淺析“情境—探究—發(fā)展”模式促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

盧藹玲

摘 要：本文旨在高中政治課堂中構(gòu)建“情境——探究——發(fā)展”教學(xué)模式，即：創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)情境，從感性直觀的情境中設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力；引導(dǎo)學(xué)生主動思考、合作探究，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力；讓學(xué)生在情感熏陶中提高道德修養(yǎng)、增強(qiáng)政治認(rèn)同，發(fā)展政治學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮政治學(xué)科該有功能。

關(guān)鍵詞：情境 探究 發(fā)展 核心素養(yǎng)

新課程改革需要教師沖破舊有的從上至下的非主動教學(xué)模式，構(gòu)建起學(xué)生積極參與、知識探究、互動互評和自動生成的教學(xué)模式。結(jié)合新課程改革和番禺區(qū)“研學(xué)后教”的要求，本人在教學(xué)實踐中逐步形成“情境——探究——發(fā)展”的教學(xué)模式。所謂“情境——探究——發(fā)展”教學(xué)模式，即：創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)情境，從感性直觀的情境中設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力；引導(dǎo)學(xué)生主動思考、討論互研，總結(jié)歸納出正確的答案。其特點是：充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，促使學(xué)生互動交流、合作探究，自覺尋求問題答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升思想政治覺悟，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。[1]

一、“情境——探究——發(fā)展”教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.新課程改革的要求

“情境——探究——發(fā)展”教學(xué)模式正是轉(zhuǎn)變了過去呆板的教師“滿堂灌”、學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式，通過不斷地創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗情境——探究問題——發(fā)展素養(yǎng)，使理論與實踐相互滲透、相互交融，在學(xué)生積極參與、主動探究、分析和解決問題的過程中自然而然地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這非常符合新課程改革的要求。

2.遵循認(rèn)知規(guī)律的要求

教師在教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。認(rèn)知的一般規(guī)律是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由具體到抽象。因此，教師在教學(xué)中適時適度創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，用感性的東西訴諸學(xué)生的感官，引起聯(lián)想，逐步透過現(xiàn)象深入到本質(zhì)，實現(xiàn)“由表及里、由外至內(nèi)”的飛躍，然后再用理性認(rèn)識去剖析社會現(xiàn)象，指導(dǎo)生活實踐。具體來講，“情境——探究——發(fā)展”教學(xué)模式，就是教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)緊扣學(xué)生的心弦，每時每刻集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，最大限度地提高思想政治課的教學(xué)效率。[2]

3.發(fā)展核心素養(yǎng)的要求

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師總是自我定位不準(zhǔn)確，誤把自己當(dāng)主角，從頭到尾滔滔不絕，努力展現(xiàn)個人學(xué)識的淵博和教學(xué)功力的深厚，即使有“授之以漁”，也是機(jī)械的、生硬的。忽略了本該作為課堂主角的學(xué)生的真實感悟，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培育，最終不利于落實發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。本人經(jīng)過多年實踐，逐步形成“情境——探究——發(fā)展”這一既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生思維能力，又能更好發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。

二、“情境——探究——發(fā)展”教學(xué)模式的實踐探索

1.“情境——探究——發(fā)展”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)流程

基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的“情境——探究——發(fā)展”教學(xué)模式的主程序是：展示情境——提出問題——探討問題——發(fā)展素養(yǎng)。其主要特點是：情境探究的最終目標(biāo)落在學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展上，教學(xué)評價始終貫穿于情境探究及整個交流互動過程，情境探究與教學(xué)評價相互滲透、相互交融，實現(xiàn)教、學(xué)、評三者有機(jī)統(tǒng)一。

2.“情境——探究——發(fā)展”教學(xué)模式的實際操作

番禺區(qū)實施“研學(xué)后教”改革已經(jīng)好幾個年頭了，在這股浪潮下，本人在2013年申報并通過了番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)研究案例的立項，這幾年一直堅持探索和實施“情境——探究——發(fā)展”教學(xué)模式，并將其滲透和貫徹到課堂教學(xué)之中。今年4月份，本人代表政治科組參加了學(xué)校的教學(xué)比武大賽，上了一節(jié)高二哲學(xué)的《認(rèn)識運(yùn)動，把握規(guī)律》的新授課，這節(jié)課充分體現(xiàn)了“情境——探究——發(fā)展” 教學(xué)模式，評委和聽課教師都給予了高度的評價。下面就結(jié)合這節(jié)課來談?wù)勥@一模式的實際操作。[3]

