以英語導學案為載體，提高學生自主學習能力

張玉鳳

在2014學年第二學期，我們英德市就全面嘗試使用導學案。由于是初次使用導學案的階段，對導學案的使用，眾說紛紜，但投贊成票的占絕大部分。我就是投贊成票的一分子。因為使用英語導學案，可以提高學生自主學習能力。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！睂τ诮處焷碚f，教會學生知識，不如培養(yǎng)學生的自主學習的能力。學生有了自主學習的能力，就可以為終身學習奠定基礎。就可以為更好地適應科學技術迅猛發(fā)展的社會做準備，就可以為自己在競爭中贏得更多的優(yōu)勢。如果學生僅僅依靠在校學到的知識是遠遠不夠的，他們會比較難適應發(fā)展的社會。因此，學生學會自主學習非常重要。

作為教育工作者的一員，我也像很多同仁那樣，想方設法去提高學生學習的效率，提高學生的學習成績。然而，努力了，有的時候不一定能收到預期的效果。原來，問題就出現在學生的自主學習能力不強。他們往往就靠我每節(jié)課不停地“塞”各種不同的語言知識。結果學生就出現了“消化不良”的現象，不知道知識的所以然。深揪原因，那是自己沒有給學生創(chuàng)造自主學習的條件、沒有注重去培養(yǎng)學生的自主學習能力。

然而，導學案的使用，徹底地改變了我的教學方式，讓自己所教的學生的自主學習能力普遍提高了。同時，英語導學案讓我對它有了新的認識：使用英語導學案既可以讓我們英語教師教得輕松也可以更好地培養(yǎng)學生的自主學習的能力。因為英語導學案由以下四大塊組成：1、教學目標。2、基礎感知。基礎感知里又包含有自學檢測（復習和預習），課堂互學和當堂練習。3、拓展提升。4、快樂閱讀。英語導學案的這些內容都是注重培養(yǎng)學生自主學習能力而編寫的。

如何用英語導學案來提高學生的自主學習能力呢？

首先，英語導學案清清楚楚地讓學生知道該做什么。英語導學案提前發(fā)給學生，讓學生根據導學案的教學目標進行預習和自學。有了教學目標，學生學習就有了方向。才知道要掌握什么，要會運用哪些知識點。例如：人教版三年級英語下冊的導學案unti1第三課時，教學目標就明確地告訴學生：知識目標要學會字母a在單詞中的發(fā)音并掌握其發(fā)音規(guī)律。能力目標則要學生學會用自然拼讀法拼讀單詞。這樣一目了然的教學目標，學生就可以“有的放矢”地學。學生就可以把教學目標作為向導，按要求完成導學案的相關內容。進行自學檢測，這部分是對舊知識的復習和對新知識的預習。在完成這些舊知識和新知識的練習的過程中，其實就不知不覺地讓學生進行了自主學習，日復一日，長此以往，學生自主學習的能力能不提高嗎？

其次，英語導學案的小組合作部分，給學生提供了自主交流的空間，讓學生可以學到更多的知識。列夫·托爾斯泰曾說過“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智?！庇纱丝梢姡行У膶W習離不開與他人的交流。因為在交流中我們可以取人所長來補己之短，交流學習遠比單憑個人的能力進行的默默學習更能有立竿見影的效果。記得這個學期的五（1）班學生的數學、英語兩科的期中考試成績總體上都比上個學期的成績進步了。學生還是上個學期的學生，老師也還是同樣的老師。為什么會有這樣的結果呢？其實這要歸功于數學、英語兩科教師采用的小組合作交流學習法。小組交流合作學習，改變了傳統的單靠教師講授的課堂模式，教師無法兼顧每個學生，更不可能為每個學生釋疑。而小組合作學習，恰恰可以彌補這些不足。我目前采用的小組合作學習，一般由4個固定的學生組成。這些學生的組成有講究，往往是優(yōu)、中、差的比例為1：2：1。這些學生組成后，選出小組長，小組長負責小組的合作交流學習的全面工作。正是在小組長的帶領下展開的合作學習，經過一個學期的小組合作交流，讓原來害羞的學生也能暢所欲談，讓各自擁有的記單詞的好方法、以及解題的好方法得到了交流，讓不會自主學習的學生在不知不覺中逐漸形成了自主學習的好習慣。

再次，英語導學案給學生自主學習提供了有價值的資料。我們知道自主學習很重要，連聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中也曾提到“未來的文盲，不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！弊灾鲗W習固然重要，如果沒有有價值的資料，自主學習會造成“紙上談兵”的后果。而英語導學案的每一個課時或多或少都可以體現出有價值的知識點。例如：四年級上冊人教版的英語導學案的Unit 1 Part A Lets spell的拓展提升部分，就給學生提供了什么是開音節(jié)，什么是閉音節(jié)的知識點。如果英語導學案里沒有出現這些知識，而讓學生自己去查找，究竟有多少個學生有條件去做呢？同時又要浪費學生多少時間呢？而英語導學案的知識點，確確實實給學生省了時間又拓展了知識，給學生自主學習起到了錦上添花的效果。

最后，英語導學案的快樂閱讀部分，不僅讓學生有“英雄有用武”之地的成就感，還可以讓學生自學到很多新單詞。學生的自學能力提高了，如果僅僅局限于課內的知識，對絕大部分學有余力的學生來說，如果沒有挑戰(zhàn)他們的知識，他們的學習積極性會受到打擊。所以英語導學案的快樂閱讀正是為了開拓學生的視野，增長他們的課外知識而設計的。英語導學案幾乎每個課時都有以故事形式出現的雙語小閱讀。例如：人教版四年級上冊Unit2第五課時的“Fox and cock”就可以讓學生在閱讀故事中自學到carry，catch和field等單詞。日積月累，學生的閱讀能力自然會提高，而且詞匯量也會越來越豐富。大家都知道，詞匯在英語學習中占有重要的作用。英國語言學家GeorgeW.Wilkings（1972）在《語言教學中的語言學》一書中指出：“沒有語法，表達甚微，沒有詞匯，表達為零。”學生通過閱讀而自學到的詞匯，為他們更好地學好英語奠定基礎，同時也鍛煉了他們的綜合能力，培養(yǎng)了自主學習的能力。

現階段，英語導學案雖然處在不斷的嘗試、完善中，但它作為載體確確實實能提高學生自主學習的能力。教育家陶行知說過“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。 ”培養(yǎng)學生的自主學習能力才是我們素質教育的本質，作為英語教師一員的我，要積極用好英語導學案，去提高學生的英語自主學習的能力。