高中政治課堂教學(xué)容量的合理確定

摘要：制約課堂教學(xué)容量有時(shí)間、教材、方法、學(xué)生、素材、教師等因素。教師要堅(jiān)持合理的度、相對(duì)的系統(tǒng)性和教學(xué)思維的連貫性三條原則，靈活確定知識(shí)、技能和學(xué)科文化的多維立體課堂教學(xué)容量。

關(guān)鍵詞：主干知識(shí)；教學(xué)容量；合理原則；制約因素

一、 課堂教學(xué)容量的內(nèi)涵

高中政治課堂教學(xué)容量就是每節(jié)課生師之間所要完成的教學(xué)任務(wù)量。厘定新課程理念下的課堂教學(xué)容量，應(yīng)該走出三個(gè)教學(xué)思維的誤區(qū)。

一是片面的應(yīng)試任務(wù)誤區(qū)。有的老師干脆將課堂教學(xué)容量簡(jiǎn)單等同于每一節(jié)課的知識(shí)量，分解考試大綱所要求知識(shí)點(diǎn)而確定課堂教學(xué)容量。顯然，這是片面的。新課程理念下的課堂教學(xué)容量不僅僅有知識(shí)的考量，還要關(guān)切知識(shí)生成過程中學(xué)生應(yīng)該習(xí)得的技能方法，以及在教學(xué)任務(wù)達(dá)成中學(xué)生應(yīng)該沾染的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科文化。所以，科學(xué)的課堂教學(xué)容量應(yīng)該是知識(shí)、技能與學(xué)科文化的立體多維教學(xué)容量。

二是教材的依賴誤區(qū)。很多老師特別是沒有接觸過傳統(tǒng)教材的新教師，將課堂容量理解為教材上每一框的任務(wù)量。這顯然是武斷和機(jī)械的。此次新教材的編寫在體系和連貫性上不如以往的老教材，如果確定課堂教學(xué)容量以現(xiàn)行教材的編寫體例為依據(jù)，只能是學(xué)科知識(shí)的碎片化和學(xué)科思維的截?cái)唷?/p>

三是自我的隨意誤區(qū)。這主要發(fā)生在使用過傳統(tǒng)教材的老教師群體中。這一部分教師使用的雖然是新教材，但思維的深處仍然是傳統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，課堂教學(xué)容量的確定還是堅(jiān)持陳舊的教學(xué)思維。

概言之，課堂教學(xué)容量應(yīng)該是教師在新課程理念下基于學(xué)情靈活使用教材所得到的知識(shí)、技能和學(xué)科文化的多維立體容量。

二、 合理確定課堂教學(xué)容量應(yīng)該堅(jiān)持的原則

（一） 合理確定課堂教學(xué)容量需要堅(jiān)持度的原則

唯物辯證法量變質(zhì)變的道理啟示我們，在一定條件下一定要保持事物的性質(zhì)，堅(jiān)持合理的度的原則。演繹到課堂教學(xué)容量的確定上，也有一個(gè)度的把握問題。從主干知識(shí)點(diǎn)的容量來看，一節(jié)課應(yīng)該有合理的主干知識(shí)量；因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生接受知識(shí)的閥限是既定的，學(xué)生課堂上注意力的保持也是既定的。從主干知識(shí)的深度來看，教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，低于最近發(fā)展區(qū)難以彰顯教學(xué)的思維品位，高于最近發(fā)展區(qū)又會(huì)挫傷學(xué)生的求知興趣和欲望。當(dāng)然，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在顯著的個(gè)體差異性，教師在度的把握上既要兼顧絕大部分教學(xué)對(duì)象，也要照顧個(gè)性化的學(xué)生，在滿足均數(shù)效益的前提下實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。

