網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的專題教育社區(qū)建設(shè)模式

徐霞 李芳芳 米文麗 徐世雄

“三通兩平臺(tái)”工程建設(shè)是“十三五”期間國(guó)家教育信息化工作重點(diǎn)推進(jìn)和發(fā)展的方向，“校校通”和“班班通”都是教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，其最終的目標(biāo)是指向“人人通”，通過(guò)人與人之間的互動(dòng)交流來(lái)促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出：創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)與應(yīng)用模式，要融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教研模式和教育資源的共建共享模式[1]。目前，在國(guó)家的大力推廣下，各區(qū)域?qū)W校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等雖然在各種平臺(tái)上開(kāi)通了個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，但是要達(dá)到“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”來(lái)促進(jìn)教與學(xué)方式變革的目的，還缺乏可借鑒和適用的創(chuàng)新應(yīng)用模式，需要各級(jí)各類學(xué)校、研究員、教師、學(xué)生不斷實(shí)踐與探索，形成常態(tài)化的應(yīng)用。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間含義

自“三通兩平臺(tái)”工程實(shí)施開(kāi)展以來(lái)，各地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和應(yīng)用取得了很大的進(jìn)展，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究已經(jīng)從理論研究逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用研究。從對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵、系統(tǒng)構(gòu)成、發(fā)展階段、設(shè)計(jì)框架、活動(dòng)設(shè)計(jì)、應(yīng)用模式、應(yīng)用效果等方面進(jìn)行了深入研究[2]。鐘紹春教授將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間看成是為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種應(yīng)用系統(tǒng)[3]。賀斌教授將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間定義為一種能夠支持學(xué)習(xí)發(fā)生的虛擬空間[4]。吳忠良也將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間看作是一種虛擬的學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域，支持教師、學(xué)生開(kāi)展各種教與學(xué)活動(dòng)[5]。楊現(xiàn)民教授根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間依附的載體不同對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了廣義和狹義界定，認(rèn)為廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是運(yùn)行在任何平臺(tái)上的為教與學(xué)提供支持的虛擬空間，狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是依附在專門的教育平臺(tái)上的[6]。郭紹青教授對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵和應(yīng)用模式進(jìn)行了研究，分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的三個(gè)構(gòu)成子系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的四個(gè)發(fā)展階段及其對(duì)學(xué)校教育變革的促進(jìn)作用，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間看作是一種將現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境相融合的實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、智能化學(xué)習(xí)的新型教育服務(wù)體系。

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的認(rèn)識(shí)和理解主要存在兩種觀點(diǎn)：一種是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間看作是支持教師與學(xué)生開(kāi)展各種教與學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空交互的虛擬空間；另一種是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間看作是為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化服務(wù)，發(fā)展智慧教育的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是以知識(shí)存儲(chǔ)、知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)造為目的，以多元主體間的互動(dòng)、資源建設(shè)與學(xué)習(xí)環(huán)境的管理為核心，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)智慧化教育的真實(shí)環(huán)境和虛擬環(huán)境的一體化融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。從支持教學(xué)的角度看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是融合真實(shí)環(huán)境和虛擬環(huán)境為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境；從組織形式的角度看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是多元主體參與并具有共同愿景的學(xué)習(xí)共同體；從知識(shí)管理的角度看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是以知識(shí)創(chuàng)新為目的，支持個(gè)體和群體知識(shí)建構(gòu)的載體。

二、專題教育社區(qū)建設(shè)模式

專題教育社區(qū)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”的一個(gè)典型應(yīng)用，國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)為專題教育社區(qū)建設(shè)提供了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)空間[7]，其中前三者是個(gè)體空間，每個(gè)社區(qū)成員可以在自己的個(gè)體空間中完善和深化個(gè)人知識(shí)管理與知識(shí)建構(gòu)，后者屬于公共空間，在社區(qū)空間中每個(gè)個(gè)體都存在于某個(gè)群體當(dāng)中，他們圍繞某個(gè)主題進(jìn)行探究、討論、交流，從而實(shí)現(xiàn)信息的互通和群體知識(shí)建構(gòu)與共享，利用專題教育社區(qū)開(kāi)展“線上+線下”的混合式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，能夠有效地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，形成教育資源共建與共享的新模式，同時(shí)也構(gòu)成了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”常態(tài)化應(yīng)用的新模式。

