少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校心理健康教育研究現(xiàn)狀述評

摘 要：本文通過對云南地區(qū)學(xué)校心理健康教育研究的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)出云南地區(qū)心理健康教育研究發(fā)展的趨勢：研究對象由單一化向多樣化發(fā)展；研究模式、研究因素由簡單化向多元化、系統(tǒng)化發(fā)展；影響心理健康因素由外部向內(nèi)部轉(zhuǎn)變。同時分析了當(dāng)?shù)匦睦斫】到逃芯看嬖诘膯栴}：起步較晚；理論成果相對較少、水平相對較低；力量薄弱、發(fā)展不均衡、缺乏交流；研究方法缺乏豐富性等。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū) 學(xué)校 心理健康教育

引言

我國學(xué)校心理健康教育起步于20世紀(jì)80 年代，迄今為止已經(jīng)歷了30多年的發(fā)展歷程。隨著大量心理健康教育的研究成果的涌現(xiàn)，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校心理健康教育的研究也獲得了發(fā)展，取得一定成果，對這些成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理和述評，對促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校心理健康的教育研究的發(fā)展有重要的理論意義和實(shí)踐價值。

一、少數(shù)民族地區(qū)心理健康教育研究發(fā)展趨勢

1.研究對象由單一化向多樣化發(fā)展

以往民族地區(qū)有關(guān)學(xué)校心理健康教育研究多集中在大中小學(xué)生的整體的心理健康狀況上，隨著社會的發(fā)展，研究者逐漸認(rèn)識到，用共性替代個性遠(yuǎn)不能解決現(xiàn)實(shí)生活中心理健康教育的所有問題，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)研究對象的個性化、多樣化。如以前由單純關(guān)注學(xué)生群體轉(zhuǎn)向校長、教師、同伴、父母等作為研究對象，并探討它們與心理健康的關(guān)系；學(xué)生群體也進(jìn)行分類化研究，如以在校大中專學(xué)生為對象的心理健康教育研究就包括：新生群體、貧困學(xué)生群體、少數(shù)民族學(xué)生群體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)生群體、畢業(yè)生群體等。同時，對幼兒的心理健康、研究生、工讀學(xué)生、殘疾學(xué)生群體的心理健康也有所關(guān)注。

就大學(xué)新生而言，研究者主要就存在問題、產(chǎn)生原因等提出相應(yīng)的對策，如在關(guān)注大一新生心理健康的對策上，金明珠等（2013）大一新生入學(xué)適應(yīng)問題的學(xué)校社會工作干預(yù)研究 ——以云南大學(xué)2012級新生為例研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校社會工作方法對于有效解決大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)方面的問題有顯著效果 [1] 。

關(guān)于貧困大學(xué)生心理健康的相關(guān)研究中，李銳（2008）在云南少數(shù)民族地區(qū)貧困大學(xué)生心理健康的相關(guān)研究中指出：貧困生生活壓力比非貧困生大，主要的應(yīng)激事件是經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、適應(yīng)、就業(yè)。貧困大學(xué)生的心理健康狀況與生活事件有非常顯著的正相關(guān)。貧困生的心理健康水平明顯低于非貧困生，他們的心理問題主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫、抑郁、人際關(guān)系敏感、焦慮等方面[2]。這對貧困大學(xué)生的心理健康教育有指導(dǎo)和借鑒意義。

心理健康教育針對的網(wǎng)絡(luò)群體包括經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)但未迷成癮的大學(xué)生群體和網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生群體2類。對于前者，主要是基于調(diào)查的事實(shí)研究網(wǎng)絡(luò)對于大學(xué)生心理的影響，并提出相應(yīng)的對策和建議。畢業(yè)生群體主要針對畢業(yè)生心理現(xiàn)狀、個性特征、及影響因素等方面，評價大學(xué)畢業(yè)生心理健康水平。

王永華（2010）在殘疾學(xué)生心理健康服務(wù)實(shí)踐研究 ——以H中專為例的研究中，以殘疾學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)提出提高殘疾學(xué)生心理調(diào)適能力、建立和擴(kuò)展社會支持網(wǎng)絡(luò)和能力建設(shè)這三個方面開展心理健康服務(wù)[3]。楊四海（2006）對云南省工讀學(xué)校學(xué)生心理健康水平與人格、家庭環(huán)境、父母養(yǎng)育方式關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)：工讀學(xué)校學(xué)生的心理健康水平在與其他學(xué)校學(xué)生并無顯著性的差異，但在因子水平上分析顯示：工讀學(xué)生的強(qiáng)迫癥因子得分顯著低于普通中學(xué)，而適應(yīng)不良因子得分高于重點(diǎn)中學(xué)；工讀生家庭環(huán)境中，知識性因子得分顯著低于普通中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生；在父母養(yǎng)育方式上，工讀生更多地感受到父親過分干涉、母親嚴(yán)厲懲罰和父、母拒絕否認(rèn)等[4]。

