微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

【摘 要】本文對高中英語教學(xué)中學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)資源的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知與需求、對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源的利用情況、對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的滿意程度、對英語學(xué)習(xí)各方面的影響四個方面的情況，提出利用微課導(dǎo)入情境設(shè)置、優(yōu)化課堂教學(xué)的問題情境、優(yōu)化英語語法學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境 英語教學(xué) 微課 應(yīng)用 現(xiàn)狀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0009-03

胡鐵生指出：“微課是微課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！蔽⒄n具有教學(xué)時間短（一般在 6-10 分鐘之內(nèi)）、主題突出、內(nèi)容具體的特點(diǎn)。它實施運(yùn)用起來比較方便靈活，十分適合于學(xué)生的觀摩學(xué)習(xí)和自主探究。由于微課是基于問題的解決而設(shè)計的微視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，因此這些問題都是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的。解決這種來源于教育教學(xué)實踐中的具體問題，不僅可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且對英語教師的專業(yè)發(fā)展具有較大的促進(jìn)作用。

微課作為一種新型的信息技術(shù)教學(xué)手段正逐步在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用，相當(dāng)一部分英語教師在教學(xué)中運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。為了系統(tǒng)地探索微課在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，筆者對學(xué)生利用微課等信息化教學(xué)資源的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，就微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。本文在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就微課在高中英語新課導(dǎo)入、學(xué)生問題意識培養(yǎng)、英語語法知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)等方面的應(yīng)用提出一些觀點(diǎn)和建議，與大家交流分享。

一、信息化環(huán)境下學(xué)生利用微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

本問卷調(diào)查的對象為賀州高級中學(xué)的學(xué)生。從對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知與需求、對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源的利用情況、對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的滿意程度、對英語學(xué)習(xí)各方面的影響情況等四個方面共 9 個問題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下。

（一）在高中英語學(xué)習(xí)中利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提高英語學(xué)習(xí)效果方面。從問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)生對利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的作用還是比較認(rèn)可的。在“你認(rèn)為在高中英語學(xué)習(xí)中利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對提高學(xué)習(xí)效果是否有幫助”這個問題上，有 53% 的學(xué)生認(rèn)為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對提高高中英語學(xué)習(xí)效果很有幫助，有 32% 的學(xué)生認(rèn)為有一定的幫助，有 11% 的學(xué)生說不清楚，僅有 4% 的學(xué)生認(rèn)為沒有任何幫助，反而會分散他們的學(xué)習(xí)注意力。

（二）關(guān)于學(xué)生喜歡的高中英語課堂教學(xué)模式方面。在“你喜歡怎樣的高中英語課堂教學(xué)模式”這個問題上，有 91% 的學(xué)生選擇“喜歡將英語課堂和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合”的教學(xué)模式，僅有 6% 的學(xué)生選擇“喜歡傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式”，選擇“無所謂”的學(xué)生只占 3%。

（三）對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用情況方面。本問卷調(diào)查提問了對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源利用情況方面的問題。在“你平時在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)時是否會將一些有用的英語視頻、音頻資料或你認(rèn)為較好的文章資料下載保存并整理歸檔”這個問題上，有 31.89% 的學(xué)生在平時會從網(wǎng)上下載有用的英語學(xué)習(xí)資源，并且經(jīng)常進(jìn)行整理歸檔；24.17% 的學(xué)生平時會下載，但很少對所下載的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理；30.88% 的學(xué)生平時有下載資源，但從來沒有整理過；下載英語學(xué)習(xí)資源的學(xué)生占了 87%，僅有 13% 的學(xué)生從來不下載，只是瀏覽過就算了。

（四）對本校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的滿意程度方面。在“你認(rèn)為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室里的英語學(xué)習(xí)資源夠豐富嗎”這個問題上，只有 22% 的受訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室里的學(xué)習(xí)資源很豐富，49.73% 的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教室里的學(xué)習(xí)資源一般，認(rèn)為“學(xué)習(xí)資源缺乏”的學(xué)生達(dá) 22.86%，還有 5% 的學(xué)生表示不了解。

