芻議留守兒童的初中地理教學(xué)

摘要：對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校的學(xué)科教學(xué)開(kāi)展困難，這是因?yàn)樗麄兊男愿?、心智、情感價(jià)值觀偏激使然。留守兒童本身是有問(wèn)題的，當(dāng)然學(xué)校教學(xué)也一樣存在問(wèn)題，本文將指出這些問(wèn)題，然后以初中地理學(xué)科教學(xué)為背景，簡(jiǎn)單芻議針對(duì)留守兒童群體的教學(xué)改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：留守兒童；初中地理教學(xué)；教學(xué)困難；改進(jìn)方法

地理是初中新開(kāi)設(shè)的課程，學(xué)生到初中階段剛剛接觸地理學(xué)科以后可能會(huì)感覺(jué)新鮮，但從重視程度上由于它不屬于主科，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生輕視心態(tài)，認(rèn)為不需要學(xué)好地理，而產(chǎn)生的忽略地理學(xué)習(xí)的不良心態(tài)。為此，需要首先研究在地理學(xué)科面前學(xué)校教育與留守初中生所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，再提出改進(jìn)方法。

一、 留守兒童初中地理學(xué)習(xí)困難的原因解讀

留守兒童在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中都存在這樣或那樣的問(wèn)題，初中地理也不例外，在本文看來(lái)其在教師與學(xué)生層面都是存在問(wèn)題的。

（一） 教師教法單一、缺乏激勵(lì)性

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件有限，教學(xué)意識(shí)相對(duì)落后，這些都嚴(yán)重限制了初中地理這樣學(xué)科教學(xué)的順利開(kāi)展，比如說(shuō)無(wú)法順利展開(kāi)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師只能借助教材配合語(yǔ)言講解地理知識(shí)內(nèi)容，整體教學(xué)內(nèi)容空洞乏味，地理教學(xué)整體的實(shí)際價(jià)值也并不高。長(zhǎng)此以往可能會(huì)讓學(xué)生開(kāi)始厭倦、抵觸地理學(xué)科學(xué)習(xí)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)興趣、意志并不高的留守初中生來(lái)說(shuō)，他們更沒(méi)有學(xué)下去的動(dòng)力，所以說(shuō)枯燥乏味的教學(xué)方法模式與內(nèi)容讓留守初中生群體徹底喪失了地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)他們的非智力因素調(diào)動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生一定負(fù)面影響。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)、缺乏觀察認(rèn)知能力

上文提到，地理并非是初中教學(xué)的主力中考科目，基本上對(duì)學(xué)生升學(xué)無(wú)用，實(shí)用價(jià)值有待商榷，所以地理如同歷史、思想政治等等課程一樣在農(nóng)村初中的教學(xué)體系中地位并不高，容易被教師忽視，而其所帶來(lái)的結(jié)果就是學(xué)生也忽視了對(duì)地理科目的學(xué)習(xí)。正常情況下，學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)重心放在對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等等主力學(xué)科上，對(duì)地理產(chǎn)生偏見(jiàn)思想。從心理層面來(lái)講，學(xué)生出現(xiàn)這種輕視源自學(xué)校教育教學(xué)安排的不妥當(dāng)，但從本質(zhì)上來(lái)看，這還與學(xué)生缺乏多方面的能力有關(guān)。以留守初中生為例，他們由于長(zhǎng)時(shí)間不能與父母交流溝通與生活，在語(yǔ)言表達(dá)能力方面是欠缺的，所以如此一來(lái)他們就無(wú)法在課堂上與教師形成良好互動(dòng)，這對(duì)地理學(xué)習(xí)是極為不利的。而留守初中生由于對(duì)留守家庭產(chǎn)生偏見(jiàn)，對(duì)家庭中的生活狀態(tài)嚴(yán)重不滿，也就不會(huì)太多關(guān)注身邊生活的大事小事，這讓他們喪失了對(duì)生活的觀察與體會(huì)能力，所以在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中就表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重不足，在一定程度上還表現(xiàn)出相當(dāng)厭學(xué)感，全程無(wú)法跟進(jìn)教師教學(xué)進(jìn)程，最終導(dǎo)致地理學(xué)科學(xué)習(xí)困難的結(jié)果。

綜上所述，留守初中生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)是存在嚴(yán)重問(wèn)題的，無(wú)論是教師層面還是學(xué)生自身層面都需要重新審視思考，提出正確的學(xué)科教學(xué)改進(jìn)方法。

