基于治理理念的中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作探索

楊筱玲

【摘 要】本文論述基于治理理念的中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，提出以質(zhì)量為中心，創(chuàng)新治校理念；以制度為保障，診改主體多元；以標(biāo)準(zhǔn)為底線，制定目標(biāo)規(guī)則；以能力為核心，規(guī)劃師生發(fā)展；以內(nèi)控為手段，產(chǎn)出質(zhì)量報(bào)告；以平臺為依托，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)治理；以自律為基礎(chǔ)，生成文化自覺，從而推進(jìn)中職學(xué)校治理理念下的教學(xué)診斷與改進(jìn)工作。

【關(guān)鍵詞】治理理念 中職學(xué)校 教學(xué)工作 診斷與改進(jìn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0072-03

教育部《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》指出：“建立中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)機(jī)制，是教育行政部門引導(dǎo)和支持中等職業(yè)學(xué)校常態(tài)化自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本形式。”這里的“常態(tài)化”，指出了當(dāng)前教育部開展的教學(xué)診斷與改進(jìn)工作不是一次性的建設(shè)項(xiàng)目，診斷與改進(jìn)工作作為學(xué)校工作的常規(guī)，應(yīng)融入學(xué)校管理的方方面面。本文通過對中職學(xué)校教學(xué)工作現(xiàn)狀進(jìn)行反思，提出改進(jìn)辦法并實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)校更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、概念界定

“治理”一詞現(xiàn)代多用于政治或商業(yè)領(lǐng)域，它不同于“管理”，按照諾貝爾獎(jiǎng)獲得者赫伯特·A.西蒙在《管理決策新科學(xué)》中所指出的：“管理就是制定決策”。管理者通過自上而下行使權(quán)力達(dá)成目標(biāo)，其主要特征是以權(quán)力為核心的外力驅(qū)動。關(guān)于“治理”，聯(lián)合國全球治理委員會認(rèn)為是“各種公共的或私人的個(gè)人和機(jī)構(gòu)管理其共同事務(wù)的諸多方法的總和，是使相互沖突的或不同利益得以調(diào)和，并采取聯(lián)合行動的持續(xù)過程”。綜上所述，“治理”是管理的更高組織形式，它以個(gè)人或組織應(yīng)共同遵守的法律法規(guī)、制度、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在組織戰(zhàn)略引領(lǐng)下，通過有效的互動和激勵(lì)手段，有效達(dá)成組織目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和組織的自我完善?！爸卫怼钡闹饕卣魇腔?、合作和協(xié)商下的自發(fā)內(nèi)力驅(qū)動。任何一個(gè)組織的運(yùn)行都離不開管理，學(xué)校也是如此。學(xué)校從“管理”走向“治理”不僅僅是從上至下單向外力驅(qū)動決策系統(tǒng)向點(diǎn)面結(jié)合上下互動內(nèi)生驅(qū)動系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，更是一種治校理念的變革。

二、中職學(xué)校從管理走向治理的驅(qū)動力

（一）現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求?！笆濉逼陂g，廣西政府投入了大量的人力、物力發(fā)展職業(yè)教育。各中職學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施得到了很大的改善，隨著自治區(qū)示范專業(yè)評估、自治區(qū)示范性實(shí)訓(xùn)基地評估、自治區(qū)示范特色學(xué)校評估等項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)校專業(yè)建設(shè)獲得了政府很大的支持。但是，單純的專業(yè)建設(shè)與硬件投入優(yōu)化配置還不能從根本上解決人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。學(xué)校原有的教學(xué)質(zhì)量管理體系不完善，評價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)、不全面，參與評價(jià)的主體單一，質(zhì)量預(yù)防與改進(jìn)機(jī)制不成熟，特別是對實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等重點(diǎn)環(huán)節(jié)缺乏有效監(jiān)控，專業(yè)設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程體系改革、課堂教學(xué)實(shí)踐、學(xué)校管理制度、校企合作、質(zhì)量監(jiān)控、辦學(xué)成效等人才培養(yǎng)工作要素有待完善與提高。這些都成為教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸，更無法適應(yīng)學(xué)校未來發(fā)展定位。因此，為更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，中職學(xué)校從傳統(tǒng)的“常態(tài)”管理向“診斷與改進(jìn)”常態(tài)治理轉(zhuǎn)變成為一種必然。學(xué)校應(yīng)在“穩(wěn)規(guī)模、調(diào)結(jié)構(gòu)（專業(yè)和課程）”的基礎(chǔ)上，通過激發(fā)內(nèi)生創(chuàng)新驅(qū)動，使學(xué)校和各部門之間、各部門和教職工之間上下聯(lián)動，每個(gè)人、每個(gè)部門自發(fā)生成內(nèi)生動力，以全員驅(qū)動為主要特征的“治理”模式開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作。

