武器類專業(yè)研究生課程體系建設研究

黃學功 陸靜 王新杰

【摘要】在分析南京理工大學機械工程學院武器類專業(yè)課程體系結構的基礎上，從課程體系評價、專業(yè)課程總體評價、創(chuàng)新意識培養(yǎng)以及教材建設等方面對武器類專業(yè)課程體系在學生培養(yǎng)中作用進行調查研究，并對當前武器類專業(yè)課程體系存在的問題進行分析，并提出改進意見。

【關鍵詞】武器類專業(yè) 研究生 課程體系建設

【基金項目】江蘇省2014年度研究生教育教學改革研究與實踐課題成果（項目編號：JGZZ14_019）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0244-02

引言

隨著科學技術的進一步發(fā)展，面對世界新軍事變革的嚴峻挑戰(zhàn)，現代化戰(zhàn)爭和軍事斗爭的新形勢對武器裝備的性能和研制提出了更高的要求，我國軍工企業(yè)、科研院所和部隊使用部門承擔著更為繁重的國防科研、生產和裝備保障任務，對高層次人才的需求亦愈加迫切。本文以南京理工大學機械工程學院武器類專業(yè)碩士研究生課程體系為研究對象，在分析其課程體系結構的基礎上，通過問卷調查形式，調查學生對于所選課程的感受，所學課程是否對后續(xù)的課題研究有所幫助，基礎課和專業(yè)課設置，知識面寬廣等展開調查，分析調查數據，研究當前課程體系設置所存在的問題，為課程體系改革提供方向，為培養(yǎng)合格的具有創(chuàng)新型高素質武器類專業(yè)人才打下更加堅實的基礎。

一、南京理工大學機械學院武器類專業(yè)課程體系分析

機械工程學院武器類專業(yè)研究生培養(yǎng)分為學術型碩士研究生和專業(yè)型碩士研究生。學術型碩士研究生主要包括航空宇航科學與技術學科和兵器科學與技術學科。其中，航空宇航科學與技術學科下設4個二級學科。其課程體系設置主要分：必修課程、選修課程、必修環(huán)節(jié)以及建議加修課程等幾部分。要求學生學習總學分不少于32學分，其中必修課程不少于14學分，必修不少于2學分全英語專業(yè)課。對于航空宇航科學與技術學科，可供選擇的專業(yè)基礎課程共10門29學分，其中，1門3學分的全英文教學課程；可供選擇的專業(yè)選修課程共14門28學分，其中，1門2學分的全英文教學課程；建議加修課程3門6學分。

對于兵器科學與技術學兵器類專業(yè)方向專業(yè)型碩士研究生主要為兵器工程專業(yè)方向，要求學生學習總學分不少于32學分，其中必修課程不少于14學分，必修不少于2學分全英語專業(yè)課。可供選擇的基礎理論課程共7門16學分，其中，1門3學分的全英文教學課程；可供選擇的工程技術基礎課程共8門18學分，可供選擇的工程技術實踐課程共3門5學分；可供選擇的專業(yè)選修課程共23門46學分，其中，1門2學分的全英文教學課程；可供選擇的專業(yè)基礎課程共19門47學分，其中，4門12學分的全英文教學課程；可供選擇的專業(yè)選修課程共32門64學分，其中，2門4學分的全英文教學課程。建議加修課程13門31.5學分。在滿足必修和選修課程學分數的基礎上，學生還可以按自己學習興趣選修或旁聽其他院系專業(yè)的有關課程。

由以上課程體系設置情況來看，學生的理論基礎知識及專業(yè)基礎知識是按模塊來設置，有一定的規(guī)范性的同時，還存在較大的靈活性和自主性，保證了學生學習的系統(tǒng)性和靈活性，能滿足學生對于基礎理論知識的深入學習，也能在專業(yè)知識的寬度上得到兼顧。學術型研究生培養(yǎng)體現學科特色，注重多學科間的滲透與交叉；專業(yè)型研究生的培養(yǎng)突出創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

