關(guān)于幼兒園混齡游戲教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘要：我國計(jì)劃生育政策的實(shí)施，使幼兒教育策略失調(diào)，從而會(huì)部分地剝奪幼兒間正常的交往，當(dāng)代的獨(dú)生子女不僅沒有哥哥姐姐，甚至連表姐、表妹、表哥、表弟都難以尋覓，更別提在一起共同玩耍，幼兒從小就缺失與不同年齡的幼兒之間的交流，使獨(dú)生子女形成了孤僻、不合群、獨(dú)占一切、同情心和責(zé)任心極為薄弱的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：混齡教育；混齡游戲教育；對(duì)策研究

著名的教育家馬卡連柯曾說過：“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，沒有互相體貼和照顧的經(jīng)歷，也沒有互相模仿、互愛互助和共同努力的經(jīng)歷，這是不利于發(fā)展兒童集體意識(shí)的，會(huì)使兒童個(gè)人主義思想蔓延。”幼兒交往的缺失在很大程度上是由成年人造成的，如：在家中，父母長輩視獨(dú)生子女為“掌上明珠”，為避免孩子受到欺負(fù)，主觀限制孩子的交往活動(dòng)，特別是和大齡幼兒的交往；幼兒園中實(shí)施的又是同齡分班，異齡、非本班幼兒鮮有互動(dòng)的產(chǎn)生?？墒侨祟惿鐣?huì)本來就是一個(gè)“長幼互動(dòng)”的社會(huì)，應(yīng)該還幼兒一個(gè)真實(shí)的、自然的社會(huì)生態(tài)生長環(huán)境。環(huán)境和社會(huì)形態(tài)的因素使幼兒與不同年齡段之間的交往缺失，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒混齡游戲的研究。

一、 幼兒園混齡游戲教育現(xiàn)存問題及分析

（一） 幼兒園混齡游戲教育是否存在問題

我國混齡游戲教育在幼兒園的開展較為普遍，但是只是數(shù)量眾多，質(zhì)量欠佳。幼兒園混齡游戲教育存在的問題也比較廣泛，主要有兩點(diǎn)：一是家長是幼兒園選擇的主體，在傳統(tǒng)觀念中，家長在為孩子選擇幼兒園時(shí)，最重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于混齡教育模式，多數(shù)家長表示，最擔(dān)心的問題是“年齡小的孩子會(huì)受大孩子的欺負(fù)，而年齡大的孩子學(xué)不到知識(shí)”。二是本土幼兒園對(duì)混齡游戲的認(rèn)識(shí)不夠，幼兒園對(duì)自身情況的不了解，盲目崇拜外國教育模式，進(jìn)而大張旗鼓地引進(jìn)、生搬硬套，只是學(xué)到了外在的皮毛，丟失了教育的內(nèi)在，造成幼兒園對(duì)混齡游戲的誤解。

根據(jù)問卷調(diào)查的資料反饋，在我發(fā)放問卷的四所幼兒園中，只有三所幼兒園開展混齡游戲，而另外一所也有想法開展，但因?yàn)殚_展困難較大，最后沒有實(shí)施。三所開展混齡游戲的幼兒園有兩所是根據(jù)與其他園所的學(xué)習(xí)而有樣學(xué)樣開展。剩下一所幼兒園（我實(shí)習(xí)所在的幼兒園沙灣碧桂園幼兒園）是以蒙臺(tái)梭利的“混齡教育”的教育理念為指導(dǎo)開展的混齡游戲教育，并且是全園性的開展。根據(jù)以上三所幼兒園的大、中、小班教師的問卷反饋的問題：混齡游戲開展的時(shí)間較短；開展的頻率較少；多以幼兒園集體組織開展以及家長的支持率較低等問題反饋較突出。

（二） 幼兒園混齡游戲教育現(xiàn)存問題的成因分析

幼兒園從管理者到教師，對(duì)混齡游戲教育認(rèn)識(shí)不足。在目前開展混齡游戲教育的幼兒園中，大多數(shù)以民辦幼兒園為主，公辦幼兒園大多數(shù)以國家政策明文規(guī)定的同齡編班為主。有些幼兒園的管理人員及教師認(rèn)為教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》按不同的年齡段來提出不同的教育目標(biāo)，這就說明按年齡分班是有較強(qiáng)的科學(xué)依據(jù)的，而且這樣也使幼兒園的教學(xué)循規(guī)蹈矩，教師們可以按照依據(jù)一步一步地完成教學(xué)。然而根據(jù)這樣的政策和規(guī)定會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：這種混齡游戲教育是否是我國政策所允許的？