（二）學(xué)校發(fā)展由規(guī)模向質(zhì)量轉(zhuǎn)變的必然要求。據(jù)了解，廣西已基本建成了全國少數(shù)民族地區(qū)規(guī)模最大的中等職業(yè)教育體系。但必須看到，廣西各層次各類型的職業(yè)學(xué)校仍存在發(fā)展不平衡和不充分問題，還不能適應(yīng)全區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)技能人才的需求。學(xué)校在發(fā)展達(dá)到一定規(guī)模后必須轉(zhuǎn)向全面質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)上，主動響應(yīng)國家“一帶一路”建設(shè)、《中國制造 2025》和廣西“14+10”等國家和廣西發(fā)展戰(zhàn)略，在全面“治理”理念下，更新專業(yè)規(guī)劃、改革課程體系、優(yōu)化師資隊(duì)伍、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。重點(diǎn)從現(xiàn)代工業(yè)、服務(wù)業(yè)、民族文化產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域入手，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對接、專業(yè)設(shè)置與區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)及特色產(chǎn)業(yè)對接，創(chuàng)建學(xué)校品牌，形成辦學(xué)特色，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

三、中職學(xué)校“治理”理念下的教學(xué)診斷與改進(jìn)探索

（一）以質(zhì)量為中心，創(chuàng)新治校理念。追求卓越的辦學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)全員參與為基礎(chǔ)的全面質(zhì)量管理，打破傳統(tǒng)思維，讓全員主動參與決策制定，從管理到治理，使參與者變被動為主動。建立教職員工利益相關(guān)方平等的合作伙伴關(guān)系，依法實(shí)施規(guī)范管理，使辦學(xué)的利益相關(guān)方共同受益，并促進(jìn)社會的發(fā)展進(jìn)步。管理專家彼得·德魯克在《管理實(shí)踐》中提出“企業(yè)的使命和任務(wù)，必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)”。學(xué)校應(yīng)以目標(biāo)為引領(lǐng)，在管理理論指導(dǎo)下，學(xué)校每個(gè)部門、教學(xué)單位根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃討論制定部門和個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)。學(xué)校按照卓越績效模式，分階段進(jìn)行考核、評價(jià)和提出改進(jìn)措施。學(xué)校目標(biāo)包含領(lǐng)導(dǎo)力提升、學(xué)校戰(zhàn)略修訂、辦學(xué)質(zhì)量測量分析改進(jìn)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)結(jié)果分析、社會評價(jià)等方面。其核心是強(qiáng)化教育的服務(wù)功能和創(chuàng)新活動，促進(jìn)員工的自我激勵(lì)和鞭策，持續(xù)提升辦學(xué)質(zhì)量。

