對高校全英語教學(xué)存在問題的思考與建議

何佺 歐文斌 代琦 盛清 于威

【摘要】在全球化背景下，采用全英語教學(xué)來培養(yǎng)既精通專業(yè)知識、又擁有國際視野的高素質(zhì)復(fù)合型人才是大勢所趨。對專業(yè)課程進(jìn)行全英語教學(xué)可為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)知識學(xué)習(xí)的英語環(huán)境，對培養(yǎng)英語綜合能力強(qiáng)、具備良好國際交流能力的高素質(zhì)人才具有重要意義。全英語教學(xué)的成敗取決于一系列教學(xué)要素環(huán)節(jié)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對全英語教學(xué)多個(gè)要素環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行深入分析與討論，包括師資、教材、教學(xué)及文化價(jià)值導(dǎo)向等，并提出了相應(yīng)建議。本研究可為我國大學(xué)全英語課程的建設(shè)提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】全英語教學(xué) 教學(xué)改革 課程建設(shè)

【基金項(xiàng)目】浙江理工大學(xué)教學(xué)改革基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：11610132341501）和浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：kg2015123）資助。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0086-02

面對經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，我國提出了在本科教育中創(chuàng)造條件使用英語進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的人才的教育戰(zhàn)略[1-3]。根據(jù)這一戰(zhàn)略，近年來許多高校在原有雙語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全英語教學(xué)的探索與嘗試。與雙語教學(xué)不同，全英語教學(xué)是一種對非英語專業(yè)的學(xué)科課程采用英文教材使用英語進(jìn)行授課的教學(xué)方式，所有教學(xué)環(huán)節(jié)，包括教材、課件、課堂交流、作業(yè)考試等，均主要以英語為媒介來完成。全英語教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)全英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，可較好地消除本族語言對外語學(xué)習(xí)的不利影響，使學(xué)生的語言能力在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中自然地得到提升。目前全英語教學(xué)無論在理論上還是實(shí)踐上均處于探索階段，為建設(shè)既能保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量又能有效提升學(xué)生英語水平的教學(xué)模式，在師資、教材、教學(xué)和文化價(jià)值導(dǎo)向等方面尚有許多值得總結(jié)和探討之處。

一、師資建設(shè)

雖然全英語教學(xué)的目標(biāo)在理論上已經(jīng)明確，但在實(shí)踐中存在著執(zhí)行不到位的問題，既有過于強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)功能而忽視專業(yè)知識傳授的一面，也有為保證專業(yè)學(xué)習(xí)而過多使用中文，導(dǎo)致學(xué)生英語能力無法有效提升的另一面。這些問題的解決，除了需要任課教師在思想上引起足夠重視，更重要的在于進(jìn)行有效的師資建設(shè)。

任課教師既要擁有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，又要具備較高的英語授課能力。國內(nèi)可從事全英語教學(xué)的師資較為缺乏，已成為制約全英語教學(xué)的一個(gè)主要瓶頸?，F(xiàn)階段師資主要以本土教師為主，輔以少量海歸教師。以本土教師為例，參與全英語教學(xué)的本土教師通常有短期公派國外訪學(xué)進(jìn)修經(jīng)歷，但短期國外經(jīng)歷并不足以令英語水平發(fā)生質(zhì)的飛躍，其英語能力往往不足以承擔(dān)全英語教學(xué)任務(wù)。海歸教師具有在國外長期學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷，有較高的英語水平和扎實(shí)的專業(yè)能力，但對國內(nèi)教育體制的不熟悉，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，也在一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，任課教師的教學(xué)積極性也有待進(jìn)一步提高。全英語教學(xué)要求教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)科和英語功底，還要愿意下大功夫來從事全英語教學(xué)。授課教師需要從教學(xué)角度理性深入地認(rèn)識東西方教學(xué)的差異，借鑒發(fā)達(dá)國家的教學(xué)理念，編撰高質(zhì)量的全英文講義和課件，而這些都需要教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力才可能完成，備課時(shí)間常常是相應(yīng)中文課程的數(shù)倍以上，許多教師為完成全英語教學(xué)任務(wù)花費(fèi)了大量時(shí)間，甚至科研任務(wù)和職稱評定都受到影響，而回報(bào)與付出不成比例，這在很大程度上影響了教師的參與積極性。