二、研究生課程體系建設調查

（一）課程設置總體評價

為了解武器類專業(yè)學生對課程體系設置的評價，從專業(yè)覆蓋面、基礎理論構建、跟現實的緊密度等3個方面進行了調查，結果表明，72%的學生對于對當前研究生培養(yǎng)計劃課程體系基本滿意，15%的學生非常滿意，僅13%的學生不滿意。研究生課程的學習除基礎理論知識外，專業(yè)課程對研究生科研能力的培養(yǎng)尤為重要，具體體現在覆蓋本專業(yè)必備知識、形成堅實的學科基礎理論知識、對研究興趣的培養(yǎng)、對實踐能力的培養(yǎng)以及對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等5個方面。通過調查，學生對專業(yè)課設置的覆蓋本專業(yè)必須知識、形成本學科基礎理論、研究興趣培養(yǎng)的滿意度明顯偏高，均達到了60%以上，但是在實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)這2方面則相對偏低。由此可見在研究生課程設置中，對于動手能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新性的教育理念還沒有完全融入課程的安排中，不能有效激發(fā)學生的學習熱情和研究興趣。這從課程學分設置上也可以看出，實踐能力培養(yǎng)學分數只有2學分左右，大部分課程沒有相應的實驗項目。

（二）對專業(yè)課程總體評價

對于碩士研究生特別是學術型研究生，掌握學科前沿，密切了解國內外技術發(fā)展動態(tài)，對其今后的課題研究及科研興趣的培養(yǎng)起到至關重要的作用。加強理論與實踐相聯系，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、推動學生實現自身價值的必由路徑。本文從前沿性、系統(tǒng)性和應用性三個指標上對當前武器類專業(yè)課程設置進行的調查，結果學生對課程前沿性和應用性的滿意度和認同感較低于系統(tǒng)性。認為課程設置中前沿性和應用性很強和較強的同學，僅占總調查人數的45%。其中對前沿性知識在專業(yè)課程中所占比重，僅28%的同學認為很多和多，55%認為一般，而認為少和很少的占17%。

（三）課程體系對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

對于研究生來說，創(chuàng)新是其研究工作的重要指標，但要創(chuàng)新，需要自身素質的提高，針對自身素質和創(chuàng)新，研究發(fā)現，絕大部分學生都認為自己主要在創(chuàng)新能力、發(fā)現問題的能力以及解決問題的能力這3方面急需提高。實際上這3點也是相輔相成的，只有能發(fā)現問題，且能找到研究問題的本質，才能在此基礎上確定自己的方向，找到解決問題的方法，從而實現創(chuàng)新。由此我們的課程設置就必須以此為基礎，培養(yǎng)學生在發(fā)現問題解決問題方面的能力，從問題中提煉創(chuàng)新點。在調查了學生對于影響創(chuàng)新的基本因素在自身科研中的作用，其中認為作用最大的因素中，絕大部分同學選擇了科研和社會實踐、基礎理論與專業(yè)知識以及創(chuàng)新環(huán)境與氛圍。

（四）教材建設對課程體系建設的支撐

教材建設是課程建設的重要內容，是教學思想與教學內容的重要載體，是教學方法與教學內容的結晶，也是提高教學質量的重要保證。針對所使用教材，有67%的同學使用過來自老師科研成果的教材；85%的教材與課程教學目標相符，有87%的同學認為所使用教材能體現當前科技發(fā)展水平，與新原理新方法很好結合。研究生教材要突出學科的研究熱點，使學生能及時了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)、技術水平，以及本學科最新成果，有利于提高理論聯系實際分析和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學生自主思考和創(chuàng)新思維，從而使學生走上工作崗位后能夠更好、更快的發(fā)揮作用。