（二） 合理確定課堂教學(xué)容量需要堅(jiān)持系統(tǒng)性原則

知識(shí)是由概念、規(guī)則和原理構(gòu)成的復(fù)合體。任何一個(gè)學(xué)科也是由各個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，學(xué)生獲得的知識(shí)應(yīng)該是體系中的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)串和局部知識(shí)體系。合理確定課堂的教學(xué)容量，必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱的具體要求，相對(duì)完整地建構(gòu)屬于高中教學(xué)的知識(shí)體系。橫向的思維路徑來看，在涉及課堂所講解的主干知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要前后左右延伸和擴(kuò)展同位知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)建構(gòu)和思考由點(diǎn)到面（域），以此培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，逐步養(yǎng)成發(fā)散思維?？v向的思維路徑來看，基于主干知識(shí)點(diǎn)可以回溯上位知識(shí)點(diǎn)和分析下位知識(shí)點(diǎn)。一般說來，主干知識(shí)點(diǎn)可以大致看作是教材每一框框題下一級(jí)的目標(biāo)題。就高中政治學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性特點(diǎn)來看，主干知識(shí)點(diǎn)往上回溯兩個(gè)層次和往下分析細(xì)化兩個(gè)層次也就大致符合要求了。過于宏觀會(huì)導(dǎo)致學(xué)科文化的泛化，過于細(xì)化會(huì)導(dǎo)致知識(shí)和能力的過高要求。因此，堅(jiān)持課堂教學(xué)容量的系統(tǒng)性也就是課堂教學(xué)的深度、厚度的立體結(jié)合。

（三） 合理確定課堂教學(xué)容量需要堅(jiān)持連貫性原則

高中教學(xué)是基礎(chǔ)教育和高等教育的過渡帶，需要考慮生成知識(shí)的科學(xué)思維路徑。實(shí)踐中，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)要堅(jiān)持問題意識(shí)，用問題引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過特定的具體思維路徑探尋、生成知識(shí)。這樣的思維路徑就要求課堂教學(xué)容量蘊(yùn)含思維的連貫性。一般說來，具體思維路徑的連貫性表現(xiàn)在六個(gè)方面。一是并列式，將某一主干知識(shí)分解為幾個(gè)部分即可；二是總分式，先整體，后劃分為部分；三是分總式，先各個(gè)部分，再總結(jié)；四是總分總，先整體，再部分，最后整體；五是遞進(jìn)式，按照原因、現(xiàn)象表現(xiàn)、影響、對(duì)策來生成知識(shí)；六是復(fù)合式，即分析某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要靈活運(yùn)用前面五種思維路徑，交叉使用論證。由此，問題牽引學(xué)生，沿著具體的思維路徑，探究、生成知識(shí)，呈現(xiàn)出每一節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)。

確定課堂教學(xué)容量不是機(jī)械地恪守諸多的指標(biāo)，而是根據(jù)學(xué)情、教情和課堂教學(xué)的其他制約因素，堅(jiān)持上述原則，靈活確定既定條件下的教學(xué)任務(wù)量。

三、 確定課堂教學(xué)容量的制約因素

課堂教學(xué)容量是一個(gè)因變量，引發(fā)這一因變量的自變量是一些復(fù)合的制約因素。一是時(shí)間因素。課堂教學(xué)的時(shí)間資源是有限的。如何利用有限寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，確定最優(yōu)的活動(dòng)速度，是每一個(gè)高中教師應(yīng)該考慮的前提性問題。二是教材因素?，F(xiàn)行的教材設(shè)計(jì)客觀上需要教師靈活確定課堂教學(xué)的容量。教師應(yīng)該是利用教材，而不是教教材，需要教師靈活處理教材，合理確定課堂教學(xué)容量。三是方法因素。面對(duì)一個(gè)主干知識(shí)點(diǎn)，講解的方法可能有多種，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇，哪個(gè)方法最優(yōu)，選擇哪個(gè)。四是學(xué)生的接受程度。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受有快、中、慢三種情況，快則量多，中則適量，慢則量少，快中慢都有需要分層兼顧。五是素材因素。知識(shí)點(diǎn)是主要方面，素材是次要方面，素材應(yīng)該是為教師講授知識(shí)服務(wù)的，而不是顛倒主次。六是教師風(fēng)格。學(xué)生有個(gè)體差異，教師也有風(fēng)格差異。課堂教學(xué)容量的確定也要考慮教師的認(rèn)知偏向、興趣、性格等因素。當(dāng)然，還有很多的其他制約因素。

四、 結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)容量也就是一節(jié)課課時(shí)所需要完成的教學(xué)任務(wù)。合理的課堂教學(xué)容量應(yīng)該是知識(shí)、方法和理念的復(fù)合體量。合理確定課堂教學(xué)容量，需要兼顧度的原則、特定的體系化原則和課堂教學(xué)思維的連貫性原則。綜合考慮時(shí)間、教材、教法、學(xué)生、素材和教師諸多制約因素，在既定條件下做出最優(yōu)化教學(xué)選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群力.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].杭州：浙江教育出版社，2012：69.

作者簡(jiǎn)介：

賀光明，貴州省貴陽(yáng)市，貴州省甕安中學(xué)。