小學(xué)高年級作文教學(xué)

摘要：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)”。小學(xué)作文是小學(xué)生運用語言文字，反映客觀現(xiàn)實，表達(dá)思想感情的過程，也是學(xué)生的語言和思維進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種途徑。作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的重點和難點，特別是少數(shù)民族地區(qū)，由于相應(yīng)的漢語基礎(chǔ)較差，學(xué)生在教學(xué)過程中的接受能力相對薄弱，作文教學(xué)更是困難重重。因此，分析少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)高年級作文教學(xué)中存在的實際問題，做到因材施教，對提高少數(shù)民族地區(qū)高年級學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而提高高年級語文教學(xué)整體水平具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；作文教學(xué)；語文

一、 少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)高年級作文教學(xué)存在的問題

（一） 教師層面存在的問題

一是教師教學(xué)形式枯燥單一。一方面，教師沒有很好地將少數(shù)民族學(xué)生書面表達(dá)和口語表達(dá)相結(jié)合，有些教師甚至輕視口語表達(dá)，在作文教學(xué)的過程中，幾乎沒有以學(xué)生為主的自由討論等環(huán)節(jié)，學(xué)生在作文學(xué)習(xí)的過程中顯得相當(dāng)被動。另一方面，受傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響，大多數(shù)教師在作文教學(xué)中依然遵循以理論講解為主，忽視與實踐相結(jié)合，這使得許多學(xué)生視作文為洪水猛獸，對寫作望而卻步。進(jìn)入高年級，學(xué)生的作文有別于低年級“看圖寫話”等形式，老師在進(jìn)行作文教學(xué)時更注重作文的技法訓(xùn)練。如在批改作文時，教師更強(qiáng)調(diào)整個文章的中心思想、結(jié)構(gòu)安排、語句的通順與否等，卻極易忽視作文內(nèi)容本身表現(xiàn)的興趣和包含的真實感情。這將使得學(xué)生對習(xí)作抱著完成任務(wù)的心態(tài)，而忽略了在作文中表達(dá)真實感情的樂趣，長此以往會大大降低學(xué)生對作文的熱情。

二是教師的主導(dǎo)性過于突出。作文是學(xué)生對客觀事物感受的主觀表達(dá)，是學(xué)生內(nèi)心情感的自然流露。但在作文教學(xué)過程中，教師常以“命題式”作文為主，規(guī)定作文題目及作文文體等，使得學(xué)生局限于特定的空間范圍內(nèi)，甚至胡編亂造談空話，沒有將自己的真實想法流露出來。同時，教師在批改作文的過程中常常以具體分?jǐn)?shù)來衡量作文的好壞，這無形中給學(xué)生帶來了很大的心理壓力，不利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。

（二） 學(xué)生層面存在的問題

以涼山州金陽縣某學(xué)校小學(xué)四年級學(xué)生為例，該班學(xué)生總?cè)藬?shù)為72人，全為彝族。筆者在長期教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在作文教學(xué)中學(xué)生存在的較為突出的問題主要由以下幾點：

一是學(xué)生語言表達(dá)能力較差。受環(huán)境的影響，該班學(xué)生平日習(xí)慣用彝語進(jìn)行交流，漢語表達(dá)能力相對較差。同時，彝語與漢語有一定的區(qū)別，并非一一對應(yīng)，但受思維和語言習(xí)慣的影響，學(xué)生在習(xí)作時常常用語不當(dāng)、言不達(dá)意，扭曲了他們本來想表達(dá)的意思。比如，四年級某學(xué)生在作文中這樣寫道：“飯吃了，我高高興興的學(xué)校去上學(xué)”，該學(xué)生想要表達(dá)的真實意思是：“吃完飯，我高高興興地去學(xué)校上學(xué)?！贝送?，學(xué)生平時口語練習(xí)較少，很多時候難以用語言表達(dá)自己內(nèi)心的想法。