三、研究生課程體系建設思考

（一）公共基礎課程設置偏多，實踐課程偏少

公共外語和政治理論課在課程體系中所占比重過大，客觀上擠占了專業(yè)課程的學時，影響了專業(yè)課程設置。目前我校研究生課程體系設置中，學生選修學分總32個，公共外語和政治理論課占9個學分，幾乎占總修學分的1/3。但學生的外語水平并沒有得到相應的提高，突出表現為研究生的外語聽說能力以及專業(yè)外語的寫作水平難以滿足專業(yè)學習和研究的需要。為此，應加強在研究生課程體系中占重要地位的專業(yè)外語課程的教學來提高學生的外語水平，提高全英文教學課程學分數。在我校研究生課程體系中，有關課程教學大綱中實驗項目很少，有許多甚至沒有，這削弱了研究生實踐能力的培養(yǎng)，影響了后面學生課題的研究。因而需要大力提高課程體系中實踐課程的比重，培養(yǎng)學生的實踐能力勢在必行。

（二）重視本學科課程，忽視跨學科課程

當前，研究生課程設置主要是政治理論基礎及外語、基礎理論知識必修課程、專業(yè)基礎知識必修及選修課程以及實踐課程等模塊，各模塊規(guī)定了相應的必選條件，但對跨學科課程選修缺乏詳盡的規(guī)定和要求，使這些課程流于形式，收效甚微。調查結果顯示，雖然絕大多數學生覺得需要學習或加大跨學科課程的選修，但也有66%的學生認為當前跨學科課程對自己的作用效果一般或沒什么效果。因而，我們必須加大跨學科課程建設的力度，加強大綱建設，從科學研究及創(chuàng)新發(fā)展等方面引導學生選擇合適的跨學科課程的學習。

（三）研究生課程設置在體系上缺乏層次性

碩士研究生課程與本科生課程拉不開檔次，碩士研究生的公共基礎課程、部分專業(yè)基礎課程，甚至專業(yè)課程，存在著與本科生課程在內容上的重復，只是體現在對本科生課程內容在橫向層面上作平面式的擴展上，沒有凸顯碩士研究生教育在課程內容上的要求和特色。調查顯示，只有45%的同學認為碩士課程與本科課程相比，在內容深度上的差距較大，且只有27%的同學認為碩士研究生課程較難或很難。基于以上一些問題，在課程體系建設中，必須增加任選課程比重，課程設置多樣化。課程體系可分為兩個層面：“專業(yè)層面”和“個體層面”，研究生可結合自身實際情況，形成層次化的課程體系。

（四）部分課程內容較為滯后、前沿性不夠

調查結果顯示，僅46%的學生認為專業(yè)課程的前沿性很強或較強，也就是說還有部分研究生專業(yè)課程內容跟不上科學技術和時代的發(fā)展，課程內容未更新，過于陳舊。且部分教師在授課時，多年來使用同一本教案，未吸取該專業(yè)課程的新知識、新的發(fā)展動態(tài)。部分課程內容反映不出學科領域內的一些最新知識和科研成果，尤其是一些專業(yè)學科領域的熱點、重點、邊緣學科和高新技術的研究和發(fā)展等很少能盡快反映到課程內容中。

專業(yè)課程授課教師不僅是教學的主力軍，而且是科研的主力軍，特別是武器類專業(yè)方向，教師作為科研人員，引領著理論和科技的發(fā)展，因而首先要充分利用科研成果豐富教學內容，把科研工作中涌現出來的新概念、新原理、新結構、新方法融合到教學工作中。

參考文獻：

[1]汪霞，卞清，孫俊華.論學術學位研究生課程體系建設[J].學位與研究生教育研究，2015，（10）.

[2]項軍華，韓大鵬，張峰，等.面向新型軍隊創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程建設與改革[J].高等教育研究學報，2009，32.

作者簡介：

黃學功（1970-），男，安徽望江人，博士，副研究員，研究方向：高等教育研究，機電系統(tǒng)智能化研究。