筆者通過(guò)分析一些專題教育社區(qū)建設(shè)案例，提出了專題教育社區(qū)建設(shè)模式，如圖1所示，該模式主要由社區(qū)定位、社區(qū)成員角色、社區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)、社區(qū)資源建設(shè)、社區(qū)運(yùn)行機(jī)制五個(gè)要素構(gòu)成。

圖1 專題教育社區(qū)建設(shè)模式

（一）社區(qū)定位

專題教育社區(qū)是依托國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建的，以人為核心，以社會(huì)關(guān)系鏈為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為中心，以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)[8]，通過(guò)人與人之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的共建共享。專題教育社區(qū)定位應(yīng)該通過(guò)三方面進(jìn)行確立：第一，社區(qū)專題領(lǐng)域，構(gòu)建專題教育社區(qū)首先要明確社區(qū)性質(zhì)，要清楚專題教育社區(qū)面向的領(lǐng)域與專題；第二，社區(qū)建設(shè)目標(biāo)，專題教育社區(qū)的建設(shè)目標(biāo)要反映出該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中成員所追求的共同愿景，這樣才能吸引更多有共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來(lái)，社區(qū)的建設(shè)目標(biāo)要明確、具體，具有可發(fā)展性；第三，社區(qū)服務(wù)對(duì)象，社區(qū)服務(wù)對(duì)象定位要準(zhǔn)確，指向性強(qiáng)。社區(qū)的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該能夠反映學(xué)習(xí)共同體的愿景和核心價(jià)值觀，有助于學(xué)習(xí)者了解教育社區(qū)專題領(lǐng)域，有針對(duì)性地加入相應(yīng)的專題教育社區(qū)。例如，“電子白板教學(xué)應(yīng)用”社區(qū)以中小學(xué)一線教師為服務(wù)對(duì)象，通過(guò)學(xué)習(xí)探索電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用，改變教學(xué)模式，共同提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程深度融合?！皠?chuàng)新教育與職業(yè)發(fā)展實(shí)踐”社區(qū)以培養(yǎng)有明確職業(yè)生涯規(guī)劃、有學(xué)習(xí)力、有創(chuàng)新能力、有幸福力的互聯(lián)網(wǎng)新生代學(xué)習(xí)者為目標(biāo)，始終堅(jiān)持聯(lián)結(jié)、融合、分享、創(chuàng)新、可持續(xù)、可拓展的價(jià)值觀，面向本校及其他高校師生、社會(huì)學(xué)習(xí)者和偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)者。

（二）社區(qū)成員角色

專題教育社區(qū)中的成員角色主要分為三類：第一類是普通成員，他們是社區(qū)活動(dòng)的主體，在參與各種社區(qū)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)不斷地交流與互動(dòng)，產(chǎn)生活動(dòng)成員之間的交互鏈，它不僅是知識(shí)的交流共享渠道，更是成員之間情感的溝通橋梁。第二類是社區(qū)管理員，社區(qū)管理員處于社區(qū)的頂層位置，宏觀上調(diào)控和引導(dǎo)著社區(qū)的正常運(yùn)行。社區(qū)管理員的主要職責(zé)是協(xié)調(diào)社區(qū)各成員之間的相互協(xié)作，要對(duì)整個(gè)社區(qū)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、組織和管理，對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行審核、歸類、整理，處理與社區(qū)有效發(fā)展與運(yùn)行相關(guān)的一切事務(wù)。第三類是助學(xué)者，社區(qū)中的助學(xué)者可以是專家，也可以是某一專題領(lǐng)域內(nèi)有所建樹(shù)的社會(huì)學(xué)習(xí)者、社區(qū)成員中能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者等，主要是在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中為社區(qū)成員提供指導(dǎo)與幫助，以促進(jìn)社區(qū)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)與同伴、教師和專家進(jìn)行頻繁的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同體成員之間觀點(diǎn)、知識(shí)、想法的碰撞與創(chuàng)新。社區(qū)管理者在做決策之前要征求社區(qū)各成員的意見(jiàn)、了解學(xué)習(xí)者的需求，使社區(qū)成員能夠積極地參與活動(dòng)、分享資源、創(chuàng)建活動(dòng)；社區(qū)助學(xué)者（專家）是社區(qū)學(xué)習(xí)共同體中的重要智慧資源，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中給學(xué)習(xí)者提供及時(shí)的指導(dǎo)與幫助，確保學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的順利進(jìn)行。在學(xué)習(xí)共同體環(huán)境中，學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、管理員三者的關(guān)系密不可分，他們相互協(xié)作完成知識(shí)內(nèi)化、資源共享、管理、評(píng)價(jià)等活動(dòng)[9]。