（五）對英語微課的認(rèn)識方面。在調(diào)查學(xué)生對英語微課的認(rèn)識和了解程度方面，選擇“對英語微課很了解或了解”的學(xué)生占到 33%，“對英語微課有所了解”的學(xué)生為 27%，選擇“對英語微課不了解”的學(xué)生也占到 40%。

（六）微課對高中英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用方面。在有關(guān)微課對調(diào)動學(xué)習(xí)英語積極性和主動性的作用方面，學(xué)生普遍持肯定的態(tài)度，同時，也都認(rèn)可微課對提高英語學(xué)習(xí)興趣有較好的作用。在“你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微課對英語聽、說、讀、寫哪個方面的促進(jìn)作用更大”這一問題上，選擇微課對英語聽力的促進(jìn)作用更大的學(xué)生有 35.07%，認(rèn)為微課對英語口語的促進(jìn)作用更大的學(xué)生有 20.95%，認(rèn)為微課對英語閱讀的促進(jìn)作用更大的學(xué)生有 31.86%，選擇微課對英語寫作的促進(jìn)作用更大的學(xué)生有 11.79%。我們可以看到，受調(diào)查者認(rèn)可微課對英語口語水平、聽力水平以及閱讀水平的提高有較大的促進(jìn)作用。

（七）對開展英語微課教學(xué)的態(tài)度方面。在問及對于開展英語微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課的態(tài)度這一問題上，63.12% 的學(xué)生表示十分贊同開展微課教學(xué)，26% 的學(xué)生表示贊同，8% 的學(xué)生表示不贊同開設(shè)微課 ，另有 3% 的學(xué)生對開不開設(shè)微課持無所謂的態(tài)度。

（八）學(xué)生對微課在英語自主學(xué)習(xí)方面應(yīng)用的評價。調(diào)查學(xué)生對微課在英語自主學(xué)習(xí)方面應(yīng)用的評價，有 89.7% 的學(xué)生認(rèn)為教師提供的微課資源有針對性，能較好地落實到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的層面上來。61.8% 的學(xué)生認(rèn)為利用教師提供的微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后有實際效果。

（九）對英語微課設(shè)計的滿意程度方面。關(guān)于英語微課設(shè)計的滿意程度方面，選擇“對英語微課設(shè)計很滿意”的學(xué)生有 22%，選擇“對微課設(shè)計滿意”的學(xué)生有 29%，選擇“對微課設(shè)計基本滿意”的學(xué)生占 38%，“對微課設(shè)計不滿意”的學(xué)生只占 11%。

通過本次問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，隨著信息化的普及，學(xué)校的教育信息化裝備得到較大改善，網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源在逐步豐富，英語學(xué)習(xí)者可以方便地通過網(wǎng)絡(luò)接觸到大量圖文并茂、聲像俱全的英語語言學(xué)習(xí)資源。微課等網(wǎng)絡(luò)資源在激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)方面的作用得到普遍認(rèn)可。但學(xué)生對英語微課設(shè)計的滿意程度有待提高，教師在進(jìn)行英語微課設(shè)計時要注意實效性。

二、微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，可用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)中的新課導(dǎo)入、情景的創(chuàng)設(shè)、疑難內(nèi)容的講解、練習(xí)的講評、語法知識的分拆講解、教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)歸納，以及課后的復(fù)習(xí)等各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供有效幫助。下面論述其中的一些應(yīng)用實例。