（二）以制度為保障，診改主體多元。教學(xué)診斷與改進(jìn)的主體是全員。學(xué)校編制診斷與改進(jìn)文件匯編和任務(wù)框架，指導(dǎo)教職工在政策和規(guī)范范圍內(nèi)開展診斷與改進(jìn)。具體操作辦法是：以學(xué)校為主體，建立由學(xué)校班子領(lǐng)導(dǎo)組成的質(zhì)量保障委員會，全面協(xié)調(diào)質(zhì)量保障工作，下設(shè)質(zhì)量管理辦公室。學(xué)校質(zhì)量保障委員會負(fù)責(zé)制定學(xué)校的質(zhì)量保障制度和政策、編制診斷與改進(jìn)任務(wù)框架，各職能部門和專業(yè)部負(fù)責(zé)執(zhí)行政策，其工作績效和工作質(zhì)量接受學(xué)校考核。學(xué)校質(zhì)量管理辦公室負(fù)責(zé)質(zhì)量監(jiān)控、診斷與改進(jìn)運(yùn)行、信息發(fā)布等工作；以行政職能部門為主體，制定工作標(biāo)準(zhǔn)、流程、修訂制度，保障質(zhì)量提升；以專業(yè)部為主體，專業(yè)部—專業(yè)團(tuán)隊(duì)—課程團(tuán)隊(duì)為教學(xué)質(zhì)量保障的工作團(tuán)隊(duì)。其中，專業(yè)部負(fù)責(zé)組織本專業(yè)部的專業(yè)和課程質(zhì)量保障及診斷與改進(jìn)工作，統(tǒng)籌專業(yè)建設(shè)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，保障專業(yè)建設(shè)和教學(xué)運(yùn)行的質(zhì)量；以專業(yè)團(tuán)隊(duì)為主體，專業(yè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)市場調(diào)研、學(xué)生思想文化素質(zhì)、學(xué)業(yè)情況、能力測評情況以及就業(yè)情況等負(fù)責(zé)專業(yè)質(zhì)量的自我診斷與改進(jìn)工作，編制專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)編制，撰寫專業(yè)建設(shè)與教學(xué)診斷與改進(jìn)報(bào)告；以課程團(tuán)隊(duì)為主體，課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)編制課程建設(shè)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，開展自我診斷與改進(jìn)，撰寫課程教學(xué)質(zhì)量分析和診斷與改進(jìn)報(bào)告。

（三）以標(biāo)準(zhǔn)為底線，制定目標(biāo)規(guī)則。學(xué)校定診斷與改進(jìn)規(guī)則，借鑒企業(yè)管理“卓越績效模式”，建立學(xué)校績效標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)學(xué)校戰(zhàn)略，結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，按照行政職能部門設(shè)置的相關(guān)規(guī)定，優(yōu)化調(diào)整部門設(shè)置，明確各部門工作職責(zé)。各部門將職責(zé)具體化為工作任務(wù)，依據(jù)具體化的工作任務(wù)優(yōu)化部門崗位職責(zé)，制定崗位工作標(biāo)準(zhǔn)。按照學(xué)校規(guī)劃建設(shè)任務(wù)年度實(shí)施進(jìn)程表，將年度規(guī)劃任務(wù)落實(shí)到年度工作計(jì)劃中，制定相應(yīng)目標(biāo)任務(wù)完成的考核標(biāo)準(zhǔn)，并將任務(wù)完成情況與部門績效考核掛鉤，確保規(guī)劃建設(shè)任務(wù)的落實(shí)完成。各專業(yè)部依據(jù)學(xué)校規(guī)劃目標(biāo)，編制本專業(yè)部的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程建設(shè)規(guī)劃。各專業(yè)、課程根據(jù)規(guī)劃，編制建設(shè)方案，明確建設(shè)目標(biāo)、任務(wù)、措施、預(yù)期效果等，形成專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，通過運(yùn)行診斷與改進(jìn)、目標(biāo)考核，形成專業(yè)和課程建設(shè)質(zhì)量報(bào)告，為下一周期的目標(biāo)制定提供參考依據(jù)。

（四）以能力為核心，規(guī)劃師生發(fā)展?？茖W(xué)設(shè)計(jì)教師發(fā)展規(guī)劃。按“新任教師—骨干教師—專業(yè)帶頭人—拔尖人才”的培養(yǎng)梯隊(duì)規(guī)劃教師生涯，學(xué)校在制定包括師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、教改科研、社會實(shí)踐等維度的教師發(fā)展規(guī)劃中，把教師關(guān)注的職稱晉升和崗位聘任等與教師發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來，制定教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)師資發(fā)展規(guī)劃和教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，分別編制學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)部教師發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)教師發(fā)展規(guī)劃。利用信息平臺實(shí)時(shí)反映學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)狀態(tài)，及時(shí)自我診斷改進(jìn)，計(jì)劃完成情況與績效考核掛鉤。系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師提升激勵(lì)機(jī)制，建立信息化的教師檔案，實(shí)時(shí)記錄教師個(gè)人成長軌跡。教師依據(jù)學(xué)校和專業(yè)部發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，制定三年一輪的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，編制年度工作計(jì)劃并開展自我診斷與改進(jìn)。專業(yè)部定期對教師實(shí)施考核性診斷，指導(dǎo)和幫助教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