（三）社區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)共同體的核心，專題教育社區(qū)中的活動(dòng)是線上和線下聯(lián)動(dòng)互通的，社區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要處理好不同活動(dòng)之間的銜接關(guān)系，體現(xiàn)線上與線下活動(dòng)的相互拓展、延伸和補(bǔ)充，通過(guò)混合式活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體成員之間的協(xié)作互動(dòng)和知識(shí)建構(gòu)。社區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是確?；顒?dòng)實(shí)施能否達(dá)到預(yù)期效果的保障，如何做好線上與線下活動(dòng)的融合是社區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

專題教育社區(qū)中線上、線下活動(dòng)設(shè)計(jì)要素主要包括以下五個(gè)方面：

1.活動(dòng)任務(wù)

活動(dòng)的開(kāi)展需要有明確的活動(dòng)目標(biāo)作為引導(dǎo)，活動(dòng)任務(wù)是活動(dòng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，任務(wù)設(shè)計(jì)要明確，具有可操作性?；顒?dòng)任務(wù)設(shè)定要充分考慮到學(xué)習(xí)者的興趣，圍繞他們的生活實(shí)踐、貼合社區(qū)專題，才能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者參與共同體活動(dòng)的熱情，取得更好的學(xué)習(xí)效果。線上活動(dòng)任務(wù)主要是圍繞某一主題開(kāi)展在線討論、分享與交流，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作交互能夠促進(jìn)知識(shí)的深層建構(gòu)與內(nèi)化。線下活動(dòng)任務(wù)是線上學(xué)習(xí)任務(wù)的延伸，要充分考慮線下活動(dòng)開(kāi)展的各種環(huán)境條件，針對(duì)線上討論的主題設(shè)定相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，社區(qū)成員通過(guò)具體的實(shí)踐探究活動(dòng)深入挖掘和探索新知。

2.活動(dòng)組織形式

專題教育社區(qū)中線上與線下學(xué)習(xí)活動(dòng)以不同的形式組織開(kāi)展，根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同可以將這些學(xué)習(xí)活動(dòng)分為體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)和理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)注重學(xué)習(xí)者在親身的實(shí)踐、體驗(yàn)和反思中得到情感、態(tài)度、價(jià)值觀、認(rèn)知等多方面的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體感知體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要意義。理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)注重學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)概念的深刻理解和有意義的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入剖析，是學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。從體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和理解性學(xué)習(xí)的維度將線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)形式進(jìn)行劃分，如圖2所示，可以看出線上與線下活動(dòng)組織形式截然不同，但在活動(dòng)設(shè)計(jì)開(kāi)展過(guò)程中要注重線上線下活動(dòng)的融合一致性，線下活動(dòng)是對(duì)線上活動(dòng)的延伸與擴(kuò)展。