文藝（2015）在小民族、大和諧、重特色、新視角——關(guān)于人口較少民族中專學(xué)生心理健康教育的思考建議中調(diào)查得出：人口較少民族中專學(xué)生的SCL-90各因子得分均高于國內(nèi)常模，且有7個因子達(dá)到了極顯著水平（P<0.001）；人口較少民族中專學(xué)生的心理健康水平存在十分明顯的性別差異[5]。文章還分析了這些人口較少民族學(xué)生心理問題的成因，并提出相應(yīng)的對策，這對少數(shù)民族學(xué)生開展有針對性的心理健康教育有實(shí)踐性意義。

2.研究模式、研究因素由簡單化向多元化、系統(tǒng)化發(fā)展

在少數(shù)民族心理健康教育的研究中，研究者主要采用文獻(xiàn)綜述法、調(diào)查法、訪談法，對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生心理健康狀態(tài)進(jìn)行描述的模式呈現(xiàn)學(xué)生的心理健康的現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀描述提出一些相應(yīng)的對策，也有研究者采用團(tuán)體干預(yù)的方式促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。李輝等（2002）在云南邊疆少數(shù)民族中學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查分析中運(yùn)用訪談、問卷調(diào)查的方法發(fā)現(xiàn)：云南邊疆民族中學(xué)生的SCL - 90各因子得分均高于國內(nèi)常模 ，且差異都達(dá)到了非常顯著水平；與當(dāng)?shù)貪h族學(xué)生相比 ，民族學(xué)生的各項因子均分明顯偏高；民族中學(xué)生的心理健康水平存在著十分明顯的年級差異[6]。文章同時探究了民族中學(xué)生心理問題的成因并提出了相應(yīng)的建議。羅鳴春（2005） 在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究中同樣運(yùn)用問卷調(diào)查法得出：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康的主要因素是學(xué)習(xí)適應(yīng)性，人際關(guān)系適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)問題[7]，并針對此問題提出相應(yīng)的建議。李銳等（2008）在云南少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究中采用問卷調(diào)查的方法得出結(jié)論：在該地區(qū)大學(xué)生心理水平較低，主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫癥、抑郁、人際敏感等方面[8]。

由于心理健康狀態(tài)是一個動態(tài)系統(tǒng)過程，受個人、家庭、學(xué)校、社會、同伴、環(huán)境等各方面因素的影響，調(diào)查法、實(shí)驗法本身也有自身的局限性，僅僅靠現(xiàn)狀描述，對做好學(xué)校心理健康教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，要保證研究的有效性除了綜合運(yùn)用各種研究方法外，還要考察造成學(xué)生心理問題深層原因。關(guān)系研究、干預(yù)研究、不同教育方式的研究表明運(yùn)用多種方法對學(xué)生心理健康進(jìn)行研究，更有利于指導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。劉娟（等）（2009）在邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康與言語障礙中，通過對邊疆少數(shù)民族大學(xué)生漢語言語使用情況的抽樣調(diào)查，進(jìn)一步了解使其產(chǎn)生交流障礙的言語因素，并對這些因素加以分析，找出邊疆少數(shù)民族大學(xué)生使用漢語言語的難點(diǎn)、排斥情況和言語對心理健康的影響方式等[9]。李艷麗（2013）邊疆地區(qū)職校生心理健康與社會支持狀況的調(diào)查分析 ——以騰沖縣第一職業(yè)高級中學(xué)為例得出：邊疆地區(qū)職校生的心理健康狀況從總體上而言是良好的，但學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、對人焦慮、過敏傾向相對于孤獨(dú)傾向、恐怖傾向、身體癥狀、沖動傾向比較嚴(yán)重；學(xué)習(xí)焦慮與主觀支持分和社會支持總分呈顯著正相關(guān)[10]。李晨（2015）在云南邊疆地區(qū)衛(wèi)校學(xué)生心理健康及教育干預(yù)研究中得出結(jié)論：衛(wèi)校學(xué)生心理健康水平低于一般人群，性格外向情緒不穩(wěn)定，純樸性高。應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注女生、畢業(yè)班、農(nóng)村、家庭環(huán)境不良、父母文化程度低、環(huán)境適應(yīng)能力弱、人際關(guān)系不良、性格內(nèi)向?qū)W生的心理健康[11]。并針對提出問題進(jìn)行干預(yù)，而干預(yù)提高了衛(wèi)校學(xué)生心理健康水平、應(yīng)對能力和自我效能感。

