互教互學(xué)：發(fā)展學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)路徑

梁正

【摘 要】本文以南寧外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的“互教互學(xué)”課堂教學(xué)模式為例，論述發(fā)展學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)，并提出該核心素養(yǎng)發(fā)展的路徑：編制導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供載體；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，形成自主學(xué)習(xí)傾向；實(shí)施導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；基于“互教互學(xué)”的學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供支撐；貫穿于全程的教師導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)技能。

【關(guān)鍵詞】互教互學(xué) 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06B-0062-03

“學(xué)生核心素養(yǎng)”是當(dāng)今世界各國(guó)教育界共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，以核心素養(yǎng)研究引領(lǐng)、拉動(dòng)課程教學(xué)改革，已成為世界教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。華東師范大學(xué)教授鐘啟泉認(rèn)為：“在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，迎接課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，難以繞過(guò)‘核心素養(yǎng)這一重要問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)校教育是面向未來(lái)的事業(yè)，國(guó)民核心素養(yǎng)的培育是至高無(wú)上的課題，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)著中小學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐。沒(méi)有核心素養(yǎng)，改革就缺了靈魂”。2016 年 9 月，教育部正式發(fā)布中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為六大核心素養(yǎng)之一，包含“樂(lè)學(xué)善學(xué)”“勤于反思”和“信息意識(shí)”三個(gè)基本要點(diǎn)。這就意味著課堂教學(xué)應(yīng)將培育這三種基本素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，但在如何將學(xué)生核心素養(yǎng)培育有效融入教與學(xué)的問(wèn)題上，教育界一直困擾頗多。即便先行者如歐盟，也面對(duì)著“如何在學(xué)校層面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，如何確保核心素養(yǎng)教學(xué)落實(shí)到每一堂課、每一位學(xué)生身上”的實(shí)際困惑與巨大挑戰(zhàn)。改進(jìn)與優(yōu)化當(dāng)前課堂教學(xué)中不相契合之處，以尋求學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新路徑，成為課堂教學(xué)改革的重中之重。

一、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

蘇圖姆林斯基說(shuō)，“只有促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育”，而自我教育的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。美國(guó)著名的未來(lái)學(xué)家托夫勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“21 世紀(jì)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，所以有人將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)稱為通向 21 世紀(jì)的金鑰匙。由此可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的首要問(wèn)題，而準(zhǔn)確透視學(xué)習(xí)的本質(zhì)，把握“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的獨(dú)特內(nèi)涵與本質(zhì)是關(guān)鍵。

（一）“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，動(dòng)機(jī)被比作一種力量、一種沖動(dòng)，使某一行動(dòng)得以啟動(dòng)。動(dòng)機(jī)指引學(xué)習(xí)者進(jìn)入可以讓他滿意的情境，同時(shí)，維持著將一個(gè)計(jì)劃目標(biāo)進(jìn)行到底所必需的精力。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)體現(xiàn)了以追求真理為動(dòng)機(jī)?！皹?lè)學(xué)善學(xué)”強(qiáng)調(diào)“正確認(rèn)識(shí)與理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣”；“勤于反思”是對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)與過(guò)程的一種審視與調(diào)整，也就是保證學(xué)習(xí)方向的準(zhǔn)確性和認(rèn)知過(guò)程的正確性，以規(guī)避產(chǎn)生錯(cuò)誤信念的可能性；“信息意識(shí)”是為了適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)而提出的應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變、真?zhèn)坞y分的海量數(shù)據(jù)信息，應(yīng)“自覺(jué)、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息”，確保獲取可靠、有效的真實(shí)信息。

對(duì)真理的持續(xù)性渴求，對(duì)真理價(jià)值的內(nèi)在認(rèn)同與肯定，是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)三個(gè)層面表征背后的牽引力，也是發(fā)展“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的強(qiáng)大推動(dòng)力。

（二）“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的載體。實(shí)踐產(chǎn)生智慧，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)必須在實(shí)踐應(yīng)用中才能得到滋養(yǎng)與成長(zhǎng)?！皹?lè)學(xué)善學(xué)”要求“自主學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法”，而只有基于認(rèn)知行動(dòng)的不斷嘗試與探索之上，才能找到合適的學(xué)習(xí)方式；“勤于反思”意味著“根據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略與方法等”，這就要求認(rèn)知行為能對(duì)實(shí)踐多樣性與時(shí)空差異性做出積極回應(yīng)；“信息意識(shí)”明確提出面對(duì)大量的不確定信息時(shí)，要通過(guò)獲取、評(píng)估、鑒別、使用等一系列的實(shí)踐活動(dòng)，真正形成基于數(shù)字化的生存能力。不論是能力還是品質(zhì)的形成都離不開(kāi)實(shí)踐智慧的承載與催生，核心素養(yǎng)的培育也不能只停留在理論層而的高度，而喪失實(shí)踐提供的沃土?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者，將追求真理作為發(fā)展動(dòng)機(jī)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)的激發(fā)都內(nèi)蘊(yùn)于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，需要在認(rèn)知行為的踐行過(guò)程中將動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力、目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。所以，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)必須緊緊扎根于實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)而得以生成與發(fā)展。

