農(nóng)村小學課堂教學中朗讀能力的培養(yǎng)

【摘要】朗讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學中不可或缺的內(nèi)容，并且在學生語文素養(yǎng)的提升方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。由于受環(huán)境和經(jīng)濟等多種因素的影響，我國農(nóng)村小學學生的朗讀能力一直相對較低，這就要求語文教師能給予學生朗讀能力的培養(yǎng)充足的重視，確保能采用科學有效的方式來對學生的朗讀習慣和方式等進行培養(yǎng)，以從根本上提高農(nóng)村小學生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學 小學語文教學 朗讀能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0026-01

新課標明確指出了小學生朗讀能力培養(yǎng)在語文教學中的重要地位，要求小學的語文教師能給予學生朗讀能力的培養(yǎng)充足的重視，確保在培養(yǎng)小學生良好朗讀習慣和方法的同時還能引導學生在朗讀過程中充分體會文章中的情感內(nèi)涵來加深對文章的理解。然而就農(nóng)村的小學生來看，由于多種條件因素的限制其自身的朗讀能力一直相對低，在一定程度上對學生語文素養(yǎng)的提升造成了限制，因此采用科學有效的方式來培養(yǎng)農(nóng)村小學生的朗讀能力就顯得越發(fā)重要。

一、重視學生朗讀興趣的激發(fā)

興趣是促使人能積極主動參與到某一實踐活動中的重要因素，因此要充分有效的促使農(nóng)村小學生更加積極主動的參與到語文朗讀中，就要求農(nóng)村小學的語文教師能重視學生朗讀興趣的激發(fā)。一方面，農(nóng)村小學的語文教師在教學中應重視鼓勵性語言的運用，以確保能有效對學生朗讀的自信加以調(diào)動，有效促使學生更加積極主動的參與到朗讀學習中來提高他們的朗讀能力；另一方面，農(nóng)村小學的語文教師可通過情境構(gòu)建的方式來引導學生進行朗讀，要求語文教師能以實際的朗讀內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合農(nóng)村小學生生活的實際情況及他們自身的性格特征來進行構(gòu)建，并結(jié)合運用先進的多媒體設(shè)備在情境中融入聲音和圖片等來為學生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍，進而有效對學生的朗讀能力進行培養(yǎng)。

二、重視學生朗讀習慣的培養(yǎng)

農(nóng)村小學生語文朗讀能力的提高與其自身具備的朗讀習慣也有著重要的聯(lián)系，要求小學的語文教師在朗讀能力的培養(yǎng)中能重視學生朗讀習慣的培養(yǎng)，確保能以學生的性格特征和發(fā)展規(guī)律為依據(jù)對學生的朗讀習慣進行循序漸進的培養(yǎng)。一方面，針對農(nóng)村小學生朗讀習慣的培養(yǎng)要求教師能引導他們在朗讀過程中保持正確的姿勢，確保無論是以坐姿進行朗讀還是以站姿進行朗讀，學生都能保持身體的端正且要求目光能一直注視朗讀的內(nèi)容；另一方面，要對學生朗讀過程中的正確習慣進行培養(yǎng)，要求學生能以實際的內(nèi)容為依據(jù)進行朗讀確保在對字音有充分把握的同時還能充分掌握正確的朗讀節(jié)奏。此外，教師還應重視學生自信的調(diào)動以引導學生進行大聲的朗讀。

三、多元化朗讀教學方式的運用

為充分有效的對農(nóng)村小學生的朗讀能力進行培養(yǎng)，針對學生在朗讀方面的實際情況，教師也必須要重視多元化朗讀教學方法的運用。首先，重視教師范讀在朗讀教學中的重要性。通過教師范讀能有效幫助學生了解朗讀內(nèi)容中自己不認識的生字詞，并充分掌握朗讀的節(jié)奏及朗讀的情感。因此在教學范讀過程中教師應引導學生對不認識的生字詞等進行標注；其次，學生領(lǐng)讀。在農(nóng)村小學生朗讀能力的培養(yǎng)中，教師可充分利用小學生所具備的好勝心來對其朗讀的積極性加以調(diào)動，如每次朗讀都會選擇朗讀能力較強的學生在全班進行領(lǐng)讀，那么學生為自我表現(xiàn)就會重視自身朗讀能力的強化；最后，學生自讀。在朗讀過程中學會自我發(fā)現(xiàn)并改正自身朗讀存在的問題是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，要求教師能重視引導學生自讀。

四、教會學生掌握正確的朗讀方式

要切實有效的對農(nóng)村小學生的朗讀能力進行培養(yǎng)，也要求語文教師在教學中能教會學生掌握科學有效的朗讀方法。首先，避免唱讀。唱讀是許多農(nóng)村小學生在朗讀過程中會出現(xiàn)的問題，對小學生的朗讀能力有著一定的不利影響。對此，教師在教學中就應對學生進行引導并讓學生充分聽并感受標準朗讀；其次，避免頓讀。針對農(nóng)村小學生在朗讀過程中存在的頓讀問題，教師可通過范讀的方式來讓學生進行朗讀節(jié)奏的感受，并做好相關(guān)的標準或者是讓學生跟在標準朗讀后進行朗讀，來對朗讀中的停頓等進行學習；最后，融入情感。要求農(nóng)村小學的語文教師能對朗讀的內(nèi)容及文章的背景進行簡單的介紹以讓學生體會文章的情感內(nèi)涵，以保證他們在朗讀過程中融入感情。

五、結(jié)語

綜上所述，學生朗讀能力的培養(yǎng)是一個需要堅持不懈長期訓練的過程，尤其是對于朗讀能力本身就相對偏弱的農(nóng)村小學生而言，這一過程就顯得更加的至關(guān)重要。要求語文教師在教學過程中能重視學生朗讀興趣的激發(fā)，并采用科學有效的方式對學生進行指導來培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣與方法，以充分有效的提高他們的朗讀能力，進而促進他們自身的語文素養(yǎng)得到充分有效的提升。

參考文獻：

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[2]王梅芹.小學語文朗讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇. 2012（20）

[3]呂雅芝.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的朗讀能力[J].中國校外教育. 2015（35）

作者簡介：

吳會琴（1983年6月-），女，貴州省遵義市播州區(qū)人，大專，一級教師，研究方向：農(nóng)村小學課堂教學中朗讀能力的培養(yǎng)。