（一）微課用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，興趣是最好的教師。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣對學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的情緒、學(xué)習(xí)問題的自主探究效果、練習(xí)、檢測等都有著很大的影響。在高中英語微課教學(xué)中，教師應(yīng)借助微課的優(yōu)勢，通過靈活設(shè)置英語教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于一定的語境中，從而激起學(xué)生對英語課堂的學(xué)習(xí)熱情。比如在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)方面，教師首先設(shè)計富有趣味性的情境，調(diào)動學(xué)生的情緒，使其快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在人教版高中英語必修三 Unit 5 Canada—“The True North”Period 1 新課導(dǎo)入時，在“Leading-in”環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生觀看一段精心剪輯制作的介紹加拿大的微視頻，里面包括加拿大的地理位置、國土面積、人口、語言、主要城市、湖泊、河流、山脈等，配上英文旁白解說，引導(dǎo)學(xué)生觀看，鼓勵學(xué)生從微視頻中捕捉有效的信息，然后結(jié)合所得信息回答以下問題：

（1）What language（s）do Canadian speak？

（2）What is the capital of Canada？

（3）What is the national animal of Canada？

（4）What is the Canadian leader called？

（5）How many Great Lakes are there in Canada？

（6）What is the main mountain in Canada？

（7）What more do you know about Canada？

（8）Do you want to move to Canada？Why？

學(xué)生在教師精心設(shè)計的微視頻情境的指引下，積極參與回答上述問題，自主地發(fā)表了各自不同的觀點(diǎn)。特別是問題（7）和（8），同學(xué)們各抒己見，紛紛說出自己所了解到的相關(guān)信息和觀點(diǎn)，充分體現(xiàn)了他們個性化的英語學(xué)習(xí)思維方式。具備一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生還能利用所學(xué)過的句式說明想（不想）移民加拿大的原因，有的觀點(diǎn)還比較新穎。如對問題（8）的回答時，有學(xué)生說：Canada is a developed country，it is very beautiful，its a good place to live in. But I dont want to move to Canada， because I am a Chinese. I love our motherland. Now China is developing very quickly. I want to stay here to build our country. I believe that China will be better and better. 展示了學(xué)生的國際化視野、愛國情懷和英語語言綜合運(yùn)用能力。

教師在進(jìn)行英語微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境的設(shè)計方面，還可以采用趣味的日常生活話題、先進(jìn)人物的典型事跡、生動形象的故事或典故、娛樂性強(qiáng)的小品表演等作為素材，來設(shè)計制作微課，將其恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)在英語課堂教學(xué)上，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)氛圍，有效地激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。

（二）利用微課優(yōu)化英語課堂教學(xué)的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中英語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識越來越受到重視。提出問題和解決問題是學(xué)生從語言知識到能力形成的重要途徑，是自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵。因此，在英語教學(xué)中，教師要積極優(yōu)化問題情境的設(shè)計，圍繞英語知識與技能方面有效地引導(dǎo)學(xué)生參與問題的思考、探究與解決。英語微課教學(xué)可以方便地利用微視頻營造問題性情境來設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。例如，在教學(xué)人教版高中英語必修五 Unit 3“Life in the future”時，教師播放一段有關(guān)未來生活情景的微視頻，拋出問題：“What problems do you think people will have to overcome in the future？”這類問題屬于開放性問題，能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在微視頻的幫助下有效激活思維，再結(jié)合相關(guān)知識，經(jīng)過思考和語言組織后，學(xué)生對未來生活中人們需要克服的問題紛紛發(fā)表看法。由于每個學(xué)生的思維方式不一樣，看問題的角度也不同，加上學(xué)生的知識儲備和語言能力也存在差異，因而回答各不相同。如學(xué)生 A 回答：“We have to face global warming.”學(xué)生 B 回答：“ I think we will have to overcome different kinds of pollution and food safety.”學(xué)生 C 則回答：“ I think its huge population and we will have no room to live in. ”如果學(xué)生在思考討論回答過程中遇到困難，教師可以播放一段事先錄制剪輯好的采訪不同的人“談?wù)撽P(guān)于未來會是怎樣”的微視頻，學(xué)生通過觀看視頻中人物對話的問題及回答，思維得到有效啟發(fā)，接著展開 pair work 或者 group work 的討論活動，這樣就能將話題討論深入地開展下去。

