小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究

摘要：在小學(xué)低年級語文的教學(xué)中，識字教學(xué)是最重要的教學(xué)任務(wù)之一，因為“識字”是小學(xué)學(xué)生從以往僅能口語表達(dá)過渡到可以書面表達(dá)的重要途徑。因此，也可以說有效的識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，對于學(xué)生全面提升語文學(xué)習(xí)能力具有重要作用，所以教師一定要重視小學(xué)低年級語文識字教學(xué)。此外，教師一定要意識到，識字教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，甚至貫穿于整個小學(xué)的語文學(xué)習(xí)過程，所以為了避免學(xué)生在這個過程中喪失識字的樂趣，教師一定要不斷優(yōu)化識字教學(xué)的方法，充分調(diào)動學(xué)生主動識字的積極性，只有這樣，才能有效提升識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。為此，本文將結(jié)合實際的教學(xué)案例，就如何做好小學(xué)低年級語文識字教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級語文；識字教學(xué)；教學(xué)情境；復(fù)習(xí)

在最新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對于一至二年級學(xué)生要求要認(rèn)識1600到1800個常用漢字，其中要求會寫的是800到1000個，而面對這樣多的識字任務(wù)量，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難完成的，而且教學(xué)的質(zhì)量很難得到保障。因此，這就要求教師要改進(jìn)教學(xué)理念，不斷完善每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，這樣才能高質(zhì)量地完成低年級語文的識字教學(xué)任務(wù)。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，緊密結(jié)合教材，尋找能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點，并采取靈活的教學(xué)方法，以此來做好小學(xué)低年級語文的識字教學(xué)工作。

一、 識字教學(xué)：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是通過創(chuàng)設(shè)包含感情色彩的、以形象為主的教學(xué)場景，從而引起學(xué)生的態(tài)度體驗，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，如音樂、圖片、影像等，均可以視作教學(xué)情境。不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法是比較符合這一年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的，對于這些學(xué)生來說，枯燥的學(xué)習(xí)過程很難激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使教學(xué)過程變得更加生動，從而更加有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力。因此，在低年級語文的識字教學(xué)中，教師一定要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境。

例如，在教學(xué)《日月明》這一節(jié)時，由于這一節(jié)中要求學(xué)生掌握日、月等十幾個生字，但這些生字中有一些是象形字，所以在教學(xué)時，我根據(jù)這些字的特點，創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境，來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些字的特點來理解這些漢字。比如“日”和“月”這兩個字，由于這兩個字都是根據(jù)太陽和月亮的形狀演化而來的，于是我首先將太陽和月亮的圖片展示出來，然后問學(xué)生：“這兩張圖片中的是什么呢？”學(xué)生說：“太陽和月亮?！蔽艺f：“答對了，太陽和月亮也可以叫做日和月?！苯又矣謱⑷蘸驮鲁醪阶冃沃蟮膱D片展示出來，學(xué)生依然可以辨認(rèn)出這兩個圖形，之后我逐步展示日和月的演化過程，到最后一張圖片學(xué)生也終于明白：原來“日”和“月”這兩個字就是從太陽和月亮的圖形變化來的。于是，根據(jù)太陽和月亮這兩個形象的事物，學(xué)生很快就將這兩個字記牢了。可見，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將一些文字以一種生動的形象展示出來，對于提高小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的效率是有極大幫助的。

二、 識字教學(xué)：拓展教學(xué)資源

為了做好小學(xué)低年級語文識字教學(xué)工作，僅僅依靠課堂教學(xué)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對于文字的學(xué)習(xí)，要滲透到學(xué)生課內(nèi)和課外的各個方面，根據(jù)教材內(nèi)容拓展教學(xué)資源。同時，學(xué)生所學(xué)習(xí)的文字并不是孤立存在的，識字教學(xué)的目標(biāo)除了要幫助學(xué)生認(rèn)識一些生字，還要通過拓展教學(xué)資源的方法，使學(xué)生去體會這些文字的具體應(yīng)用方法。只有這樣，才能有效提升低年級小學(xué)語文識字教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事時，這篇課文要求學(xué)生掌握兩、就、哪等9個字，而這些字都是一些常用字，會經(jīng)常在很多文章中出現(xiàn)。所以，我引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀，推薦給學(xué)生《一千零一夜》《安徒生童話》等童話故事，這些書和《小蝌蚪找媽媽》是同一類型的故事書，學(xué)生對閱讀這一類故事是比較感興趣的，而通過大量的閱讀，學(xué)生可以將課文中要學(xué)習(xí)的文字不斷代入到故事情節(jié)當(dāng)中，更加有利于學(xué)生掌握要學(xué)習(xí)的文字。此外，通過大量的閱讀，學(xué)生也會接觸到大量的生字，雖然短時間內(nèi)學(xué)生無法掌握和理解，但隨著長時間的積累，對于學(xué)生的識字過程也會產(chǎn)生很大的幫助。

三、 識字教學(xué)：強化復(fù)習(xí)效果

在小學(xué)低年級語文的識字教學(xué)中，復(fù)習(xí)是一個十分重要的環(huán)節(jié)，有效的復(fù)習(xí)可以鞏固學(xué)生對生字的記憶。但是，在這個年齡段，學(xué)生很難做到有效的自主復(fù)習(xí)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的漢字進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，教師也要注意方法，像“聽寫”這一類的方法很難調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，所以教師要注重復(fù)習(xí)生字時的趣味性。

例如，《北京亮起來了》這節(jié)課文中學(xué)習(xí)了爍、煌、煥、扮、偉、猶等生字，在教學(xué)完這篇文章之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，為了增加復(fù)習(xí)的趣味性，強化復(fù)習(xí)的效果，我通過一個“連線”的小游戲來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。簡單來說，我把“扌”“亻”“犭”等偏旁列出一列，然后把“分”“韋”“尤”等字列出一列，然后選一個學(xué)生到講臺上進(jìn)行連線的游戲，將左邊的偏旁與右邊的漢字連線，組成漢字。同時，我還將一些以前學(xué)過的一些漢字加入這個游戲當(dāng)中，讓學(xué)生不但能復(fù)習(xí)這節(jié)課的生字，而且也復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的一些漢字。而且，我看到很多學(xué)生在講臺下也在將這些偏旁和漢字進(jìn)行組合，這樣一來，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了這一節(jié)的生字，而且對于以前的一些生字也進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)。

總之，在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷完善每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程。只有這樣，才能真正提升識字教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔麗娜.淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)[J].中國校外教育，2018（08）：137.

作者簡介：

李曼麗，安徽省宿州市，蕭縣黃口鎮(zhèn)朱莊小學(xué)。