小學(xué)課堂有效提問的策略研究

摘要：教師的教學(xué)行為離不開與學(xué)生的雙向互動，而最簡單有效的互動活動方式就是課堂有效提問，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握新知識。有效的課堂提問可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，這一教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中起到至關(guān)重要的作用，是新課改后數(shù)學(xué)教學(xué)在課程實(shí)踐中的主要有效教育方式。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究分析，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)作出有效策略，便于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；有效提問

一、 課堂有效提問對教學(xué)任務(wù)有促進(jìn)作用

課堂有效提問是指教師認(rèn)真?zhèn)湔n后，以本節(jié)課程重點(diǎn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)有目的的精心設(shè)計(jì)一兩個中心問題，以此為指引，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動思考，實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動，促使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中思考問題，掌握課程重點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對難點(diǎn)的深入研究和挖掘探索，從而達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。也有人認(rèn)為，有效的課堂提問主要是指教師在課堂提出問題，促使學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)活動的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。

課堂有效提問還存在不少問題，有的教師在學(xué)習(xí)教材后，通過對課題任務(wù)的認(rèn)真思考設(shè)計(jì)出多個零碎問題，比如高頻率出現(xiàn)“是不是”“對不對”等詞，學(xué)生對其中知識只是了解皮毛，沒有深入探究。有的教師所提出的問題只是他們隨意的漫無目的的提問，殊不知自己所提出的問題早已偏離對新課程任務(wù)的學(xué)習(xí)，不在具備思考和探究價值，大大影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的熱情；當(dāng)教師所提出的問題目的不明確或問題范圍太大時，學(xué)生會覺得對問題的答案無從下手或是答非所問。當(dāng)問題太小太直白時，學(xué)生因?yàn)閱栴}的答案顯而易見，所以不假思索便做出回答，所問問題也就失去了他本身的意義，使學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因而阻礙了學(xué)生對課程目標(biāo)的掌握。

二、 課堂有效提問所具備的特點(diǎn)

課堂有效提問是師生雙向互動交流的重要方式，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的重要教學(xué)手段，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的全程服務(wù)。課堂有效問題是否能真的有效主要取決于教師對中心問題的精準(zhǔn)、有目的的設(shè)計(jì)，是整節(jié)課程任務(wù)中師生互動交流的主要貫徹中心路線。

（一） 明確提問的核心目的

有效提問是為有效解決數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其中包括掌握數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生深層思考突破難點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)問題時要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況通過考慮提出問題的原因和想要達(dá)到的最終目的來設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的問題，只有明確了提問的最終目的和指向，才能正確把握所學(xué)知識的本質(zhì)，了解本知識點(diǎn)到底要掌握哪些重點(diǎn)內(nèi)容，又能為后面的哪些知識奠定基礎(chǔ)，提供依據(jù)，逐步達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)目的。

（二） 設(shè)計(jì)開放性問題，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能“如魚得水，樂在其中”

教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)拈_放性問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，更有利于學(xué)生多途徑、多方法的去靈活解決數(shù)學(xué)問題。因?yàn)轭}目不僅有明確的指向性，還具有適度的開放性，設(shè)計(jì)難易程度適中而又新穎的提問使得不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生都能參與其中。知識底子薄弱的學(xué)生為解決問題會調(diào)動所學(xué)的全部知識，在經(jīng)過重組換算加上新知識的服務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和努力解決問題的能力。而知識基礎(chǔ)好的學(xué)生不但可以多方法解決問題，還能在掌握新知識的基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)，在輕松愉快的環(huán)境中高效率的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。

三、 對提高課堂有效提問的思考

使課堂提問變得高效且能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是一個值得研究挖掘的問題。在研究過程中大幅提高了師生對課堂有效提問的價值認(rèn)識和實(shí)際應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中逐漸轉(zhuǎn)變教師陳舊的教育觀念。

（一） 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生身臨其境

數(shù)學(xué)的魅力在于能夠不斷地解決問題，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題才會引發(fā)思考和探索；而在思考和探索的過程中可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有了創(chuàng)新，才會有進(jìn)一步的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂有效提問的有效途徑。用簡單的話來講，問題情境就是結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的求知欲動態(tài)心理，讓學(xué)生置身于與教師創(chuàng)設(shè)的與問題相關(guān)的情境當(dāng)中，學(xué)生通過積極思考探索發(fā)現(xiàn)問題解決問題的一系列過程。課堂提問設(shè)計(jì)的合理程度對學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的掌握、能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有直接影響。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，還要考慮所提問題能不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如在小學(xué)二年級“圖形的運(yùn)動”中，教師可以根據(jù)小學(xué)生對圖形的認(rèn)知狀況，對于圖形的運(yùn)動做出以下不同的提問方式：

（1）你認(rèn)識下面的圖案嗎？

（2）下面的圖案有什么共同特點(diǎn)？

（3）在我們的生活中還有哪些是軸對稱圖形？

（4）下面的對稱圖畫中，哪幅圖的移動表示平移？哪幅圖的移動表示旋轉(zhuǎn)？

（5）你能找出它們的不同嗎？

在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，創(chuàng)設(shè)不同的提問內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不同程度的觀察、思考。

（二） 探尋數(shù)學(xué)課堂有效提問的方法技巧

首先，教師在設(shè)計(jì)提問時既要評估學(xué)生已有的知識技能水平，又要緊扣預(yù)定的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容；其次教師設(shè)計(jì)的問題必須具有思考的價值，激發(fā)學(xué)生用不同角度去觀察思考，引起思維共鳴，確定課堂提問的有效性，確保學(xué)習(xí)活動的順利開展，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。

教師創(chuàng)設(shè)的提問要給學(xué)生留有足夠的探索空間。比如在小學(xué)五年級課程“長方體和正方體”中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個物體，看看他們的不同處。

A學(xué)生：長方體一般有6個長方形組成（特殊情況有兩個相對的面是正方形）的立體圖形。

B學(xué)生：長方體相對的面完全相同。

C同學(xué)：長方體相對的棱長度相等。

通過不同角度的觀察探索，學(xué)生自己就會發(fā)現(xiàn)長方體的組成規(guī)律，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)，自主探索。

學(xué)生結(jié)合教師的提問，通過問題作出分析思考，圍繞中心問題與教師進(jìn)行交流回應(yīng)，打破傳統(tǒng)中教師一味授課的教育模式，讓教師扮回到傾聽者和指引者的角色，讓學(xué)生成為課堂的小主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔凡哲，李瑩.課堂教學(xué)中的有效提問[J].中國民族教育，2006（05）：29-31.

[2]趙敏霞.對教師有效課堂提問的思考[J].現(xiàn)代教育論叢，2003（03）：16-19.

作者簡介：

朱啟麗，貴州省畢節(jié)市，貴州省金沙縣第三小學(xué)。