（三）“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的標(biāo)準(zhǔn)?！皹?lè)學(xué)善學(xué)”以求真的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適宜的學(xué)習(xí)方法為條件，最終表現(xiàn)為獲得真知?！扒谟诜此肌蓖ㄟ^(guò)審思認(rèn)知的過(guò)程，做出認(rèn)知行為的調(diào)整與改變，也是為了能夠獲得符合情景和時(shí)代變化的真知?！靶畔⒁庾R(shí)”強(qiáng)調(diào)的數(shù)字化生存能力、網(wǎng)絡(luò)倫理道德和信息安全意識(shí)也都包含在真知獲得的結(jié)果中。這三種核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)了其追求真理的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)與終身學(xué)習(xí)的行為取向。因而，獲得真知成為評(píng)判認(rèn)知行為是否成功的準(zhǔn)繩，也符合終身學(xué)習(xí)者發(fā)展的基本條件。獲取真知作為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)引學(xué)生“追求真理”，經(jīng)由“認(rèn)知行為”，最終獲得真知的人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

二、“互教互學(xué)”課堂教學(xué)模式解讀

南寧外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！盎ソ袒W(xué)”課堂教學(xué)模式是“以人為本”的教育理念的一種教學(xué)組織形式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、互教學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)能學(xué)不教、多學(xué)少教、先學(xué)后教。在教學(xué)過(guò)程中，教師面向全體學(xué)生，以多種手段啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究意識(shí)，為學(xué)生提供充分自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生以小組為單位，主動(dòng)“參與、發(fā)現(xiàn)”，積極思考，質(zhì)疑討論，求得真知，結(jié)合實(shí)際，進(jìn)而創(chuàng)新。

“互教互學(xué)”課堂教學(xué)包含六個(gè)階段：

第一階段：情境導(dǎo)入，目標(biāo)定向。教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂，通過(guò)展示學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案先學(xué)的情況進(jìn)行目標(biāo)定向，使學(xué)生明確在課堂接下來(lái)的各個(gè)環(huán)節(jié)探索、追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。情景導(dǎo)入喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。目標(biāo)定向使學(xué)生明白本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。

第二階段：學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，通過(guò)學(xué)案中的自學(xué)提綱要求開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教師巡視檢查指導(dǎo)，了解學(xué)情。

第三階段：合作探究，交流展示。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展合作探究，進(jìn)而組長(zhǎng)組織小組成員之間互相交流，教師組織全班交流，實(shí)現(xiàn)兵教兵。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效合作、互教、幫扶。在對(duì)導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行深入互教后，由小組長(zhǎng)組織在組內(nèi)進(jìn)行展示、相互分享。對(duì)合作探究中小組最終無(wú)法解決的問(wèn)題，由組長(zhǎng)連同學(xué)習(xí)成果一起匯報(bào)給老師，為班級(jí)大展示做準(zhǔn)備。

第四階段：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)，精講點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自主探究及合作釋疑中獲得知識(shí)的運(yùn)用和理解的深化階段。教師根據(jù)學(xué)生交流展示的實(shí)際反饋情況，把學(xué)生不理解和不懂的地方進(jìn)行講解，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、提高、升華。

第五階段：分層訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系生活實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題；督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)；批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。

第六階段：回扣目標(biāo)，總結(jié)提升。組織學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，總結(jié)規(guī)律、歸納方法、形成能力，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、基于“互教互學(xué)”課堂的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)發(fā)展路徑

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”本質(zhì)上是“學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”，即學(xué)生具有能獨(dú)立、主動(dòng)地引發(fā)學(xué)習(xí)，并能維持和調(diào)控自身學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與自主發(fā)展奠定最為重要的基礎(chǔ)，南寧外國(guó)語(yǔ)學(xué)校施行的“互教互學(xué)”課堂教學(xué)模式，有助于發(fā)展學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)。

（一）編制導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供載體。導(dǎo)學(xué)案是南寧外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！盎ソ袒W(xué)”課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的“線路圖”“指南針”“方向盤”，是集教案、學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)（練案）于一體的“教學(xué)合一”的能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方案，是課堂指向高效的要素之一。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)充分考慮本節(jié)課的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，以問(wèn)題呈現(xiàn)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練和評(píng)測(cè)，在問(wèn)題設(shè)置上通過(guò)由易到難、由簡(jiǎn)到繁組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展循序漸進(jìn)式的自主學(xué)習(xí)和合作探究。其目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引發(fā)學(xué)習(xí)思維，真正促使學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的重大轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和課堂動(dòng)態(tài)生成情境；凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，為教師有效指導(dǎo)提供載體；確保課堂教學(xué)效率和效益；尊重學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，形成自主學(xué)習(xí)傾向。教學(xué)是在一定的情境下進(jìn)行的。在不同的情境，學(xué)生的心理表現(xiàn)出不同的狀態(tài)。南寧外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師在編寫“互教互學(xué)”課堂導(dǎo)學(xué)案時(shí)，并非將課本內(nèi)容簡(jiǎn)單重現(xiàn)，而是對(duì)文本進(jìn)行二次加工，經(jīng)過(guò)抽象和提煉的教科書(shū)知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)改編成學(xué)生探究的問(wèn)題，為教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)具體化的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)情境、問(wèn)題情境，通過(guò)情境的設(shè)計(jì)，還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來(lái)的生動(dòng)性和豐富性。在課堂或活動(dòng)的開(kāi)始，通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真、吸引人的情境，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。在課堂教學(xué)中，學(xué)生置身于問(wèn)題情境，體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，體悟再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，又引發(fā)思維，從而促使問(wèn)題研究意識(shí)和問(wèn)題解決能力的不斷提升，引發(fā)自主學(xué)習(xí)傾向的形成。