圖2 線上線下活動(dòng)組織形式

3.活動(dòng)流程

一次學(xué)習(xí)活動(dòng)是由若干具體的活動(dòng)任務(wù)構(gòu)成的，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要詳細(xì)說(shuō)明每個(gè)任務(wù)的具體要求，以及各任務(wù)之間的聯(lián)系與銜接，形成一定的活動(dòng)序列，以確?；顒?dòng)能夠按照計(jì)劃順利開(kāi)展，每次活動(dòng)都要在線上發(fā)布活動(dòng)流程安排，讓社區(qū)成員詳細(xì)了解活動(dòng)的開(kāi)展計(jì)劃過(guò)程。

4.活動(dòng)角色分工

專題教育社區(qū)中教師組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中成員之間有明確的任務(wù)分工，合理的角色分工是合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的基礎(chǔ)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行角色劃分，使每個(gè)成員都能夠清晰了解自己的職責(zé)和工作，活動(dòng)成員各司其職，能夠保障合作學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展的有序性，促使合作學(xué)習(xí)效率的提升?！叭?jì)，見(jiàn)招拆招”社區(qū)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中有明確的角色分工：專題小組組長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、助學(xué)者和管理員，每個(gè)角色都有各自的職責(zé)，不同角色成員各盡其職確保了社區(qū)活動(dòng)的高效發(fā)展，如圖3所示。

圖3 “三十六計(jì)，見(jiàn)招拆招”社區(qū)活動(dòng)角色分工

5.活動(dòng)資源

線上活動(dòng)資源主要是在社區(qū)討論及學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的生成性資源，包括主題討論、評(píng)論、反思、學(xué)習(xí)日志、文章等；線下活動(dòng)資源是在開(kāi)展線下活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果、活動(dòng)照片、活動(dòng)視頻等。活動(dòng)管理員要負(fù)責(zé)收集、整理和上傳各種生成性資源，確保活動(dòng)資源的完整性和有效性，豐富社區(qū)資源庫(kù)。

社區(qū)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，需要制定相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則對(duì)學(xué)習(xí)者的行為進(jìn)行規(guī)范和要求，以有效地指導(dǎo)、干預(yù)和控制整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展。在線助學(xué)服務(wù)主要是由助學(xué)者在社區(qū)學(xué)習(xí)過(guò)程中為成員提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo)?；顒?dòng)規(guī)則和助學(xué)服務(wù)始終貫穿在線上和線下活動(dòng)中，以確?；顒?dòng)能夠有序順利地開(kāi)展。在活動(dòng)實(shí)施完之后要對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，公平、合理、及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋能夠有效保證學(xué)習(xí)共同體中活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，社區(qū)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主要以形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，要保證評(píng)價(jià)主體的多元化（專家評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等），對(duì)成員參與活動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)（活動(dòng)參與度、活動(dòng)的組織等）、活動(dòng)成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有清醒的認(rèn)知，從而不斷改進(jìn)和提高。

（四）社區(qū)資源建設(shè)

學(xué)習(xí)資源是活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程即是個(gè)人和群體知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，可以促進(jìn)個(gè)人知識(shí)社會(huì)化和群體知識(shí)的內(nèi)化。個(gè)體成員通過(guò)自主探究完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立完成知識(shí)建構(gòu)后，通過(guò)與其他成員之間的交流、協(xié)作、互動(dòng)、合作完成群體知識(shí)的共同建構(gòu)。專題教育社區(qū)中資源的不斷生成和利用就是知識(shí)的不斷建構(gòu)過(guò)程，社區(qū)成員通過(guò)開(kāi)展一系列的社區(qū)活動(dòng)，對(duì)資源進(jìn)行使用、生成、再加工、再使用的循環(huán)往復(fù)過(guò)程。