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程是動態(tài)生成性的過程。因此，利用微視頻營造問題情景時，一定要依據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)置問題。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中動態(tài)產(chǎn)生的需要老師協(xié)助解決的學(xué)習(xí)需求，是老師設(shè)置問題的出發(fā)點(diǎn)。教師能否在課堂教學(xué)進(jìn)程中靈活捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性問題，是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)，優(yōu)秀的教師總能在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時通過創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問題情景，恰當(dāng)?shù)嘏湟晕⒁曨l教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的問題探究意識，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）利用微課優(yōu)化高中英語語法學(xué)習(xí)。英語語法是中學(xué)英語學(xué)習(xí)中必須掌握的必備知識之一，也是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。雖然當(dāng)前高考對英語語法的考查有所淡化，但學(xué)生只有掌握了基本的英語語法知識后，才能準(zhǔn)確做到綜合運(yùn)用英語語言。傳統(tǒng)的語法教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)起來普遍感到厭倦，從而導(dǎo)致效率不高。一般來說，學(xué)生比較容易在較短的時間內(nèi)保持注意力。借助微課短小精悍的特點(diǎn)，教師可以將語法項目細(xì)化為若干個分支，每次學(xué)習(xí)幾分鐘，內(nèi)容相對簡單，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會覺得太過煩瑣。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇自己所需要的課程，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，關(guān)于定語從句這個語法項目，可以將定語從句拆分為以下 7 個分支：關(guān)系代詞 who/whom/that/which 引導(dǎo)的定語從句；關(guān)系代詞 whose 引導(dǎo)的定語從句；關(guān)系代詞 as 引導(dǎo)的定語從句；限制性與非限制性定語從句的區(qū)別；介詞+關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句；關(guān)系副詞 when，where，why 引導(dǎo)的定語從句；定語從句的解題步驟。每個分支制作一個微課，對相關(guān)的項目進(jìn)行精簡的講解，并配以一定的例題和練習(xí)。又如教學(xué)“虛擬語氣用于其他形式的虛擬條件句”這一語法項目時，可以將該項目細(xì)化為“虛擬語氣用于錯綜時間虛擬條件句、虛擬語氣用于含蓄虛擬條件句、虛擬語氣用于省略 if 的虛擬條件句、虛擬語氣用于主句的虛擬條件句”4 個分支。然后，教師根據(jù)細(xì)化后的每個語法項目作為微課的主題進(jìn)行制作。學(xué)生可以利用微視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會為止，克服了傳統(tǒng)語法講解的弊端。

讓英語語法知識講解變得生動有趣的有效方法是創(chuàng)設(shè)語用情境，將枯燥無味的語法置身于一定的情境中，激發(fā)學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的興趣。情境創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，教師可以根據(jù)英語語法項目的實際應(yīng)用情況恰當(dāng)?shù)剡x擇英文歌曲、經(jīng)典英文電影、人物簡介、圖片、動畫、寓言故事等形式創(chuàng)設(shè)語用情境。例如，以英語歌曲的方式學(xué)習(xí)語法，使學(xué)生在原汁原味的文化語境中學(xué)習(xí)英語，并在音樂中快樂地掌握語法。又如“虛擬語氣用于與現(xiàn)在事實相反、與過去事實相反、與將來事實相反的虛擬條件句”是日常生活當(dāng)中頻繁使用的一個語法項目，因此許多經(jīng)典英文電影的臺詞都有有關(guān)這個語法項目的句子。對此，我們可以通過這類電影來創(chuàng)設(shè)語法情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法提供素材。學(xué)生在這種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語法，可以極大地提高學(xué)習(xí)的效率。

總之，微課應(yīng)用于高中英語教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的種種優(yōu)勢正逐漸凸顯出來。隨著高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施，以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新一輪英語教學(xué)改革要求我們必須更新原有的教學(xué)理念和教學(xué)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而英語微課必將會在這輪英語教學(xué)改革中發(fā)揮越來越大的作用。

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【基金項目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃 2015 年立項課題“探索微課，翻轉(zhuǎn)高中英語教學(xué)課堂——推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”（2015B056）階段研究成果。

（責(zé)編 劉 影）