基于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，按照立德樹人的要求，把學(xué)生學(xué)業(yè)與生涯規(guī)劃結(jié)合，從人文修行、素養(yǎng)修煉、技能打磨、合作實(shí)踐等要素出發(fā)，建立由學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展、社會能力發(fā)展等四個(gè)維度的發(fā)展目標(biāo)，制定細(xì)化的目標(biāo)項(xiàng)目，以目標(biāo)達(dá)成度激勵(lì)學(xué)生不斷自我超越。運(yùn)用學(xué)校數(shù)據(jù)平臺鼓勵(lì)學(xué)生自測診斷，在對數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集、統(tǒng)計(jì)、分析的基礎(chǔ)上，監(jiān)測學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，診斷與改進(jìn)，不斷調(diào)整目標(biāo)項(xiàng)目和工作要求，提升學(xué)生素養(yǎng)。

（五）以內(nèi)控為手段，產(chǎn)出質(zhì)量報(bào)告。依據(jù)各部門職責(zé)，明確管控事項(xiàng)，通過梳理、修改相關(guān)制度，修訂設(shè)計(jì)部門管控事項(xiàng)工作流程，完善內(nèi)部管理制度與工作流程并形成內(nèi)控體系。如學(xué)校層面的師資隊(duì)伍管理、課程教學(xué)、教改科研、學(xué)生管理、后勤保障、校企合作、社會培訓(xùn)、國際交流等事項(xiàng)，以政策導(dǎo)向?yàn)橐I(lǐng)，以制度建設(shè)做保障，科學(xué)設(shè)計(jì)各項(xiàng)工作流程，完善內(nèi)控機(jī)制。通過數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集，在信息平臺中及時(shí)呈現(xiàn)規(guī)劃任務(wù)落實(shí)完成情況，通過科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確了解規(guī)劃目標(biāo)執(zhí)行情況、反饋與診斷與改進(jìn)情況。建立診斷與改進(jìn)和質(zhì)量報(bào)告制度、信息發(fā)布制度。形成學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生 5 個(gè)層面的診斷與改進(jìn)報(bào)告并及時(shí)發(fā)布信息。學(xué)校根據(jù)生成的信息，編制專業(yè)規(guī)劃報(bào)告、專項(xiàng)規(guī)劃報(bào)告、總規(guī)劃執(zhí)行年度報(bào)告。依據(jù)報(bào)告結(jié)論不斷調(diào)整專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，確保實(shí)現(xiàn)學(xué)?？傄?guī)劃目標(biāo)。以年度規(guī)劃報(bào)告為依據(jù)，編制學(xué)校教育年度質(zhì)量報(bào)告，向社會發(fā)布，接受全校師生、社會對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督。

（六）以平臺為依托，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)治理。完善校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，對校園信息化建設(shè)進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立學(xué)校數(shù)據(jù)平臺構(gòu)架。基于為管理者、教師、學(xué)生、家長、社會訪客及校友等人群提供學(xué)校事務(wù)處理、移動學(xué)習(xí)和交流互動服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校園管理智能化的設(shè)計(jì)理念，建成統(tǒng)一的信息平臺。依托信息標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，構(gòu)建公共數(shù)據(jù)平臺、身份管理平臺、信息門戶平臺，打造學(xué)校層面的校本數(shù)據(jù)中心。建設(shè)網(wǎng)上事務(wù)大廳，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、人事、學(xué)工、資產(chǎn)、通用服務(wù)相關(guān)業(yè)務(wù)的統(tǒng)一訪問入口，在線辦理、在線評價(jià)和在線服務(wù)，讓業(yè)務(wù)部門實(shí)現(xiàn)辦事流程的全過程跟蹤、監(jiān)控；實(shí)現(xiàn)事務(wù)的上下追溯與跟蹤。通過虛擬化應(yīng)用，建設(shè)校園云數(shù)據(jù)中心，開發(fā)云課堂平臺，推進(jìn)信息化平臺建設(shè)。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育全過程信息化，充分發(fā)揮教育信息化在推進(jìn)學(xué)校治理能力現(xiàn)代化進(jìn)程中的積極作用。建成大數(shù)據(jù)分析平臺，依托學(xué)校應(yīng)用系統(tǒng)動態(tài)數(shù)據(jù)和共享數(shù)據(jù)中心，對教職工、學(xué)生、教學(xué)、科研、招生、升學(xué)、就業(yè)、資產(chǎn)等的狀態(tài)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為學(xué)?？茖W(xué)決策提供數(shù)據(jù)支持，充分發(fā)揮信息化在師生服務(wù)、輔助決策和日常事務(wù)管理中的作用，實(shí)現(xiàn)資源使用效益的最大化。建立學(xué)校管理、應(yīng)用等信息化系統(tǒng)和平臺，對工作過程狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集、分析，做到將學(xué)校教學(xué)工作在信息平臺實(shí)時(shí)記錄、反饋，為學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)提供依據(jù)。

