寶貝”，容不得班主任出一點差錯，讓班主任在工作中小心翼翼，如履薄冰。再次是安全責(zé)任大。學(xué)生在校其中最重要的是安全問題，它像一把利劍懸在領(lǐng)導(dǎo)和班主任老師的頭頂，安全責(zé)任書從教育局跟學(xué)校簽、到學(xué)校跟班主任簽，層層下來安全責(zé)任包干。人人簽，層層推，最后推倒班主任身上。于是班主任年年講、月月講、天天講的安全問題，不怕“一萬”就怕“萬一”，以致班主任終日提心吊膽。

三是對班主任的評價制度不健全。班主任工作是良心活，有別于教學(xué)工作的評價，很難量化，有時班主任辛辛苦苦一年的工作可能會因為班級學(xué)生的一次意外而被全盤否定，這就導(dǎo)致了教學(xué)工作評價與班主任工作評價的權(quán)衡比值不均衡，也削弱了班主任工作的積極性。

四是班主任待遇相對偏低。班主任的投入付出與津貼不成正比，我校班主任津貼每年都保持著增長，但是班主任津貼還抵不上每周四節(jié)的課時，這使班主任感覺每天用于班級管理的精力與時間和用于教學(xué)的精力與時間形成倒掛。

（二） 班主任素質(zhì)存在滑坡趨向

現(xiàn)在職校班主任隊伍的主力軍是剛從各類高校畢業(yè)生的青年教師，而這一人群，在學(xué)科教學(xué)上都經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)和實習(xí)的鍛煉，而班主任工作對他們來說則是陌生的，既缺乏方法上的指導(dǎo)，更缺少責(zé)任心的培養(yǎng)。

（三） 科研滯后帶給班主任工作的遲緩發(fā)展

德育是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的學(xué)問，它比誰需要德育科研的支持和推動。當(dāng)前德育工作明顯存在六大矛盾：多元化的社會價值觀念與一元化的德育價值導(dǎo)向之間的矛盾；開放性的社會生活與封閉式德育過程之間的矛盾；多樣性的信息傳播媒體與單一性的德育手段之間的矛盾；個性化的時代要求與統(tǒng)一性的德育目標(biāo)之間的矛盾；社會觀念不斷更新與學(xué)校德育觀念僵化保守之間的矛盾；學(xué)生精神世界的現(xiàn)實需求與德育內(nèi)容陳舊供給之間的矛盾。

二、 強(qiáng)化班主任隊伍建設(shè)的思考與建議

（一） 營造社會、學(xué)校重視班主任隊伍建設(shè)的氛圍，讓班主任有崗位自豪感

以前班主任是作為副業(yè)，小學(xué)老師、中學(xué)老師主業(yè)都是講語文、講物理、講數(shù)學(xué)的，副業(yè)是當(dāng)班主任，實際上班主任是很重要的一項工作，也是很崇高的一項工作，他是做人的工作。要抓這個班學(xué)生的全面素質(zhì)教育，德智體美全面發(fā)展。從這里我們可以清晰地體會到社會對班主任隊伍建設(shè)的重視。但有了重視以后，需要有切實有效的措施讓班主任體會到、感覺到。

（二） 多方齊抓共管，減輕班主任隊伍壓力，班主任也需要“人性化”

當(dāng)前社會，一次又一次地倡導(dǎo)要給學(xué)生減負(fù)，要求把更多的時間還給學(xué)生自由支配，讓學(xué)生有個性化發(fā)展的空間；一遍又一遍的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的權(quán)利，讓學(xué)生學(xué)會維護(hù)自己的權(quán)利。可偏偏忽略了我們的班主任，特別是職業(yè)學(xué)校的班主任也需要減負(fù)，而且可能比學(xué)生的需要更迫切；偏偏忽略了我們的班主任隊伍在不知不覺中也已淪為“弱勢群體”，他們也需要“保護(hù)”。

（三） 健全班主任培訓(xùn)機(jī)制，建立健全班主任專業(yè)發(fā)展的機(jī)制

為了避免班主任隊伍能力的先天不足，我們的高?？梢杂幸庾R地加強(qiáng)對師范類學(xué)生進(jìn)行班主任素質(zhì)方面的培訓(xùn)，把學(xué)生是否能勝任班主任作為學(xué)生畢業(yè)考核的一項重要指標(biāo)。從教育本源上提高這些準(zhǔn)班主任的基本素質(zhì)。把班主任培訓(xùn)作為繼續(xù)教育的一項重要內(nèi)容，進(jìn)一步完善班主任培訓(xùn)機(jī)制。加強(qiáng)班主任培訓(xùn)，提高班主任專業(yè)化水平。建立班主任培訓(xùn)制度，每學(xué)年組織班主任崗前培訓(xùn)、班主任崗位培訓(xùn)和班主任提高培訓(xùn)，及時總結(jié)推廣優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗。

（四） 加強(qiáng)德育科研，為提升班主任工作的效能提供理論保障

各級、各類的教育科研和教研部門加強(qiáng)德育方向的科研，配備專業(yè)德育研究員（可以分小學(xué)、初中、高中、職校）、教研員，深入到學(xué)校去，和班主任一起進(jìn)行課題研究。在課題研究和具體實踐中積累大量的案例，掌握學(xué)生個性心理品質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)真研究學(xué)生心理成長規(guī)律，研究學(xué)生工作的重難點問題，進(jìn)行提煉與深層次研究，總結(jié)出不同階段德育教育中的特點，努力創(chuàng)新和改進(jìn)班主任工作方法，從理論的高度去指導(dǎo)班主任工作，提高班主任工作效能。

三、 結(jié)語

對于我們的職業(yè)學(xué)校而言，我們教育的目的是讓學(xué)生學(xué)好知識、學(xué)精技能、學(xué)會做人、服務(wù)社會。根據(jù)生源的實際情況，其中重中之重應(yīng)該是讓他們學(xué)會做人，也就是說職校必須把德育放到首位，這就要求我們有一支強(qiáng)有力、高素質(zhì)、世界同步的具有中國特色的班主任工作隊伍。但是現(xiàn)實中班主任隊伍工作量大、心理壓力重、素質(zhì)良莠不齊等因素嚴(yán)重影響了班主任隊伍的發(fā)展，所以我們必須群策群力，為切實加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)出謀劃策。

作者簡介：

向柱志，湖南省岳陽市，湖南省工業(yè)技師學(xué)院。