淺談分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：初中生物的知識(shí)點(diǎn)非常精細(xì)，有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)和清晰的學(xué)科系統(tǒng)脈絡(luò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門科目時(shí)，應(yīng)該根據(jù)章、節(jié)、次逐步推進(jìn)，那么學(xué)生才會(huì)逐步建立穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。由于分層合作教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層，注意到了學(xué)生在能力方面存在的差異，也采取了因材施教和小組內(nèi)合作能力的訓(xùn)練，且在該科分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起到了較好的效果。所以，現(xiàn)在初中生物老師在組織分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，大多會(huì)采用分層合作教學(xué)法。為此，本文針對(duì)分層教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，以實(shí)現(xiàn)分層合作教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果，給廣大師生的教與學(xué)帶來更大的幫助。

關(guān)鍵詞：分層合作教學(xué)；初中生物；生物分組實(shí)驗(yàn)

初中生物是小學(xué)《自然與科學(xué)》的延伸，其內(nèi)容比《自然與科學(xué)》更深?yuàn)W。所以，升入初中后，不能再和小學(xué)一樣學(xué)習(xí)初中生物，應(yīng)更深一步理解生物學(xué)現(xiàn)象及其原理，特別是生物實(shí)驗(yàn)。加上分層合作教學(xué)法在當(dāng)今課堂教學(xué)中的作用非常明顯，所以本文就對(duì)分層合作教學(xué)法在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究和分析。希望借助本文研究，可以為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和教師的分層合作教學(xué)實(shí)施提供一定程度的幫助。

一、 學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

小學(xué)和初中是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，隨著所學(xué)科目增多，學(xué)業(yè)任務(wù)也比小學(xué)繁重許多。另外，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)能力有了很大提升，價(jià)值觀較比小學(xué)也有較大提升。通過小學(xué)幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)建立了基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象等都有了一定的認(rèn)識(shí)和接觸。鑒于每個(gè)學(xué)生的自主能力有強(qiáng)有弱、個(gè)性特點(diǎn)各有千秋，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的特征將學(xué)生劃成幾個(gè)不同的等級(jí)，然后根據(jù)一定原則，將他們又重新組合成一個(gè)小組。在日常教學(xué)過程中，通過組織活動(dòng)和分配任務(wù)，讓每個(gè)小組都有自己的任務(wù)目標(biāo)，讓每個(gè)小組成員都能為自己小組的目標(biāo)共同努力，這就是分層合作教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不但可以充分兼顧每個(gè)學(xué)生的差異，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。借助分工合作、共同努力完成小組目標(biāo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念。

另外，智力是一個(gè)人對(duì)客觀事物認(rèn)知的能力，體現(xiàn)了一個(gè)人解決問題的本領(lǐng)。所以，將層次不同的學(xué)生均分到每個(gè)小組中，讓每個(gè)小組中都有各種層次的學(xué)生，這樣才會(huì)依靠能力好的幫助能力弱的，進(jìn)而共同提高、共同進(jìn)步。另外，能力的強(qiáng)弱不能完全用學(xué)習(xí)能力衡量，因?yàn)橛械膶W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不好，但是在其他方面很優(yōu)秀。這樣一來，在小組中的每個(gè)成員都可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷提高小組整體探索和學(xué)習(xí)能力。

二、 在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施分層合作教學(xué)過程

（一） 科學(xué)分組，促進(jìn)公平公正

分層合作教學(xué)需要教師采用一定的方法將學(xué)生合理分配，設(shè)置的小組中以4至6名學(xué)生為宜，他們的性別、能力和個(gè)性等方面都要有差異，不能完全相同。教師可以按照以下步驟實(shí)施：首先，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，將能力好、主動(dòng)性強(qiáng)、具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生選出來，并安排他們做每個(gè)小組的組長(zhǎng)。然后，準(zhǔn)備五個(gè)小盒子，根據(jù)動(dòng)手能力、觀察能力、文字表達(dá)能力、注意力不集中四個(gè)特點(diǎn)分別將對(duì)應(yīng)學(xué)生的名字放在第一、第二、第三、第四個(gè)盒子里，將其余學(xué)生的名字折好后放在第五個(gè)盒子中，并將每個(gè)盒子里面折好的名字搖勻。最后，每個(gè)小組的組長(zhǎng)在每個(gè)盒子中抽取一個(gè)名字，將相應(yīng)的同學(xué)納入本組，組成一個(gè)小組。當(dāng)所有組員全部產(chǎn)生之后，可以讓組內(nèi)每個(gè)成員在互相了解的基礎(chǔ)上建立默契，以實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)效率最大程度地提升。