可見，師資隊(duì)伍的建設(shè)是刻不容緩的頭等大事，需要多管齊下采取措施。首先，應(yīng)進(jìn)一步完善人才引進(jìn)政策，吸引更多高素質(zhì)留學(xué)人員來高校工作，同時(shí)為人才提供良好的教學(xué)、科研和生活環(huán)境，從而讓他們可以安心教學(xué)工作。其次，高校應(yīng)建立完善的全英語教學(xué)師資培訓(xùn)制度，每年選派教師赴國外學(xué)習(xí)研修，研修的課程要針對性的以計(jì)劃講授的全英語課程為主。比如，計(jì)劃開設(shè)《國際金融學(xué)》全英語課程的教師其國外研修的課程就應(yīng)以國外對等的本科課程為主。同時(shí)，為讓進(jìn)修教師的英語水平獲得有效提高，研修時(shí)間應(yīng)考慮延長至兩年。研修結(jié)束后，對教師進(jìn)行考核評估，考察其英文水平是否達(dá)到預(yù)期的水平等等，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。第三，應(yīng)建立相應(yīng)的師資準(zhǔn)入制度，將英語聽說能力作為全英語教學(xué)的入職考慮條件之一。教師的英語水平，尤其是口語水平，可以說是決定全英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。國家需要為此制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、具有可行性的英語聽說測試標(biāo)準(zhǔn)。最后，需要建立有效的激勵(lì)機(jī)制來鼓勵(lì)教師的參與積極性，在工作量計(jì)算、教學(xué)評優(yōu)、職稱評定等方面將全英語教學(xué)作為重要的參考要素之一。總之，只有建立良好的師資引進(jìn)培訓(xùn)制度和合理的激勵(lì)機(jī)制，才會極大地激發(fā)從教人員的積極性，從而用心去提高英語水平，了解學(xué)生需求，編寫高質(zhì)量的英文講義和課件，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教材建設(shè)

教材是知識的載體，是師生順利展開教學(xué)活動(dòng)的基本資源和工具。教材的選用關(guān)系到全英語教學(xué)的質(zhì)量。一部好的英文教材既有利于學(xué)生對學(xué)科知識體系和發(fā)展前沿的全面了解，又有利于他們掌握專業(yè)詞匯和專業(yè)內(nèi)容的英文準(zhǔn)確表達(dá)。遺憾的是，目前國內(nèi)自編的英文教材普遍質(zhì)量較為一般，并不適合各專業(yè)學(xué)科的本科生使用，而國外高水平教材價(jià)格昂貴，學(xué)生難以負(fù)擔(dān)。

為解決這一問題，一方面教育部門應(yīng)出臺政策鼓勵(lì)從教人員編寫具有較高質(zhì)量的英文教材，并在資金、資源和激勵(lì)手段等方面提供有力支持。教材的編寫應(yīng)綜合考慮課程學(xué)時(shí)、教學(xué)要求、教材內(nèi)容以及成本等因素，涵蓋學(xué)科基本內(nèi)容，并充分參考國外經(jīng)典教材，保證知識體系的完整性和系統(tǒng)性，反映學(xué)科前沿進(jìn)展。另一方面，高質(zhì)量英文教材的編寫工作量巨大，難以短期內(nèi)一蹴而就。在教材沒有編寫成熟之前，可考慮由學(xué)校出資購買一定數(shù)量的原版教材提供給教師和學(xué)生循環(huán)使用?，F(xiàn)階段全英語教學(xué)多以小班教學(xué)為主，教材的購置和循環(huán)使用，投入應(yīng)該不大。另外，還應(yīng)考慮由國家部門出面與國外出版機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)商，爭取獲得其優(yōu)秀教材在國內(nèi)的出版許可，將價(jià)格降到一個(gè)合理的水平。引進(jìn)國外原版教材時(shí)還應(yīng)注意到這些教材往往存在篇幅較長，內(nèi)容繁瑣艱深等問題，學(xué)生在閱讀時(shí)容易抓不住重點(diǎn)，這就需要任課教師根據(jù)教學(xué)大綱精選教材內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行整合或改編，將課程主干脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

