淺議初中語文教學(xué)文本細(xì)讀的思考

摘要：語文是初中階段非常重要的一門學(xué)科，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績及綜合素質(zhì)有著十分重要的影響。在初中語文教學(xué)中，加強文本細(xì)讀，是一種提升教學(xué)效率的有效手段，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；文本細(xì)讀；方法

隨著新課程改革和國家教育部門提出素質(zhì)教育，初中語文教學(xué)也做出了相應(yīng)的改變，紛紛采用新的教學(xué)觀念和方式。教師須引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行文本的細(xì)讀，幫助學(xué)生掌握良好的閱讀文本、分析文本的方法，養(yǎng)成細(xì)讀文本的習(xí)慣和能力。

一、 初中語文教學(xué)中文本細(xì)讀存在的問題

從當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在文本細(xì)讀階段的教學(xué)過程中，雖然有了非常明顯的改善，但是依然存有一定的問題。

（一） 教學(xué)觀念的落后

不可否認(rèn)的是，絕大部分的初中語文教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教學(xué)觀念都有了較大轉(zhuǎn)變，樹立起了新的教學(xué)觀念嗎。但是在實際的教學(xué)過程中，在文本細(xì)讀模塊，仍然可以發(fā)現(xiàn)教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在教學(xué)時，只注重文本的內(nèi)容和思想情感，而文本中蘊含的內(nèi)涵、語言表達(dá)等卻被忽略，這樣的教學(xué)觀念會對教學(xué)的開展造成很大影響。

（二） 教學(xué)方法的單一

初中語文教學(xué)過程中，文本細(xì)讀時的教學(xué)方法表現(xiàn)得非常單一。通常情況下，教師在教學(xué)時僅限于詞匯和結(jié)構(gòu)兩個方面，而在情景的挖掘以及細(xì)節(jié)部分的挖掘稍顯不足，并且在教學(xué)的過程中也很少會利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行文本閱讀的教學(xué)，一般都是采用傳統(tǒng)方式。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸被磨滅，學(xué)習(xí)積極性也逐漸降低。

二、 初中語文教學(xué)文本細(xì)讀的方法及策略

（一） 加強對教學(xué)觀念的更新

從哲學(xué)的角度來看，實踐決定認(rèn)識，認(rèn)識對實踐具有能動的反作用。在初中語文教學(xué)過程中，對于文本細(xì)讀部分的內(nèi)容教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不再滿足實際教學(xué)工作的需要，對教師的教學(xué)開展起到了一定的束縛效果。所以，初中語文教師應(yīng)當(dāng)從觀念上著手，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立新的文本細(xì)讀教學(xué)觀念，并運用在實際的教學(xué)過程中，通過觀念的轉(zhuǎn)變，帶動教學(xué)行為的改變，使得文本細(xì)讀能夠真正起到應(yīng)有的效果。

（二） 通過誦讀整體把握文章

初中語文教學(xué)中的文本細(xì)讀，應(yīng)當(dāng)建立在對文章的誦讀的基礎(chǔ)上，離開了誦讀，則失去了對文章的整體把握，一旦失去對文章的整體把握，文本細(xì)讀也就無從談起，因為對文章的主旨情感已經(jīng)失去了基本的了解。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行誦讀，盡量大聲地朗讀出來。在講解《我的老師》這篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生以自由誦讀的形式進(jìn)行朗讀，同時對學(xué)生提出一個要求，在進(jìn)行誦讀的時候畫出自己認(rèn)為文章中的關(guān)鍵詞，不少于5個。學(xué)生在誦讀完之后，記錄下了6個關(guān)鍵詞：老師、性格、教育、愛護(hù)、朋友、情感。學(xué)生通過對關(guān)鍵詞的記錄，這一過程其實就是對文章主旨的把握過程，只是學(xué)生并沒有一個整體串聯(lián)的意識，教師此時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生對文章的整體主旨和情感進(jìn)行把握，進(jìn)而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三） 通過寫作手法實現(xiàn)文本細(xì)讀

初中語文教材中，有非常多精美的文章，這些文章在創(chuàng)作背景、類型結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面都不相同。寫作手法往往能夠體現(xiàn)出作者的思想情感，理解文本的寫作手法，可以幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，真正實現(xiàn)細(xì)讀文本的作用。在教學(xué)過程中，初中語文教師必須要關(guān)注文本的寫作手法。需要注意的是，文本的寫作寫法可以從兩個方面來理解，一個是文本的寫作風(fēng)格，另一個是文本的語言表達(dá)。文本風(fēng)格方面，在一些古詩詞的教學(xué)中，教師可以更多地從這一方面進(jìn)行引導(dǎo)，比如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《水調(diào)歌頭》《岳陽樓記》等。語言表達(dá)方面，魯迅的文章其實可以非常好的體現(xiàn)。比如，在《故鄉(xiāng)》中對長媽媽、閏土等人的語言描寫部分就非常的精彩，能夠生動形象地反映人物的性格和內(nèi)心微妙的變化。

（四） 朗誦閱讀文本，獲得初步感知

在初中語文閱讀的教學(xué)過程中，語文老師在講解文本內(nèi)容時都會先讓學(xué)生進(jìn)行全文瀏覽，形成一個整體的感知；或是要求學(xué)生大聲地朗讀文本，增強學(xué)生對文本的感知能力；或是大聲朗讀與小聲細(xì)讀、默念等方式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靈活運用各種朗讀方式的技巧，這樣有利于增強代入感，可以幫助學(xué)生在朗讀的過程中體會作者想要傳遞的情感和文字背后的深刻含義。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，要創(chuàng)造機會讓學(xué)生進(jìn)行文本的朗誦，指導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本獲得初步的感知。

例如，教師在講解《囚綠記》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生采用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行有感情地朗誦。這是一篇充滿情感的文章，學(xué)生在閱讀的過程中能夠感受到作者對“綠色生命”的喜愛、留戀甚至占有之情，從而對文章的主要內(nèi)容和情感形成初步的感知。有了這個初步的感知之后，學(xué)生與作者之間發(fā)生了情感共鳴，情感的代入加深，此時可以趁熱打鐵，讓學(xué)生開始細(xì)讀文本，思考問題。

如文章開頭，作者為何要選擇一個簡陋的房間作為居室？要求學(xué)生充滿感情地閱讀5～12自然段，此時作者將“綠”囚在自己房間中，這是文章中作者情感發(fā)酵的高潮階段，大致瀏覽后，學(xué)生也能體會作者對綠的贊美、喜愛之情。然而作者最終卻將“綠”釋放了，此時作者內(nèi)心是什么樣的情感？他的狀態(tài)如何？學(xué)生在細(xì)讀的過程中會發(fā)現(xiàn)作者對“綠”的情感變化便是整篇文章的線索所在；通過文本細(xì)讀，學(xué)生也一定能夠體會到常春藤那永不屈服、蓬勃向上的精神。

三、 結(jié)語

總而言之，初中語文教學(xué)學(xué)生的重要性不言而喻。在初中語文文本細(xì)讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，積極地改進(jìn)以往教學(xué)過程中存在的問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過誦讀實現(xiàn)對文章的整體把握，同時還要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生體會文章中所包含的深層情感，使得學(xué)生逐漸去感悟文章，走進(jìn)人物的世界，進(jìn)而提升對閱讀文本的理解和認(rèn)識，最終提高學(xué)生的文本閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李迅，四川省南充市，營山縣小蓬完全小學(xué)校。