摘要:作業(yè)是總結(jié)、復(fù)習(xí)、運(yùn)用和強(qiáng)化知識的過程,科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì),有助于提升教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生深入鞏固與學(xué)會應(yīng)用,提升學(xué)生核心素養(yǎng)。素質(zhì)教育背景下,需要創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略,為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。本文從總結(jié)類作業(yè)、觀察類作業(yè)、動手類作業(yè)、應(yīng)用類作業(yè)這些方面出發(fā),探討了小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新作業(yè);設(shè)計(jì)策略
新時(shí)代背景下,為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),有必要創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),遷移拓展知識,總結(jié)歸納并應(yīng)用,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì),可以基于鼓勵(lì)學(xué)生動手、應(yīng)用、思考出發(fā),讓學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、書籍,在生活中多學(xué)習(xí)、多動手、多應(yīng)用。
一、 總結(jié)類作業(yè),遷移拓展收獲知識
設(shè)計(jì)總結(jié)類作業(yè)的目標(biāo),即為在數(shù)學(xué)新課完成后,以“課后學(xué)習(xí)單”形式,鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)歸納、拓展延伸,建構(gòu)知識體系。師生一起設(shè)計(jì)“課后學(xué)習(xí)單”,與所學(xué)數(shù)學(xué)知識緊密關(guān)聯(lián),關(guān)注學(xué)生的自主復(fù)習(xí)、查閱資料、拓展學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納知識,并與舊知識搭建聯(lián)系網(wǎng)絡(luò),遷移拓展出新知識,鼓勵(lì)學(xué)生延伸學(xué)習(xí)相關(guān)知識的方式,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生收獲更多知識。
如“認(rèn)識比”知識學(xué)習(xí)后,師生可以一起設(shè)計(jì)“課后學(xué)習(xí)單”,以總結(jié)類作業(yè)的形式,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?!罢n后學(xué)習(xí)單”包括如下內(nèi)容:1. 簡單闡述比的基本性質(zhì);2. 除法、分?jǐn)?shù)與比的異同點(diǎn);3. 除法、分?jǐn)?shù)、比分別的基本性質(zhì)為;4. 化簡比的方法有哪些;5. 建構(gòu)除法、分?jǐn)?shù)、比知識網(wǎng)絡(luò)。在任務(wù)導(dǎo)向下,學(xué)生展開總結(jié)類作業(yè)的完成過程,復(fù)習(xí)舊知識,聯(lián)系新知識,發(fā)現(xiàn)相互的聯(lián)系與區(qū)別,并逐步搭建知識框架,完善知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)會了遷移類比數(shù)學(xué)思想方法,認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識間的緊密聯(lián)系,提升了學(xué)生核心素養(yǎng)。
二、 觀察類作業(yè),貼近生活發(fā)現(xiàn)問題
“學(xué)而不思則罔”,學(xué)習(xí)沒有思考,如行動時(shí)沒有靈魂。觀察的時(shí)候,為學(xué)生提供了靜靜思考、思維分析、發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會,觀察也可以讓學(xué)生在邏輯分析與細(xì)心發(fā)現(xiàn)中,找到問題的解決方法。創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方案,可以優(yōu)化創(chuàng)新觀察類作業(yè),預(yù)留時(shí)間和空間,讓學(xué)生放緩角度,觀察身邊的生活,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘,探索生活中的數(shù)學(xué)問題、現(xiàn)象與規(guī)律。
如學(xué)習(xí)“多邊形的面積”知識時(shí),教師可以設(shè)計(jì)觀察類作業(yè),讓學(xué)生觀察實(shí)際生活中多邊形的組成、表現(xiàn)形式。設(shè)計(jì)任務(wù)“選取生活中的一處多邊形,觀察它的形狀、組成,用鉛筆和直尺畫出它的示意圖”。任務(wù)導(dǎo)向下,學(xué)生有的選取家里的房子,觀察、規(guī)劃并畫圖,畫出了室內(nèi)空間的平面圖,有的選取學(xué)校的花壇、跑道等,還有的選取了多邊形的柜子等。在觀察中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)以線勾勒物體的邊緣,折痕處用線添加,即可完成示意圖的繪制。觀察后分析,不同多邊形原來是由簡單圖形組合而成的。通過設(shè)計(jì)觀察類作業(yè),學(xué)生貼近生活發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,也發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