以筆者任教的《生物化學(xué)》全英語課程為例，在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，我們對教材采用一種折衷的辦法：學(xué)生用書使用國內(nèi)公開出版的英文教材，同時(shí)采用優(yōu)秀中文生化教材如南京大學(xué)楊榮武教授主編的《生物化學(xué)原理》等來作為學(xué)生輔助用書，這樣既保證了課程內(nèi)容的完整詳盡，也盡可能為學(xué)生提供了一個(gè)近似全英語的教材環(huán)境，同時(shí)節(jié)省了學(xué)生在教材方面的花費(fèi)。對教師用書，則使用教改經(jīng)費(fèi)采購國外經(jīng)典教材作為教學(xué)參考用書，并結(jié)合中文教材，制作全英文的PPT課件來供課堂教學(xué)使用。但是，這種辦法終歸只是權(quán)宜之計(jì)，并不適合長期施行。就筆者幾年來的從教經(jīng)驗(yàn)以及所做的學(xué)生調(diào)查，教材是除師資外另一個(gè)影響全英語教學(xué)的關(guān)鍵問題，學(xué)生對此反響也較大，因此應(yīng)引起有關(guān)部門的重視并采取有力措施，以盡早改變?nèi)狈Ω哔|(zhì)量英文教材的局面。

三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討

（一）備課

備課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，對全英語教學(xué)而言，除一般的備課要求外，還要把握好課件制作、觀摩預(yù)講和英語發(fā)音這幾個(gè)要點(diǎn)。首先，準(zhǔn)備一套充分反映專業(yè)理論和前沿動(dòng)態(tài)的全英語課件是備課的中心環(huán)節(jié)?？紤]到學(xué)生的接受能力和英文水平，全英語課件應(yīng)注重內(nèi)容的直觀性、易讀性和系統(tǒng)性，每頁包含的信息應(yīng)盡可能豐富，以方便學(xué)生在課堂上的理解和課后的復(fù)習(xí)。學(xué)生一般對專業(yè)詞匯并不熟悉，因此還應(yīng)制作相應(yīng)的專業(yè)詞匯表，從而方便學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。其次，網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)秀的英語教學(xué)視頻，任課教師應(yīng)進(jìn)行觀摩，學(xué)習(xí)其教學(xué)技巧，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)次課前預(yù)講。實(shí)踐證明這是可以有效提升英語授課技巧改善教學(xué)質(zhì)量的好辦法，教師在進(jìn)行視頻觀摩和課前預(yù)講后，授課時(shí)往往變得游刃有余，與學(xué)生的交流也更為充分。無論是高水平課件的制作，還是視頻觀摩和課前預(yù)講，都需要教師全身心的投入，往往需要花費(fèi)遠(yuǎn)比同等中文課程要多得多的時(shí)間和精力，甚至?xí)绊懙浇處煹目蒲腥蝿?wù)。有關(guān)教育部門應(yīng)在績效考核評估等方面采取有力措施來提高教師在備課方面的積極性。此外，在備課時(shí)還應(yīng)特別注意英語詞匯特別是專業(yè)詞匯發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性，確保在授課過程中用準(zhǔn)確的發(fā)音向?qū)W生講授專業(yè)知識。不準(zhǔn)確的發(fā)音將不可避免地影響到全英語教學(xué)的質(zhì)量，也會對學(xué)生聽力水平的提高造成負(fù)面效果。