（七）以自律為基礎(chǔ)，生成文化自覺。培育以自律為主要特征的學(xué)校質(zhì)量文化，以學(xué)校年度績效考核為切入點(diǎn)，對實(shí)施的各項(xiàng)工作過程、結(jié)果、達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行年度考核，將考核結(jié)果與績效獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。建立激勵(lì)機(jī)制，助推質(zhì)量保障體系運(yùn)行。從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面，按年度目標(biāo)任務(wù)實(shí)施目標(biāo)管理與部門績效考核，把自我診斷與改進(jìn)作為常態(tài)化的工作，年度目標(biāo)任務(wù)完成情況、各類專項(xiàng)建設(shè)與過程管理情況、成效等指標(biāo)也作為目標(biāo)管理與部門績效考核的重要依據(jù)，保證各項(xiàng)工作運(yùn)行質(zhì)量。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)時(shí)采集專業(yè)課程教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，依據(jù)專業(yè)課程教學(xué)數(shù)據(jù)，運(yùn)用信息管理平臺對照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)能力指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度，修正人才培養(yǎng)方案、完善課程體系及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。診斷與改進(jìn)制度長期規(guī)范地執(zhí)行和落實(shí)有利于促進(jìn)教學(xué)診斷與改進(jìn)行為習(xí)慣的養(yǎng)成；診斷與改進(jìn)數(shù)據(jù)等實(shí)時(shí)和客觀呈現(xiàn)，有利于促進(jìn)教師教學(xué)行為自我約束與自我診斷、自我改進(jìn)、自我提高，形成自律，生成文化自覺。

四、以質(zhì)量文化生成為特征的中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)

質(zhì)量文化的生成是當(dāng)前開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作最重要的目標(biāo)，中職學(xué)校通過診斷與改進(jìn)生成的質(zhì)量文化主要呈現(xiàn)如下特征。

（一）質(zhì)量文化的自覺。學(xué)校教職工全員主動參與教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建，在學(xué)校的每個(gè)教學(xué)單位、管理單位、每一位教師都明確自己的工作目標(biāo)、工作職責(zé)、工作分工、崗位要求、考評標(biāo)準(zhǔn)，以及組織和個(gè)人 3-5 年的規(guī)劃、目標(biāo)，職業(yè)生涯路線清晰，在組織中“成長”成為教職工的自覺。

（二）質(zhì)量文化的自律。中職學(xué)校專業(yè)與課程建設(shè)的目標(biāo)是滿足經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求，專業(yè)建設(shè)應(yīng)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)，專業(yè)與課程建設(shè)的目標(biāo)決定了教師工作的重點(diǎn)，對專業(yè)與課程的實(shí)時(shí)診斷與改進(jìn)成為教師的重要工作任務(wù)，教師的專業(yè)與課程建設(shè)成果通過教學(xué)質(zhì)量分析和診斷與改進(jìn)報(bào)告呈現(xiàn)?？陀^結(jié)果的呈現(xiàn)鞭策教師教學(xué)行為的自律。

（三）質(zhì)量文化的自主。教師和學(xué)生的成長通過數(shù)據(jù)平臺記錄、生成評價(jià)、實(shí)時(shí)反映診斷與改進(jìn)成果，隨時(shí)衡量目標(biāo)的達(dá)成度，幫助教師學(xué)生指出努力方向。自律行為養(yǎng)成后，評價(jià)是對師生最好的激勵(lì)，它可激發(fā)師生的內(nèi)生動力，診斷與改進(jìn)成為師生自主行為。當(dāng)自主行為養(yǎng)成了文化的自律、自覺，質(zhì)量文化自生。

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（責(zé)編 江月陽）