專題教育社區(qū)作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)創(chuàng)建和共享的資源主要分為兩大類：一類是原始資源，是社區(qū)資源庫(kù)中已經(jīng)存在的資源，由社區(qū)成員共同分享創(chuàng)建的；另一類是生成性資源，是在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中形成的資源，包括線上活動(dòng)生成性資源、線下活動(dòng)生成性資源。線上活動(dòng)生成性資源主要是社區(qū)成員之間的討論發(fā)帖、評(píng)論、提交的作業(yè)、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)日志、文章等。線下活動(dòng)生成性資源是開(kāi)展線下實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的照片、視頻、形成的成果等，線下活動(dòng)生成性資源必須及時(shí)上傳到社區(qū)中，以方便社區(qū)成員之間交流討論。所有的活動(dòng)資源由社區(qū)管理員經(jīng)過(guò)審核、篩選、補(bǔ)充、修改、整理后上傳到社區(qū)資源模塊，形成社區(qū)的特色資源庫(kù)，再將其進(jìn)行統(tǒng)一編目后上報(bào)至國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)資源庫(kù)，供其他成員使用[10]。

（五）社區(qū)運(yùn)行機(jī)制

社區(qū)就是一個(gè)群體，群體的有效運(yùn)行和長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展需要通過(guò)一定的規(guī)則來(lái)制約和規(guī)范群體成員的行為。群體活動(dòng)中規(guī)則能夠促使群體成員活動(dòng)保持協(xié)調(diào)一致，通過(guò)對(duì)成員行為的約束，引導(dǎo)他們朝著既定的目標(biāo)方向發(fā)展，有助于提高群體的凝聚力。

影響專題教育社區(qū)穩(wěn)定發(fā)展的規(guī)范機(jī)制主要由三部分組成：第一，社區(qū)激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)設(shè)置社區(qū)成員人氣排行榜，開(kāi)展社區(qū)達(dá)人評(píng)選投票、社區(qū)活動(dòng)競(jìng)賽等形式新穎的活動(dòng)，容易調(diào)動(dòng)社區(qū)成員參與活動(dòng)的積極性，對(duì)他們參與社區(qū)活動(dòng)具有即時(shí)性和階段性激勵(lì)作用，促進(jìn)社區(qū)活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展與更新。第二，社區(qū)規(guī)則，社區(qū)規(guī)則是每個(gè)社區(qū)所特有的制度化、規(guī)范化的一種行為準(zhǔn)則，在一定程度上制約著社區(qū)成員的學(xué)習(xí)行為，對(duì)社區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展具有一定的規(guī)范、引導(dǎo)和干預(yù)作用，是社區(qū)正常運(yùn)行的有效保障。社區(qū)規(guī)則制定要明確、細(xì)化、嚴(yán)格，應(yīng)將其置于社區(qū)首頁(yè)或顯要位置，以便社區(qū)成員進(jìn)入社區(qū)能夠看到，了解社區(qū)規(guī)則，并能夠在社區(qū)活動(dòng)中相互監(jiān)督。第三，社區(qū)評(píng)價(jià)機(jī)制，專題教育社區(qū)中應(yīng)該制定詳細(xì)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)懲制度，社區(qū)成員可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為，不斷改進(jìn)和提高自身能力。社區(qū)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)社區(qū)活動(dòng)的評(píng)估和對(duì)社區(qū)成員的評(píng)估，社區(qū)活動(dòng)的階段性評(píng)估是為了檢驗(yàn)和完善社區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展過(guò)程，主要從社區(qū)活動(dòng)組織情況、線上線下活動(dòng)融合性、活動(dòng)成果等方面進(jìn)行評(píng)估,對(duì)社區(qū)成員的評(píng)估則需要從成員的活動(dòng)參與度（上線率）、活動(dòng)貢獻(xiàn)度（發(fā)帖量、資源共享）等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。社區(qū)激勵(lì)機(jī)制、社區(qū)規(guī)則、社區(qū)評(píng)價(jià)機(jī)制三方面共同發(fā)揮作用，促進(jìn)社區(qū)持續(xù)健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的引導(dǎo)下，專題教育社區(qū)是一種“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”[11]，同時(shí)也是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的一種創(chuàng)新應(yīng)用形式。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將會(huì)提供更多個(gè)性化、智能化的服務(wù)，專題教育社區(qū)建設(shè)也將朝著智能化方向創(chuàng)新發(fā)展，同時(shí)需要不斷應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的教育教學(xué)改革，形成多種常態(tài)化的應(yīng)用模式。