（二）英語的使用比例

全英語教學(xué)理論上應(yīng)完全使用英語來授課，但根據(jù)我們的問卷調(diào)查，參加全英語班的學(xué)生雖然基本都具有英語四級以上水平，但對完全英語教學(xué)的聽力理解程度普遍在25～50%之間。因此，考慮到學(xué)生的英語能力以及課時(shí)進(jìn)度等因素，英語在課堂上的使用比例往往達(dá)不到100%，中文的輔助使用仍有其必要性，否則容易出現(xiàn)聽力交流等方面的障礙，降低學(xué)習(xí)興趣，影響到教學(xué)效果。因此在初期階段，可先用英語以較慢語速講授一遍，再用中文作簡潔說明，隨著教學(xué)的逐步展開，學(xué)生對專業(yè)詞匯逐漸熟悉，中文將逐步減少，最終在學(xué)期后半段基本采用全英語進(jìn)行講授，但對較難的概念、術(shù)語和理論，必要時(shí)也可輔以簡短的中文說明。但無論如何，英語的整體使用率應(yīng)保持在75%以上。根據(jù)美國Aguire International調(diào)查機(jī)構(gòu)的研究結(jié)果，要想使學(xué)生的英語水平得到有效發(fā)展，本族語言的使用不能超過全部教學(xué)語言的25%[4]。

（三）師生互動(dòng)

中國學(xué)生在課堂上一般不太活躍，在授課時(shí)教師不應(yīng)一味單向講授，而應(yīng)針對相關(guān)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)好問題，課堂上主動(dòng)向?qū)W生提問。通過師生間的英語問答討論，使學(xué)生集中注意力進(jìn)行聽講和思考，促進(jìn)學(xué)生對講授內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)聽力障礙的情況時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)發(fā)問，并給以簡單明了的回答，使學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。另外一個(gè)有效的師生互動(dòng)方式是進(jìn)行“問答接龍”，即要求學(xué)生各自在課前針對前期講授的內(nèi)容準(zhǔn)備1-2個(gè)問題，然后課堂上首先由教師領(lǐng)頭提出一個(gè)問題請某位學(xué)生回答并加以評判，然后該學(xué)生再提出事先準(zhǔn)備好的問題請第二位學(xué)生解答并加以點(diǎn)評，依次類推，這樣每次由多位學(xué)生共同完成對前期所學(xué)知識的自測[5]?！皢柎鸾育垺比逃⒄Z進(jìn)行，既鍛煉了學(xué)生的英語聽說能力，又可讓教師及時(shí)掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）自主學(xué)習(xí)

為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合能力的培養(yǎng)，可根據(jù)教學(xué)情況抽取一定數(shù)量的教學(xué)時(shí)間采用以學(xué)生為中心的教學(xué)法來開展教學(xué)，比如自學(xué)自教、研討式教學(xué)、案例式教學(xué)等。這些教學(xué)法在全英語的情境下對師生均提出了很高要求，現(xiàn)階段由于師生英語能力和教學(xué)學(xué)時(shí)等現(xiàn)實(shí)因素，難以廣泛采用，但一般可在課程中后期拿出部分學(xué)時(shí)來進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生在經(jīng)過兩個(gè)月的學(xué)習(xí)后，對專業(yè)詞匯和教材內(nèi)容已較為熟悉，英語表達(dá)能力也有了提高，有利于這些教學(xué)法的順利開展。實(shí)踐表明，多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能有效提升他們的英語能力。學(xué)生普遍反映通過全英語課程的學(xué)習(xí)，英文閱讀效率大有提高，英語聽說能力也得到較好鍛煉，對英文文獻(xiàn)的畏懼抵觸情緒大為減少，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也起到促進(jìn)作用。