（1）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)方向

布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。我們也常說：學(xué)要有目標(biāo)，趕要有方向。由此可見，制定清晰規(guī)范的三維教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)實踐的出發(fā)點和歸宿點，也是情境創(chuàng)設(shè)的重要依據(jù)。教師必須認(rèn)真地研讀標(biāo)準(zhǔn)，這里的標(biāo)準(zhǔn)包括新課程改革標(biāo)準(zhǔn)、番禺區(qū)“研學(xué)后教”指導(dǎo)意見以及教材特點、學(xué)生實際來制定教學(xué)目標(biāo)，并變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)這一目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)有效情境，搜集、篩選教學(xué)素材，形成系統(tǒng)的教學(xué)思路。制定的目標(biāo)要言簡意賅，重點突出，輕易操作。[4]

（2）創(chuàng)設(shè)情境，拋磚引玉

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確探究內(nèi)容，這是“情境——探究——發(fā)展”教學(xué)模式的關(guān)鍵。因此，精選什么樣的材料，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，探究什么樣的內(nèi)容對于這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。這種情境探究必須以教師對學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的全面解讀為前提，以對教學(xué)內(nèi)容的深度研讀與整體把握為基礎(chǔ)，以對學(xué)生實際的全面評估為立足點來創(chuàng)設(shè)情境、組織探究。要求教師認(rèn)真研讀標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)內(nèi)容；認(rèn)真鉆研學(xué)生，考慮學(xué)生需求，從而使學(xué)生在情境經(jīng)歷中體會，在問題探究中明理，在目標(biāo)引領(lǐng)中前進(jìn)。

（3）合作探究，釋疑明理

創(chuàng)設(shè)情境之后，就進(jìn)入合作探究的環(huán)節(jié)，這也是“情境——探究——發(fā)展”教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。采取生活素材“廣州水浸街”的新聞視頻切入話題，展示了廣州“水浸街”的真實狀況，本地學(xué)生很有親切感，容易引發(fā)情感共鳴。附上新華網(wǎng)轉(zhuǎn)載的七大原因，緊跟著提出“廣州水浸街是天災(zāi)還是人禍？”的問題，學(xué)生之間合作探究、釋疑明理，得出結(jié)論：“廣州水浸街”是天災(zāi)更是人禍。這樣的探究既有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也很好地論證了“尊重規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事”的哲學(xué)道理。然后，又?jǐn)[出兩種截然相反的觀點，“人類可以改變、消滅規(guī)律”和“人類只能順從規(guī)律、聽天由命”，形成鮮明的對比，思維上產(chǎn)生激烈的碰撞。

三、“情境——探究——發(fā)展”教學(xué)模式的實踐成果

《認(rèn)識運(yùn)動，把握規(guī)律》一課，充分實踐和展示了“情境——探究——發(fā)展”教學(xué)模式。情境創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)，直指教學(xué)目標(biāo)；問題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，直面學(xué)生疑點；教學(xué)效果的評價貫徹始終，鞭策學(xué)生主動參與。課堂上，學(xué)生在教師引領(lǐng)下，情感隨著情境的遷移而變化，其參與熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃，使學(xué)生在情境體驗和問題探究中加深了對“尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動性相結(jié)合”哲理的理解、運(yùn)用。同時，整節(jié)課具有鮮明的教育目標(biāo)，即為了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總結(jié)這幾年實踐“情境——探究——發(fā)展”教學(xué)模式的成果如下：

1.促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力

動力源自興趣，“興趣是最好的老師”。那么學(xué)生的興趣從何而來呢？創(chuàng)設(shè)有效的情境不失為一種靈丹妙藥。隨著“情境——探究——發(fā)展”教學(xué)模式的開展，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有了可喜的變化，積極主動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一道“亮麗風(fēng)景線”。學(xué)生探究知識奧秘的欲望和尋求解決問題策略的動力大大增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)興趣得到很好地促進(jìn)。學(xué)生反映這樣的課堂教學(xué)有趣、生動，學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味，而是“津津有味”，樂在其中。