二、 留守兒童初中地理教學(xué)的改進(jìn)方法

留守兒童初中地理教學(xué)的改進(jìn)方法有很多，其主要還要針對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生自身調(diào)整展開(kāi)，這里簡(jiǎn)單提出兩點(diǎn)改進(jìn)方法。

（一） 強(qiáng)化思想教育

初中地理教學(xué)若想開(kāi)竅還要不斷強(qiáng)化思想教育。雖然地理本身不屬于中考主力學(xué)科，但它與生活之間的關(guān)系密切，是實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科內(nèi)涵來(lái)教授學(xué)生懂得理解學(xué)科與生活之間的聯(lián)系。比如在湘教版地理八年級(jí)上冊(cè)的《中國(guó)的自然環(huán)境》與《中國(guó)的自然資源》這兩課教學(xué)中，教師就引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與人們生活中衣、食、住、行息息相關(guān)的自然環(huán)境，感受隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，各個(gè)國(guó)家地區(qū)的聯(lián)系也越來(lái)越緊密。但同時(shí)也希望學(xué)生在學(xué)習(xí)自然環(huán)境的過(guò)程中看到當(dāng)前人類對(duì)環(huán)境的肆意破壞，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，特別是對(duì)我們自身生活的重要性，結(jié)合這一點(diǎn)來(lái)找到教學(xué)突破口，端正留守初中生思想，吸引他們關(guān)注世界、關(guān)注周邊環(huán)境，強(qiáng)化他們的生活化思想與社會(huì)化思想，形成沉浸式教育模式，進(jìn)而豐富他們的思想意識(shí)。一言以蔽之，就是要在地理教學(xué)中培養(yǎng)他們一種潛在的責(zé)任感，讓他們感覺(jué)到地理學(xué)習(xí)對(duì)自己而言還是非常有用的，自己也要承擔(dān)起一份責(zé)任來(lái)保護(hù)環(huán)境，保護(hù)家園。

（二） 強(qiáng)化素質(zhì)教育

針對(duì)留守兒童的初中地理教學(xué)一定要改進(jìn)教學(xué)課堂模式，要圍繞教師中心展開(kāi)教學(xué)主導(dǎo)過(guò)程，但圍繞學(xué)生中心展開(kāi)主體教學(xué)過(guò)程，利用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的奇妙性。這并非是一種強(qiáng)行灌輸知識(shí)的方法，而是素質(zhì)教育所要求的，基于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造體驗(yàn)展開(kāi)學(xué)習(xí)的全新學(xué)習(xí)經(jīng)歷。比如在湘教版地理八年級(jí)上冊(cè)的《中國(guó)的人口》的教學(xué)過(guò)程中，教師就鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)探究，采用到了分組合作探究的創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，在課前就布置小組探究任務(wù)內(nèi)容，結(jié)合教材中的“我國(guó)人口增長(zhǎng)曲線圖”提出教學(xué)問(wèn)題。例如提問(wèn)學(xué)生“我國(guó)人口增長(zhǎng)速度有什么特點(diǎn)？”“人口增長(zhǎng)率的高低和哪兩個(gè)因素有關(guān)？”等等。通過(guò)結(jié)合教材的問(wèn)題設(shè)置提出，希望學(xué)生能夠帶著問(wèn)題通讀教材內(nèi)容，認(rèn)真觀察并理解有關(guān)世界人口的增長(zhǎng)曲線圖，進(jìn)而從中獲取自己所需要的必要知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師也鼓勵(lì)像留守初中生這樣的學(xué)生群體多去觀察身邊的大事小事，從新聞中了解到中國(guó)人口的變化情況與因人口增長(zhǎng)而日益緊張的能源消耗情況與資源分配情況等等，全方位了解國(guó)內(nèi)人口變化為人類生活所帶來(lái)的真實(shí)影響。即關(guān)注身邊事，體現(xiàn)一種學(xué)以致用的正確教育思想，讓留守初中生能夠真正走出自己的生活圈子，打破思想禁錮去真正更多體會(huì)外面的世界，通過(guò)地理學(xué)習(xí)形成新思維，這也能滿足素質(zhì)教育強(qiáng)化的基本要求。

三、 總結(jié)

初中地理雖為副科，但也能通過(guò)它來(lái)教育學(xué)生，特別是解決留守兒童的某些行為及思想問(wèn)題。即通過(guò)地理學(xué)科教學(xué)的人文性與普適性提出全新的教學(xué)對(duì)策，吸引留守兒童參與進(jìn)來(lái)并發(fā)揮自身作用，循序漸進(jìn)中完成初中地理學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

羅永學(xué)，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省望謨縣納夜中學(xué)。