（三）導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“線路圖”，教師在“互教互學(xué)”課堂教學(xué)中，以導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源先進(jìn)行自學(xué)，然后針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露的問(wèn)題，組織后續(xù)的小組互學(xué)和全班共學(xué)。學(xué)生在課前、課中的某一環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少、難易設(shè)置開(kāi)展自主獨(dú)立先學(xué)，通過(guò)“先學(xué)”，保證學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)、有疑可問(wèn)、有據(jù)可辯，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)案引導(dǎo)下的“先學(xué)”為教師組織和帶領(lǐng)下的“后教”提供了有針對(duì)性的問(wèn)題和任務(wù)，從而保證了課堂教學(xué)的有效性；而隨后的組內(nèi)學(xué)生互學(xué)和全班共學(xué)又為學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展解決疑難、深化理解、豐富視野、展示表現(xiàn)、獲取好評(píng)等互教行為提供了平臺(tái)。

（四）基于“互教互學(xué)”的學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供支撐。“互教互學(xué)”課堂中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的作用，是保障課堂高效度的關(guān)鍵要素之一。南寧外國(guó)語(yǔ)學(xué)校課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)共同體是以學(xué)習(xí)小組建設(shè)的形式組織實(shí)施的，如何構(gòu)建互教互學(xué)小組？如何將小組進(jìn)行最優(yōu)化組合？最優(yōu)化分工？如何進(jìn)行小組評(píng)價(jià)等，將影響到課堂的組織形式、學(xué)生合作交流氛圍、學(xué)生合作探究的效度、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提升、良好非認(rèn)知心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的形成。

在學(xué)習(xí)小組建設(shè)中，學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則根據(jù)性別比例、興趣傾向、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配。小組內(nèi)分工合理、職責(zé)明確，設(shè)有小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、板書(shū)員、監(jiān)督員等。每個(gè)小組在小組文化建設(shè)中堅(jiān)持“四個(gè)一”：一個(gè)具有小組特色的稱號(hào)，即組名；一條具有積極鼓勵(lì)意義的格言，即組訓(xùn)；一套嚴(yán)格細(xì)致，具有約束力的“組規(guī)”；一個(gè)具有象征意義的組徽。每個(gè)小組根據(jù)自己本組的情況設(shè)立目標(biāo)，由于小組內(nèi)同學(xué)在知識(shí)基礎(chǔ)、智力能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法等方面存在差異，要達(dá)到本組目標(biāo)，組內(nèi)同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中必須做到共同協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，采用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極參與合作探究活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行了解、引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助。

通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體在合作、探究、交流展示中的作用，一是培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、相互補(bǔ)充、勇于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)以及遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的合作習(xí)慣；二是培養(yǎng)閱讀、思考、討論、板演、展示的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）貫穿全程的教師導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)技能。教師在學(xué)生自主先學(xué)時(shí)，其主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)基礎(chǔ)題的完成情況了解學(xué)生對(duì)該部分導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的掌握程度，并據(jù)此確定學(xué)生先學(xué)時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)，完成課堂中的第一次學(xué)情調(diào)查。在學(xué)生互教互學(xué)過(guò)程中，教師的角色是引領(lǐng)者而非指使者，通過(guò)創(chuàng)設(shè)互教互學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互教互學(xué)，通過(guò)自主解決問(wèn)題，開(kāi)展深度思考，積極參與互教助學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，逐步掌握互教互學(xué)的核心方法。

通過(guò)教師導(dǎo)學(xué)，在學(xué)生“先學(xué)”和“互教互學(xué)”兩環(huán)節(jié)中逐步發(fā)展自定學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容資源、自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和付出學(xué)習(xí)努力、學(xué)會(huì)尋求合適的幫助，以及選擇適宜的方式、方法和程序完成學(xué)習(xí)過(guò)程等自主學(xué)習(xí)的技能。

“互教互學(xué)”課堂教學(xué)著眼于讓不同層次的學(xué)生都能樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過(guò)程。它通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主認(rèn)知的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓師生在教學(xué)中的自主性和個(gè)性化真正形成良性的互動(dòng)。我們認(rèn)為，這是一條師生與新課改共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[EB/OL].（2016-09-14）[2017-12-21].http：//edu.people.com.cn/n1/2016/0914/c1053-28714231.html

（責(zé)編 劉 影）