四、全英語教學(xué)的文化和價(jià)值導(dǎo)向問題

全英語教學(xué)體系建設(shè)涉及到方方面面的教育環(huán)節(jié)，在此我們僅結(jié)合從事全英語教學(xué)的切身體驗(yàn)，簡單談?wù)勂渲械奈幕蛢r(jià)值導(dǎo)向問題。應(yīng)該看到，英語既是西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)等客觀知識體系的載體，同時(shí)也是西方各種思想文化學(xué)說的主要傳播媒介。這些思想文化學(xué)說，伴隨著過去數(shù)百年間西方在全球范圍內(nèi)的殖民擴(kuò)張，大都或多或少帶著“西方中心論”的優(yōu)越感，從而自覺不自覺地以一種居高臨下的傲慢姿態(tài)來看待西方以外的地區(qū)和文明。這些伴隨著特定立場的思想學(xué)說，并不總是與我國近現(xiàn)代經(jīng)過艱辛探索確立的核心價(jià)值觀相一致。同時(shí)有跡象表明，近年來此起彼伏的金融危機(jī)、顏色革命等各種動(dòng)蕩沖突往往與這些西方思想學(xué)說的泛濫傳播有著或多或少的聯(lián)系[6]。

全英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的人才。對于身心仍處于成長階段、缺乏人生歷練的學(xué)生，尤其是對人文社科專業(yè)的學(xué)生來說，在大量接觸英語和原版教材的情況下，容易受到語言和教材背后所承載的思想價(jià)值體系的潛移默化的影響，又未必有能力對其進(jìn)行批判性的消化吸收，從而可能會對學(xué)生正確思想觀念的形成造成不利影響，不利于培育和增強(qiáng)學(xué)生的民族自信和文化自信，反而有可能會滋生歷史和文化虛無主義。因而，如何在培養(yǎng)提升學(xué)生外語能力和國際視野的同時(shí)，消除西方思想文化所可能帶來的負(fù)面效應(yīng)，堅(jiān)持我國核心價(jià)值觀和文化屬性，需要加以重視和研究。對全英語教學(xué)而言，筆者認(rèn)為首先授課教師應(yīng)能意識到此問題的存在，并在授課過程中有意識加以引導(dǎo)，其次應(yīng)和高校學(xué)生思想政治工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育。在這些方面，教育部門仍有許多工作要做。

五、結(jié)語

在全球化時(shí)代，采用全英語教學(xué)來培養(yǎng)既熟練掌握專業(yè)知識、又擁有國際視野的高素質(zhì)復(fù)合人才是大勢所趨，學(xué)生們也非常歡迎這類課程的開展。就現(xiàn)狀而言，全英語教學(xué)在我國開展的時(shí)間還不長，經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，其教學(xué)質(zhì)量的提升將是一個(gè)長期的過程，這取決于師資、教材、教學(xué)、文化價(jià)值導(dǎo)向等各個(gè)要素環(huán)節(jié)的建設(shè)情況。相關(guān)教育部門和教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況不斷改革創(chuàng)新，逐步建立起符合國情的較為完善的全英語教學(xué)體系，從而助力我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z]. 教育部， 2001.

[2]教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等教育本科教學(xué)工作的若干意見[Z]. 教育部， 2005.

[3]中共中央國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z]. 中共中央國務(wù)院， 2010.

[4]盧丹懷.雙語教育面臨新挑戰(zhàn)[J]. 全球教育展望， 2001（10）： 55-59.

[5]盛清， 張耀洲， 丁海琴， 郭江峰， 吳祥甫.生物化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐[J]. 高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版）， 2011（2）：14-18.

[6]任勇.堅(jiān)決抵制西方意識形態(tài)滲透[N].人民日報(bào)， 2016-05-20.

作者簡介：

何佺（1975-），男，漢族，廣西人，留美博士，講師，研究方向：全英語教學(xué)建設(shè)。