學(xué)前教育非均衡的發(fā)展現(xiàn)狀

摘要：近年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育在國(guó)家教育改革中呈現(xiàn)出一派繁榮局面，但是到目前為止由于地域差距與城鄉(xiāng)差距，我國(guó)的學(xué)前教育依舊處在非均衡發(fā)展階段。這種非均衡長(zhǎng)期發(fā)展下去，對(duì)于我國(guó)的教育、經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是十分不利的，所以必須努力改變這種現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；非均衡發(fā)展；現(xiàn)狀對(duì)策分析

一、 前言

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、教育、文化等各方面進(jìn)入飛速發(fā)展階段，國(guó)家已將教育擺在首位。在教育部分里，尤其是學(xué)前教育是作為教育的主要發(fā)展過(guò)程，我國(guó)近年來(lái)的教育改革浪潮，也在很大水平上推進(jìn)了我國(guó)學(xué)前教育理論的進(jìn)程。但是由于我國(guó)城鄉(xiāng)差異、地域差異等，對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展極為不利，本文在試圖對(duì)學(xué)前教育發(fā)展不均衡的問(wèn)題進(jìn)行探討研究，分析促進(jìn)其發(fā)展的對(duì)策。

二、 我國(guó)的學(xué)前教育存在了城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象

在我國(guó)的發(fā)展歷史進(jìn)程之中，城鄉(xiāng)差距一直是我國(guó)發(fā)展的不平衡的重要體現(xiàn)。這種不均衡的表現(xiàn)尤其體現(xiàn)在不同地域的經(jīng)濟(jì)、教育兩個(gè)方面，當(dāng)發(fā)達(dá)城市的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)候，它的經(jīng)濟(jì)水平在很大程度上支撐了整個(gè)區(qū)域內(nèi)的學(xué)前教育。相反在鄉(xiāng)村，人們關(guān)于學(xué)前教育并不是非常的注重，因此針對(duì)學(xué)前教育所預(yù)備的教育資源、教育設(shè)備、教育人員都沒(méi)有到達(dá)學(xué)前教育所需要的水平，由于這種關(guān)于學(xué)前教育的極大地忽視，城市學(xué)前教育程度與鄉(xiāng)村學(xué)前教育程度的差別將會(huì)變得越來(lái)越大。當(dāng)然，由于國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的注重也缺乏，所投入的金錢在不同地域也有所不同，這種情況也在一定水平上進(jìn)一步加劇了城市與鄉(xiāng)村地域的學(xué)前教育程度。

三、 我國(guó)學(xué)前教育在區(qū)域發(fā)展上存在的不均衡現(xiàn)象

由于地域差異，從我國(guó)的學(xué)前教育水平也因此有極大的差異性，這種差異性所形成的原因是我國(guó)不同的區(qū)域經(jīng)濟(jì)本來(lái)就存在著不平衡的發(fā)展，而這種情況在我國(guó)東西部地域之間體現(xiàn)得尤為淋漓盡致。現(xiàn)階段我國(guó)的東部地域經(jīng)濟(jì)開(kāi)展速度雖然在一起程度上已經(jīng)逐步放慢，但是西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)向來(lái)發(fā)展得尤為遲緩，不僅如此在其發(fā)展階段更是遇到了不少的障礙。因此，在這種地域之間的不平衡發(fā)展下，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)的開(kāi)展也變得障礙重重。

四、 學(xué)前教育均衡發(fā)展具體表現(xiàn)

我們一向希望我們的學(xué)前教育開(kāi)展可以既追求發(fā)展地區(qū)普及性增高又希望追求這種教育的質(zhì)量發(fā)生質(zhì)變的進(jìn)步。這種進(jìn)步并不是單純地說(shuō)某個(gè)區(qū)域或者某些幼兒園之間發(fā)展的均衡，而是指我們?cè)趯W(xué)前教育全方位發(fā)展的大前提下，所有的區(qū)域和及所有幼兒園硬件軟件的差距逐漸減少的進(jìn)程。這也不是說(shuō)需要所有的幼兒園均采用相同的教育體系，我們所希望的是：不同的幼兒園都能依據(jù)自身?xiàng)l件，包括地域和地形、人員狀況等的不同的特點(diǎn)，從而為學(xué)前教育發(fā)展制定適合發(fā)展計(jì)劃，最終到達(dá)共同進(jìn)步、教育平衡的狀態(tài)。從更加久遠(yuǎn)角度來(lái)表述的話，學(xué)前教育平衡希望達(dá)到以下的三個(gè)方面：一是教育時(shí)機(jī)平等，這體現(xiàn)在適齡的齡幼兒都有受教育義務(wù)，也就是說(shuō)要達(dá)到一定的普及度。二是教育進(jìn)程對(duì)等，這個(gè)是體現(xiàn)在學(xué)校的硬件軟件設(shè)施上，是資源配置的對(duì)等，包括生師的比例、教育人員的學(xué)歷、幼師工資和每個(gè)學(xué)生的均公用經(jīng)費(fèi)、生均用地、生均用房、生均圖書(shū)等資源上的平衡配置。三是教育后果公道，即教育成功的時(shí)長(zhǎng)和教育所呈現(xiàn)的效果之間要絕對(duì)均等，每個(gè)幼兒在接受了應(yīng)有的教育之后都應(yīng)到達(dá)一定的規(guī)范，現(xiàn)階段次要表現(xiàn)在受過(guò)學(xué)前教育后升入重點(diǎn)小學(xué)的幾率的提升。