二是學(xué)生見識少，想象力匱乏。生活在邊遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生生活較為單一，加之學(xué)校和家庭所能給他們提供的學(xué)習(xí)環(huán)境較為有限，學(xué)生在有限的空間范圍內(nèi)見識較少，難以發(fā)散思維。對于牛羊成群景象，發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子雖然很難有親眼看見的機(jī)會，但孩子們腦海中都會有自己的一副畫面，會用一些生動優(yōu)美的句子形容這一景象。但對于長期生活于牛羊成群的山區(qū)的孩子來說，他們僅僅把這樣的景象看成是跟吃飯睡覺一樣的現(xiàn)象，很難去做深入的思考，很難說能造出優(yōu)美的語句來。

三是學(xué)生主動性不強(qiáng)，對寫作缺乏熱情。以四年級為代表的該校學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動性，平時對布置的作業(yè)常常敷衍了事。經(jīng)過筆者的觀察，發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生求知欲望不強(qiáng)，競爭意識較差，對他們來說，學(xué)習(xí)都是老師安排的事，自己很難做到主動提問或者學(xué)習(xí)，習(xí)作對于他們來說更是難上加難，很多學(xué)生常常避而遠(yuǎn)之，能不寫則不寫。

二、 少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)高年級作文教學(xué)的改進(jìn)措施

（一） 激發(fā)習(xí)作興趣，樹立學(xué)生信心

俗話說“興趣是最好的老師”，教師要重視激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，逐漸卸下學(xué)生習(xí)作的包袱心理，而將習(xí)作當(dāng)成一種樂事。教師可以通過講故事、玩游戲等學(xué)生感興趣的方式增加寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。針對少數(shù)民族地區(qū)的特殊性，教師還要緊密結(jié)合實際，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察大自然，發(fā)現(xiàn)大自然的魅力，在大自然中尋找靈感，激發(fā)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的欲望。同時，教師要注重學(xué)生的心理變化，善于抓住機(jī)會鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而克服對習(xí)作的畏懼感。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換教師角色

教師要根據(jù)新課標(biāo)要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，通過多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生能樂于學(xué)習(xí)。特別是在需要激發(fā)學(xué)生寫作靈感的作文教學(xué)中，切忌采用固定教學(xué)模式，使學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)；教學(xué)中要考慮少數(shù)民族地區(qū)高年級學(xué)生作文的實際水平，切忌按部就班，講解超出學(xué)生的領(lǐng)悟能力的內(nèi)容。同時，在作文教學(xué)過程中，教師要將主導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者角色。教師要摒棄傳統(tǒng)的命題式作文，結(jié)合學(xué)生的興趣多采用開放式教學(xué)方式，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生的不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學(xué)生從“我要寫”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為“我會寫”的主動狀態(tài)。

（三） 強(qiáng)化口語訓(xùn)練，拓展課外閱讀

少數(shù)民族學(xué)生的語言表達(dá)能力是弱項，要提高他們的作文水平，最重要的是要訓(xùn)練漢語表達(dá)能力。除了平時鼓勵學(xué)生用普通話進(jìn)行交流外，還應(yīng)該進(jìn)行專門的訓(xùn)練，比如作文教學(xué)中以學(xué)生感興趣的話題展開討論，讓學(xué)生暢所欲言、自由發(fā)揮，將自己的想法能說出口。在國家更加關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)教育以來，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施得到改善，學(xué)生的課外閱讀書籍也豐富起來，教師要充分利用教學(xué)資源，積極鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍。俗話說“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外書籍閱讀，讓學(xué)生在書中開闊視野，了解有限的生活空間以外的更多事物。同時多鼓勵他們寫讀書筆記和記日記，從點滴積累，養(yǎng)成良好習(xí)慣，讓讀書筆記和日記成為學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感、描述生活景象的良好途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳麗君.有限課堂無限張力——初中語文課堂有效理答摭談[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（5）.

作者簡介：

白學(xué)軍，四川省涼山彝族自治州，四川省金陽縣城關(guān)小學(xué)。