2.促進(jìn)了學(xué)生探究意識、創(chuàng)新意識的增強(qiáng)

情境探究不只是為了贏得學(xué)生的笑聲和掌聲，它更側(cè)重于尋求知識、能力與情感三者的完美結(jié)合，使知識的吸附、能力的提升和情感的陶冶凝成一種取勝的法寶，激勵學(xué)生孜孜不倦地、滿腔熱情地追求真理、創(chuàng)新思維?！扒榫场骄俊l(fā)展”教學(xué)模式實施之前，學(xué)生往往只停留在“吃飽”教材，沒有真正地消化吸收，所以在回答問題時，基本上都是照搬照套教材上的知識和觀點，而不能勇敢地提出獨(dú)到的見解。實施之后，學(xué)生學(xué)會自覺地、主動地發(fā)問為什么和怎么樣，隨聲附和的狀況明顯減少，絕大部分可以依據(jù)教學(xué)情境形成自己的觀點，樂于、善于探究的意識和勇于創(chuàng)新的意識都明顯增強(qiáng)。

3.促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

“情境——探究——發(fā)展”教學(xué)模式以“情境探究”為紐帶，把”教學(xué)內(nèi)容”與“核心素養(yǎng)”有機(jī)聯(lián)結(jié)起來，圍繞“情境探究”展開活動，使“教學(xué)內(nèi)容依托情境”， “探究過程發(fā)展素養(yǎng)”。實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)，讓其樹立正確的價值觀，增強(qiáng)政治認(rèn)同；實現(xiàn)對學(xué)生的思維啟迪，使其思維能力不斷提高，能夠理智、辯證地思考；實現(xiàn)對學(xué)生的品質(zhì)塑造，讓其具備良好的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)公共有序參與能力。此模式實施后，不但提高了學(xué)生的獲取知識、分析解決問題、交流與合作等綜合能力，而且其思想政治覺悟不斷增強(qiáng)，逐步形成正確的“三觀”，這可以說是此模式帶給學(xué)生終身發(fā)展的寶貴財富。

四、“情境——探究——發(fā)展”教學(xué)模式的實踐反思

經(jīng)過幾年對“情境——探究——發(fā)展”教學(xué)模式的實踐探索，歸納、反思出一些值得注意、改進(jìn)的地方，具體如下：

1.只為“活躍氣氛”而創(chuàng)設(shè)的情境探究。這種情境探究一味追求時政的、流行的、學(xué)生感興趣的視頻和話題，表面上展現(xiàn)學(xué)生的主體性，活躍了課堂氣氛，但是忽視對教學(xué)內(nèi)容的鉆研與把握，其結(jié)果是情景探究的形式與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，表里不一，導(dǎo)致學(xué)生往往只深刻記住情境，反而對教學(xué)內(nèi)容模糊。

2.只為“導(dǎo)出知識”而創(chuàng)設(shè)的情境探究。這種情境探究在選材上往往不顧學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和思維能力，更側(cè)重于對教材知識點的導(dǎo)出，容易出現(xiàn)“牽著學(xué)生鼻子走”的尷尬情況。其結(jié)果是學(xué)生的思維形成慣性，不加思索地照搬照套教材的知識點，“情境探究”變成裝飾品，沒有發(fā)揮該有的功效。因此，情境設(shè)計通常是牽強(qiáng)的、零碎的，探究結(jié)果自然是表面的、膚淺的，導(dǎo)致學(xué)生“知其然而不知其所以然”，只了解現(xiàn)象，而不能把握本質(zhì)，學(xué)生分析、解決問題的能力得不到真正地鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉會寶.“情境—互動—生成”教學(xué)模式探析[ M].

[2]張潔華，劉振.情境探究的三重境界[M].

[3]尤瓊方.政治課教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)初探[M].

[4]張千會.生生互動，師生互動能使課堂高效[M].