五、 縮小學(xué)前教育發(fā)展不均衡建議

（一） 轉(zhuǎn)換觀念，逐步將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的范疇

學(xué)前教育作為教育的最基礎(chǔ)而且重要的組成，其普及程度、受教育的水平、教育所體現(xiàn)的質(zhì)量這些都要與普及九年義務(wù)教育有密切的聯(lián)系。開(kāi)展學(xué)前教育對(duì)進(jìn)一步普及九年義務(wù)教育將體現(xiàn)出更多的優(yōu)勢(shì)，我們希望能夠構(gòu)架出終身教育的教育體系。這種體系的完成具有根底性和先導(dǎo)性的作用，而開(kāi)展學(xué)前教育是整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程的開(kāi)端，也是教育事業(yè)的基本需求。從兒童最早期打破貧窮的循環(huán)圈，是減少社會(huì)階級(jí)差別的良好開(kāi)始，也是進(jìn)步國(guó)度經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力最具前瞻性的戰(zhàn)略決策。因而，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換之前的原有思想，逐漸將普及學(xué)前教育，并且將其歸入義務(wù)教育的范圍，這種決策是我們促進(jìn)學(xué)前教育平衡開(kāi)展的大前提。因此建議政府和發(fā)達(dá)的城區(qū)開(kāi)始建立試點(diǎn)幼兒園，逐漸將學(xué)前教育歸入義務(wù)教育體系的范圍。

（二） 改革幼兒園的經(jīng)營(yíng)體制

我們也應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)有幼兒園的經(jīng)營(yíng)模式，現(xiàn)階段來(lái)看想發(fā)展更多的優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源，必須在大力擴(kuò)展幼教規(guī)模的同時(shí)，擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。學(xué)前教育開(kāi)展到一定程度后，想維持其平衡開(kāi)展就只能依托品牌的競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)完成。由于教育的硬件設(shè)施設(shè)備以及幼師學(xué)歷等會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及教育普及性的擴(kuò)大而有不斷增長(zhǎng)的趨異性，只有高質(zhì)量的學(xué)前教育才能在各個(gè)幼兒園之間具有更高競(jìng)爭(zhēng)力。以發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育的情況當(dāng)做案例，剖析來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)，隨著人均GDP的增長(zhǎng)，城鎮(zhèn)居民對(duì)學(xué)前教育退學(xué)率和幼師支出的邊沿增長(zhǎng)率遞加，這表明學(xué)前教育的退學(xué)率和幼師支出增長(zhǎng)率慢于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度。

六、 結(jié)束語(yǔ)

總的看來(lái)，由于歷史原因，我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距較大，造成學(xué)前教育師資力量及國(guó)家投入資金的不平衡，因此要改變學(xué)前教育發(fā)展不均衡的局面，國(guó)家需要投入更多的關(guān)注與資金來(lái)對(duì)此進(jìn)行建設(shè)，本文提出了幾點(diǎn)優(yōu)化學(xué)前教育體制的措施，期望能為幼兒的日后的教育奠定良好的根基，并確保我國(guó)的學(xué)前教育質(zhì)量、學(xué)前教育水平可以更快地發(fā)展，為社會(huì)的發(fā)展源源不斷地提供人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳德剛.關(guān)于構(gòu)建教育公平機(jī)制的思考[J].教育研究，2014.

作者簡(jiǎn)介：

陳曉娟，四川省宜賓市，宜賓市翠屏區(qū)思坡鎮(zhèn)中心幼兒園。