3.影響心理健康因素由外部向內(nèi)部轉(zhuǎn)變

從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看 ，影響個體心理健康的主要因素有生理因素、家庭因素、學(xué)校因素、社會因素和個體因素等。以往的研究強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境對學(xué)生心理健康的影響。但在生活中，面對同一生活事件，不同的人會有不同的表現(xiàn)，研究者開始從個體生理及內(nèi)部心理機(jī)制來探討影響心理健康的因素。例如，陳云潔（2013）云南大學(xué)女大學(xué)生月經(jīng)機(jī)能與心理健康狀況相關(guān)性分析中發(fā)現(xiàn)：女大學(xué)生痛經(jīng)和經(jīng)前期綜合征及月經(jīng)周期延長發(fā)生率較高，原因與個人的精神心理健康狀況、生理衛(wèi)生知識、環(huán)境因素、生活習(xí)慣等密切相關(guān)[12]。岳亮（2014）在云南民族高校大學(xué)生心理健康與主觀幸福感關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)：民族高校大學(xué)生心理健康與主觀幸福感顯著正相關(guān)，心理健康水平是主觀幸福感有效的預(yù)測指標(biāo)[13]。李晨（2015）在云南普洱衛(wèi)校學(xué)生心理健康特點(diǎn)及其與人格、應(yīng)對方式和特質(zhì)焦慮的關(guān)系中研究發(fā)現(xiàn)：云南普洱衛(wèi)校學(xué)生心理健康水平較低，呈現(xiàn)明顯的性別、年級和專業(yè)差異，人格、應(yīng)對方式和特質(zhì)焦慮是影響學(xué)生心理健康的重要因素[14]。

二、研究中存在的不足

1.起步較晚

以云南、心理健康、教育等關(guān)鍵詞輸入中國知網(wǎng)，時間1980年后，檢索云南地區(qū)學(xué)校心理健康方面的文章，直到90年代才出現(xiàn)零星的幾篇，主要內(nèi)容介紹少民心理、少數(shù)民族大學(xué)生心理特點(diǎn)，以文獻(xiàn)綜述為主。1998年后出現(xiàn)一些研究學(xué)校心理健康方面的文章，如張河川等（1999）在云南省大學(xué)生心理健康及相關(guān)因素分析中以SCL-90和社會調(diào)查表，對云南10所高校不同專業(yè)的4309名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生主要的心理問題是強(qiáng)迫、人際、偏執(zhí)、敵意、抑郁（檢出率4.04%-5.34%）；影響其心理健康的社會因素依次為生活事件、專業(yè)態(tài)度、大學(xué)生活度過方式、學(xué)習(xí)目的和家庭人均收入[15]。隨后對中學(xué)生、中專生心理健康方面關(guān)注的文章也開始出現(xiàn)，但數(shù)量較少，直到2000年以后才涌現(xiàn)出一批關(guān)于學(xué)校心理健康教育研究的文章，主要集中在高校。

2.理論成果相對較少、水平相對較低

以知網(wǎng)期刊為資源進(jìn)行檢索（檢索時間1980年-2016年10月），只檢索到80多篇直接與少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校心理健康教育相關(guān)文獻(xiàn)，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比研究成果相對較少。

云南民族地區(qū)學(xué)生心理健康教育的理論研究水平較低，一是理論大多依賴國內(nèi)外的成型研究理論，不能有效結(jié)合民族地區(qū)學(xué)生心理健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)和教育文化背景，做較深層次的研究；二是缺乏創(chuàng)新力，重復(fù)性的研究較多，難以有新進(jìn)展和新突破；三是嚴(yán)重缺乏適合民族地區(qū)不同學(xué)生層次的心理健康普查的量表，目前應(yīng)用的量表多引用國內(nèi)通用的大、中、小學(xué)生心理健康量表。