之所以采用這種方式分組，是因?yàn)樵摲绞骄邆淙缦绿攸c(diǎn)：第一，每個(gè)小組中各種特點(diǎn)的學(xué)生都有，可形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；第二，每個(gè)組之間的水平相差無幾，從而保證了競(jìng)爭(zhēng)的公平性；第三，分組之后，組內(nèi)的每個(gè)成員都只有一個(gè)目標(biāo)，那就是發(fā)揮自己的作用，和組內(nèi)其他成員有效協(xié)調(diào)，以最快、最好的方式完成小組目標(biāo)。所以，既培養(yǎng)了他們的合作精神，又培養(yǎng)了他們的目標(biāo)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二） 合理分工，發(fā)揮協(xié)同作用

初中生物實(shí)驗(yàn)課中有些實(shí)踐操作項(xiàng)目比較難，單獨(dú)依靠學(xué)生一個(gè)人難以完成。比如，在觀察細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生由于操作不當(dāng)，導(dǎo)致利用顯微鏡看不到細(xì)胞及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這時(shí)，教師就可以讓本組組長(zhǎng)組織組內(nèi)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論，從而得出具體原因，最后通過相互協(xié)作的方式解決這個(gè)問題。再比如，在觀察動(dòng)植物細(xì)胞區(qū)別這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師可以將實(shí)驗(yàn)任務(wù)根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)合理分配，如動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，而文字表達(dá)能力好的學(xué)生則負(fù)責(zé)觀察現(xiàn)象的記錄和反饋。這樣一來，依靠組內(nèi)每個(gè)成員的共同努力，最終將目標(biāo)任務(wù)完成。

（三） 重視引導(dǎo)，加強(qiáng)組內(nèi)合作

之所以分組，是因?yàn)榭梢越柚M員的力量將問題解決，而不是單純地依靠某個(gè)人。所以，教師一定要重視各個(gè)組內(nèi)活動(dòng)的引導(dǎo)。比如，發(fā)揮組長(zhǎng)的帶頭、示范作用；引導(dǎo)組內(nèi)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過程對(duì)其他成員進(jìn)行演示，讓每個(gè)人都能獲得在組內(nèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；引導(dǎo)文字表達(dá)能力好的學(xué)生將寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的經(jīng)驗(yàn)與組內(nèi)甚至組間成員一起分享。這樣一來，參加小組活動(dòng)的同學(xué)，不僅彼此之間的友誼得到了加深和鞏固，而且讓他們意識(shí)到了借助團(tuán)隊(duì)的力量解決問題是非常重要的方式，更關(guān)鍵的是讓他們每個(gè)人都有機(jī)會(huì)以一個(gè)小老師的身份將依靠自己優(yōu)勢(shì)條件得到的結(jié)果與大家一起分享，從而讓每個(gè)人共同提高和共同進(jìn)步。

三、 結(jié)語

小學(xué)生盡管在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過《自然與科學(xué)》，對(duì)生物及其特點(diǎn)有了最基礎(chǔ)的了解。另外，小學(xué)生由小學(xué)升至初中后，其生理特點(diǎn)逐漸明顯，無論是思維能力、學(xué)習(xí)能力，還是身心發(fā)展、情感等方面，都有了較大進(jìn)步，給學(xué)好初中生物學(xué)及生物實(shí)驗(yàn)課奠定了基礎(chǔ)。但是，小學(xué)所接觸的生物學(xué)內(nèi)容畢竟比較基礎(chǔ)，且難度很低，和初中生物相比只能屬于基礎(chǔ)性內(nèi)容。所以，教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取分組合作教學(xué)的方式對(duì)他們進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，以幫助他們?cè)诎l(fā)揮自己主動(dòng)性、積極性和合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷積累知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自己的學(xué)業(yè)水平和創(chuàng)造性能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

任曉紅，貴州省銅仁市，貴州省印江土家族苗族自治縣第三中學(xué)。