高效課堂

摘要：在高效課堂教學新模式——學導練中，“學”是基礎，“導”是提升，“練”是運用，三者層層推進，充分體現“以生為本，以學定教”的理念，學生是學習的積極主動建構者，自主學習、探究實踐，使課堂教學達到高效率。

關鍵詞：高效課堂；自學——學會探究知識；引導——導出學習方法；訓練——練會知識技能

所謂高效，就是在比較短的時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。所謂高效課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識、破難解疑、方法優(yōu)化、能力提高、學習高效的境界。

所以，在語文教學中“學導練”高效課堂教學模式，運用有效的教學方法促進學生思想的發(fā)展、情感的體驗以及能力的形成。

“學導練”課堂教學模式將教學重心從“教師的教”轉移到“學生的學”，突出學在導前。在“學導練”課堂教學模式中，“學”是基礎，“導”是提升，“練”是運用，三者層層推進，充分體現“以生為本，以學定教”的理念，真正把課堂還給學生，讓課堂成為學生學習，學生展示，學生質疑和學生交流的舞臺。

一、 學導練教學模式的理念思考

學導練教學模式是根據傳統(tǒng)的語文教學模式存在的弊端加以改善的一種更科學的教學模式，在這個過程中教師應該遵循先學后教，讀寫結合的原則，按照自主學習、合作交流、展示點撥、達標反饋的教學環(huán)節(jié)，使得語文課堂更具有和諧性，充分體現學生的主體性，使得語文教學更具有探究性、層次性、創(chuàng)新性。語文教師可以在學生學會自主閱讀的基礎上引導學生學會語言感悟與語言的應用，并將兩者結合起來。學導練教學模式可以使得語文的學習過程成為豐富學生文化素養(yǎng)、提高語言運用能力、促進學生健康成長的有效途徑。

二、 學導練教學模式的流程運用

在語文教學模式中，學導練模式可以概括為三段、四環(huán)教學結構，即：自學、導悟、練習三個階段，自主學習、合作交流、展示點撥、達標反饋運用四個環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)相互聯系，共同作用，運用得好將會為學生的語文學習帶來極大的進步。

（一） 激發(fā)興趣——愛問——學會探究知識

我們在尤校長的帶領下，率先以師生質疑，雙邊互動課堂為突破口，進行了課改。鼓勵學生提問題，解決新問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際情況的舊知識中，在他們心理造成一種懸念，置學生于一種“心求通而未得”的境地，引發(fā)他們的好奇和思考，激發(fā)求知欲。當然，教師的語氣、態(tài)度要誠懇，用真誠的微笑、親切的話語、良好的情緒感染學生，讓學生在課堂上能充分地發(fā)表見解，提出疑問；在學生積極主動提問時，無論提得正確與否、簡單與否、問題質量高與低，教師都給予適當的鼓勵，告訴他們能站起來提問是有勇氣的表現，值得肯定。對于學困生，如果他們愿意提問，更積極鼓勵、耐心傾聽，保護他們提問的積極性。

我在教學《桃花心木》時，學生提了好多有價值的問題，如“種樹人為什么這么澆樹？人的不確定有什么？從文中悟出了什么道理？”等。提出了好多令人深思又實用的問題，而且有的就是本課學習重點。而且學生說出來比我們說出來好一千倍，何樂而不為呢？因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。了解了學生心理發(fā)展特點，我們的教育就可以有的放矢，教學效果自然水到渠成了。這樣的教學才真正關注學生心理的健康。在接受新知的過程中，學生會始終也感到“柳暗花明又一村”的情境。

（二） 創(chuàng)設情境——探究——“導”出學習方法

理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，教師要培養(yǎng)學生的問題意識，必須盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。而其中，師生平等交流是啟發(fā)學生提出問題的重要環(huán)節(jié)，只有師生平等，學生才能克服畏懼心理，大膽提問。除此之外，教師還應引導學生挑戰(zhàn)“權威”，敢于在既定理論、觀點方面進行質疑，敢于突破常規(guī)定型模式，敢于超越傳統(tǒng)理論框架，敢于把思路指向新的角度、新的領域。當然，開發(fā)學生的批判性思維也是必要的。如，指導文章寫作順序教學中，教師要經常采用“變式”以及問題的前后聯系來消除學生思維中的定向思維。

（三） 課堂檢測——反饋——“練”會知識技能

“練”既是課堂活動的重要成部分，又是課堂教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是教師獲取信息的主要渠道。教師應精心設計，安排“練”的材料，“練”的司機，把“練”貫穿在課堂教學的過程中，使“講”和“練”有機地結合起來，這樣才能收到較好的教學效果。學生能否順利完成相關練習，是檢驗課堂教學效果的總重要途徑。典型訓練是提高是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，題組訓練必須具有針對性，題量不宜太多，如果當堂能夠批閱改錯，效果會更好。批閱的方式采用小組長批閱能達到要求。教師對小組長進行批閱，小組長對組員進行批閱，能使此環(huán)節(jié)取得很好的效果。

在練習階段，教師一定要注意語文教學中的知識遷移的運用文學作品來源于生活，所以語文的教學也應該回歸于生活，語文教師應該積極拓寬語文學習的渠道、形式，注重語文和其他方面的結合，使得語文教學變得更具有開放性，教會學生將語文運用到實際生活中。

三、 學導練教學模式的反思

每一種教學模式都是通過不斷地摸索總結得出的，學導練教學模式也不例外，隨著課堂教學改革的不斷發(fā)展，我們應該深入思考，課堂改變了什么，還需要提升什么，應該用哪些策略或方法完成這些提升。只有不斷思考、不斷實踐，才能讓課堂教學改革全面升級，使我們的“學導練”語文課堂教學成為更高效的課堂教學。

作為一名語文教師，在學導練教學模式的探索中，立足于做到堅持學生學習的自主性，讓學生成為學習的主體，學會自己去悟；堅持語文學習的開放性，讓語文的教學和其他學科、生活、社會聯系在一起，培養(yǎng)學生的綜合能力；堅持學習過程中的合作性，讓語文的學習在師生、學生之間的相互合作、交流中尋求自身的發(fā)展。

總之，“學導練”語文教學高效課堂，真正使學生身心愉悅地感受課堂、享受課堂、收獲課堂。

參考文獻：

[1]《高效課堂》教師學習理論書籍.

[2]古交市教研室關于《學導練教學模式改革的理論方案》.

作者簡介：

張俊愛，山西省古交市，古交市第二小學校。