3.力量薄弱、發(fā)展不均衡、缺乏交流

由于受當(dāng)?shù)刎斄?、物力、人力的影響，與內(nèi)地相比學(xué)校心理健康教育研究受到很大的限制，即便是在當(dāng)?shù)馗鲗W(xué)校之間對心理健康教育的研究也不盡相同且撰文章數(shù)量不均衡，研究者（第一作者）學(xué)術(shù)經(jīng)歷也不同，專門從事心理健康教育的研究者相對較少，而且研究者主要聚集在省高校、高職高專和地方高校、高職高專中的相關(guān)人員。梁文濤（2009）在云南省心理健康教育專職教研員與教師現(xiàn)狀調(diào)查中指出全省普通中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校的專職心理健康教育教師極其匱乏，尤其是小學(xué)[16]。盡管目前這種狀態(tài)已有所改善，城鎮(zhèn)中部分學(xué)校已配有專門的心理健康教育的教師，但學(xué)校心理健康教育和學(xué)校心理健康教育的研究還有待于進(jìn)一步完善。

結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，共享資源是學(xué)校心理健康教育研究獲得發(fā)展的一個有效途徑。從就目前云南地區(qū)情況來看，盡管高校工委每年組織心理健康教育交流年會，但學(xué)校心理健康教育研究者之間仍缺乏信息交流和聯(lián)系，且把中小學(xué)、中職學(xué)校擋在了門外，這就導(dǎo)致研究工作者難以及時有效的獲取學(xué)校心理健康教育的最新成果，阻礙了當(dāng)?shù)匦睦斫】到逃芯康陌l(fā)展進(jìn)程。

4.研究內(nèi)容狹窄

目前國內(nèi)大部分學(xué)者認(rèn)為的心理健康標(biāo)準(zhǔn)包括：認(rèn)知能力正常；情緒反應(yīng)適度；意志品質(zhì)健全：自我意識客觀；個性結(jié)構(gòu)完整；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；社會適應(yīng)良好；人生態(tài)度積極：行為表現(xiàn)規(guī)范；活動效能吻合年齡氣質(zhì)[17]。姚本先（2007）等在我國大學(xué)生心理健康教育研究的現(xiàn)狀與展望中提出大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括心理健康、自我意識、學(xué)習(xí)心理、個性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業(yè)心理，后來隨著社會的發(fā)展，又融入了網(wǎng)絡(luò)心理、心理咨詢與心理治療方面的內(nèi)容[18]。但是，就關(guān)于云南地區(qū)學(xué)校心理健康教育的研究中，在具體的內(nèi)容主要集中在學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀呈現(xiàn)；對策研究浮于理論層面較多，缺少操作性；較少的影響心理健康狀況的關(guān)系研究，且由研究生研究較多，理論成果多有于學(xué)位的獲取。

5.研究方法缺乏豐富性

縱觀云南地區(qū)學(xué)校心理健康教育研究發(fā)現(xiàn)：研究方法局限于文獻(xiàn)綜述法、調(diào)查法、訪談法。而研究工具大多借用于國內(nèi)通用的量表，缺少專門針對民族地區(qū)學(xué)校心理健康研究的測量工具。同時，團(tuán)體干預(yù)、個案干預(yù)與追蹤、實(shí)驗研究、心理糾正與矯治的個案等研究較少。

結(jié)語

學(xué)校是學(xué)生成長過程中必不可少的特殊重要環(huán)境，心理健康教育是學(xué)校教育的一個重要組成部分。民族地區(qū)的學(xué)生既有非民族地區(qū)學(xué)生的共性，又有自己的特性，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，對進(jìn)行有針對性的心理健康教育研究，直接影響著民族地區(qū)學(xué)生未來的發(fā)展與進(jìn)步。隨著社會的發(fā)展，一些新的矛盾和問題的出現(xiàn)，使學(xué)生心理疾病問題越來越嚴(yán)重化和復(fù)雜化，因此，加強(qiáng)對學(xué)生心理健康教育的研究與教育工作 ，不斷提高民族地區(qū)學(xué)生的心理素質(zhì)水平，使之能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，并為社會進(jìn)步和民族團(tuán)結(jié)添磚加瓦。

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作者簡介

崔建愛（1978.11—），漢族，籍貫：山東省日照市，單位：德宏師范高等?？茖W(xué)校，職稱：講師，研究方向：青少年兒童社會性發(fā)展。