三、 動手類作業(yè),發(fā)展學(xué)生操作能力
“實(shí)踐出真知”,“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。唯有實(shí)踐才能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的真諦,發(fā)展學(xué)生的動手能力與操作能力。陶行知的“教學(xué)做合一”指出,做是學(xué)和教的核心。由此,創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì),可以設(shè)計(jì)動手類作業(yè),讓學(xué)生在動手中操作實(shí)踐,鞏固數(shù)學(xué)知識,將數(shù)學(xué)“實(shí)物化”。動手操作過程中,學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)不同的問題,為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)、解決問題的機(jī)會。
如“認(rèn)識鐘表”學(xué)習(xí)后,設(shè)計(jì)動手類作業(yè)“自制鐘表”。學(xué)生在家長的輔助下,準(zhǔn)備素材和工具,基于已學(xué)知識,復(fù)習(xí)與鞏固后,展開動手自制的過程。鐘表有個(gè)大圓盤,上面有12個(gè)數(shù)字,即為12個(gè)大點(diǎn),有12個(gè)大格,每大格有5個(gè)小空格,包括4個(gè)小點(diǎn)。學(xué)生依托已學(xué)知識,邊動手制作,邊復(fù)習(xí)1時(shí)=60分,1分=60秒,時(shí)針轉(zhuǎn)一圈12小時(shí),分針轉(zhuǎn)一圈1小時(shí),分針轉(zhuǎn)時(shí)針跟著轉(zhuǎn)……教師還可以預(yù)設(shè)作業(yè)“設(shè)計(jì)‘作息時(shí)間表”。任務(wù)導(dǎo)向下,學(xué)生按家長的囑托,要養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣,早睡早起?;谏罱?jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識,設(shè)計(jì)“作息時(shí)間表”,在動手實(shí)踐中鞏固數(shù)學(xué)知識,發(fā)展了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活核心素養(yǎng)。
四、 應(yīng)用類作業(yè),運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了更好的生活應(yīng)用。為培養(yǎng)學(xué)生健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng),有必要設(shè)計(jì)應(yīng)用類作業(yè),讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。設(shè)計(jì)應(yīng)用類作業(yè),讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識于實(shí)際生活,在作業(yè)完成過程中,學(xué)生動手操作、合作探究,能挖掘出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
如在學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)和對稱”知識后,作業(yè)任務(wù)為“結(jié)合美術(shù)知識,參與傳統(tǒng)的剪紙、折紙活動,運(yùn)用剪紙或折紙案例說明旋轉(zhuǎn)、對稱知識”?;颉凹舫?個(gè)與5個(gè)手拉手的小人,說明對稱在生活中的運(yùn)用”。任務(wù)導(dǎo)向下,學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識,展開拓展遷移分析,與長輩討論交流,制定解決方案并應(yīng)用實(shí)踐,運(yùn)用旋轉(zhuǎn)、對稱知識于剪紙活動。學(xué)生發(fā)現(xiàn)對折的紙張展開后左右兩邊會完全相同,連續(xù)對折3次,再將小人的一半剪下來,就能剪出4個(gè)手拉手的小人。應(yīng)用類作業(yè),不僅讓學(xué)生運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識,也在應(yīng)用實(shí)踐中感悟了傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。
通過創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略,關(guān)注了學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升,也契合了新課改、素質(zhì)教育理念,讓學(xué)生有更多機(jī)會借助互聯(lián)網(wǎng)、資料鞏固知識、拓展學(xué)習(xí),也為學(xué)生創(chuàng)造了更多在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)的機(jī)會。今后的數(shù)學(xué)教學(xué),需要更多地鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問題,提升學(xué)生核心素養(yǎng)。
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作者簡介:
貢建芳,安徽省宣城市,宣城市第九小學(xué)。