另外，大多數(shù)幼兒園為了迎合家長的要求獲得生源，將幼兒知識(shí)、技能的發(fā)展作為“剛性指標(biāo)”、向家長展示的教育成果，而實(shí)現(xiàn)這一“剛性指標(biāo)”最好的選擇是開展同齡教育。而對(duì)混齡游戲教育課程的開展缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和足夠的信心，認(rèn)為在目前情況下是沒必要開展混齡游戲教育的，即使有幾位教師認(rèn)為混齡游戲的開展對(duì)幼兒的成長是有利的，但是仍然不情愿嘗試。混齡游戲教學(xué)中目標(biāo)確定的層次性、指導(dǎo)對(duì)象的差異性、玩具及游戲材料準(zhǔn)備的多樣化、混齡游戲開展的復(fù)雜化，都使幼兒園管理人員及幼兒教師對(duì)混齡游戲教育形式望而卻步。

除此之外，幼兒園家園之間就幼兒園開展混齡游戲教育的聯(lián)系和溝通也是一個(gè)不可忽視的客觀問題，以及我國幼兒園班級(jí)人數(shù)過多，也成為我國大多數(shù)幼兒園開展混齡游戲教育難度大的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

二、 針對(duì)現(xiàn)存問題的建議

（一） 科學(xué)的混齡游戲教育理念

正確認(rèn)識(shí)到混齡游戲的教育價(jià)值，樹立科學(xué)的混齡游戲教育理念，是混齡游戲得以順利開展的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，“兒童只有在與不同年齡、不同發(fā)展水平的同伴的交往過程中發(fā)生認(rèn)知沖突，才能從他人角度客觀地看待和理解各種事物與問題，在各種同化、順應(yīng)的過程中接受新信息，在最終的平衡中重新建構(gòu)自己的認(rèn)知框架”。在實(shí)施混齡游戲教育的過程中，幼兒園的行政領(lǐng)導(dǎo)必然要做好失敗和挫折的準(zhǔn)備，只有對(duì)目標(biāo)持有堅(jiān)定不移的信念，才能使混齡游戲教育的理念得以實(shí)現(xiàn)。很多幼兒園教師隊(duì)伍認(rèn)為混齡游戲教育的開展不好操作，但并不代表不能操作，幼兒教師缺少足夠的動(dòng)力對(duì)一種新的教學(xué)方式進(jìn)行探索和嘗試，由此產(chǎn)生了一種惰性。因此，幼兒園要開展科學(xué)的教育，就必須要從幼兒園內(nèi)部出發(fā)自上而下的革新，從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、幼兒園管理者到幼兒園教師，使其從一個(gè)新的視覺充分認(rèn)識(shí)到混齡游戲教育的價(jià)值和對(duì)幼兒發(fā)展的意義。綜合幼兒園的自身?xiàng)l件，有針對(duì)性地對(duì)混齡游戲教學(xué)的討論、總結(jié)，找出一種適合于本園實(shí)際的幼兒園混齡游戲教育模式。

（二） 家園社區(qū)合作

“混齡教育不僅對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成就、積極主動(dòng)、自尊自立及社會(huì)性技能發(fā)展等方面起到促進(jìn)作用，還有助于家長和教師間和諧關(guān)系的發(fā)展”。幼兒園要對(duì)每一位幼兒進(jìn)行家訪并做好記錄，在對(duì)幼兒以及幼兒家庭情況有了基本了解之后，與家長探討我國獨(dú)生子女政策以及獨(dú)生子女出現(xiàn)的社會(huì)適應(yīng)問題，并向家長解釋幼兒園開展混齡游戲教育的意義和開展混齡游戲的必要性、緊迫性，使家長認(rèn)識(shí)混齡游戲的開展可以有效地改善獨(dú)生子女自私、任性、霸道、不與人分享、不懂得謙讓等不良個(gè)性，有助于幼兒健全人格的培養(yǎng)。要讓家長明白混齡游戲教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。

此外，還要鼓勵(lì)家長來園與幼兒共同參與混齡游戲，真正地參與到混齡游戲中，才能發(fā)現(xiàn)孩子在混齡游戲中語言表達(dá)能力、處理問題的能力、游戲技能等各方面的發(fā)展，增強(qiáng)家長對(duì)幼兒園的信心和參與游戲教育的熱情，使家長深入理解混齡游戲是一種可行的、必要的、能很好地培養(yǎng)幼兒良好交往個(gè)性的途徑，并自覺的配合幼兒園在家庭和社區(qū)中營造幼兒與異齡兒童交往和游戲的良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]華愛華.幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革[J].學(xué)前教育研究，2005（02）.

[3]張傳芳.幼兒園混齡游戲教育的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

作者簡介：

彭乙望，貴州省畢節(jié)市，金沙縣大田鄉(xiāng)幼兒園。