多元智能理論下智障兒童的心理健康教育

董瑤瑤　王銳

摘要：多元智能理論對我國特殊教育改革具有重要意義，尤其能為智障兒童心理健康教育提供理論指導(dǎo)。文章通過對一名隨班就讀的輕度智障兒童進行敘事觀察記錄，發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生的心理健康問題，并在多元智能理論指導(dǎo)下在差異尊重、自信建立、建立關(guān)系這三方面提出對策以為相關(guān)教育工作者提出借鑒。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；智障兒童；心理健康教育

一、 尊重差異，創(chuàng)建多樣化智能教學情境

多元智能理論的提出者加德納要求重視差異化教學模式，強調(diào)應(yīng)根據(jù)智障兒童的智能優(yōu)勢和弱勢選擇最適合其發(fā)展的方法。具體來說，即便智障兒童在智力上存在特殊化，我們在看到這樣的差異的同時需要給予更多的關(guān)注，更是要尊重智障兒童發(fā)展的差異并善待。教師必須明確的一點是，智障兒童也是有人格尊嚴的，而不是將其隔離、孤立，甚至是忽視，即便他們看上去并不令人喜歡。我們應(yīng)以誠相待，用真心換真心，用長久的溫情去打動他們，即便再剛硬的心，也是可以被融化的。此外，教師要尊重智障兒童的夢想，即便看上去多么得“可笑”，但是每一個擁有夢想的人都是可敬的。就像班級里的小雄一樣，他也想考上大學，即便他認為那是一所“寫字大學”（只要寫好字就能考入的大學），他也會為之奮斗。

智障兒童的差異性不應(yīng)成為教師教學的負擔，而是一種珍貴的資源。即便智障兒童隨班就讀，教師也不應(yīng)在課堂上忽視他，而是要設(shè)計多樣化的教學模式。多元智力理論提出，教師通過創(chuàng)作設(shè)計具有現(xiàn)實意義的教學情境，使用學生相對較為熟悉的材料，引導(dǎo)學生積極主動地參與學習活動，教師通過這些教學活動及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢及潛能。所以不妨在課堂上嘗試多設(shè)計探索類的教學環(huán)節(jié)，讓隨班就讀的智障兒童也能參與進來。而不是一味地追求學習成績，將學校教育過于功利化，為了所謂的“顧全大局”而忽視了智障兒童的課堂教學。

二、 樹立自信，開辟替代渠道并挖掘潛能

用多元智能理論來看待智障兒童，有助于他們樹立自信心和積極向上的人生觀，教育的起點并不在于一個孩子有多聰明。

智障兒童是自信和自卑的矛盾體，他們?nèi)菀鬃呦驑O端，極度自信的背后是極度的自卑。他們的自卑來源于同學的嘲諷挖苦、教師的忽視淡漠、自身的無能為力。而在這樣的心態(tài)之下，更需要去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，挖掘他們的潛能。正如案例中的小雄，他對數(shù)字是有一定的敏感度的，熱愛并且擅長寫字，他喜歡在不斷的學習中進行創(chuàng)造，而這些閃光點，恰恰是教師需要去發(fā)現(xiàn)和肯定的。同時，教師可加強其動手實踐能力，在此類班級活動中增強其參與程度，以及在書法比賽等活動中為其創(chuàng)造身份。根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的治理結(jié)構(gòu)和學習方法，發(fā)現(xiàn)智障兒童身上的閃光點可幫助其樹立自信心。

多元智能理論堅持：不存在著所謂的特殊兒童，每一個兒童都各具潛能，并可通過教育得到不同程度的發(fā)展。智障兒童除了自身的弱勢智能外，還有其他幾項智能，甚至會有其優(yōu)勢智能。教師需要去相信智障兒童，從而帶動他們?nèi)ハ嘈抛约?，更要去接受他們，靠近他們，用愛的肢體語言澆灌自信之苗。真心待孩子們，用力愛孩子們，再到相信孩子們，良好關(guān)系的建立將促進教師對智障兒童教育的信心，這樣的信心是相互的，自然智障兒童也能真真切切感受到這份力量。發(fā)現(xiàn)智障兒童身上的閃光點，開辟替代通道，設(shè)計多元策略，從而充分挖掘智障兒童潛能。

三、 充分關(guān)注，在多元化評價中建立聯(lián)結(jié)

生理上的缺陷使智障兒童們更加渴望心理上的安慰，而他們最最需要的，恰恰是關(guān)注。一次目光的交匯，一個肯定的眼神，一份真誠的擁抱，都可以讓他們實實在在感受到被關(guān)注和被愛著。他們要的愛很簡單，他們想要尋求自我表達。同時，多元智能理論認為，評價一個人的智能，不應(yīng)該僅僅局限于一張智能答卷，要綜合考慮被評價者在社會中扮演的角色、受到的文化教育以及個人的先天性生物能力。因此，教師對于智障兒童的評價也不應(yīng)集中在一紙試卷上，而應(yīng)采取多元化的評價手段。例如進行拓展課程的測評、成長檔案袋的建立、同伴互評等，讓智障兒童充分感受到教師對其的關(guān)注和對公平的捍衛(wèi)，而這些都有利于教師和智障兒童良好關(guān)系的建立。

一旦教師和智障兒童建立一定良好的聯(lián)結(jié)，就能在一定程度上減少他們的攻擊性行為。因為從一定程度上來講，此類兒童的攻擊性行為很大程度上是以極端的方式在尋求關(guān)注。他們往往不知如何表達自己，所以會表現(xiàn)出許多令普通人費解的行為。而在此時，教師需要做的，恰恰是理解和關(guān)心。正所謂“親其師信其道”，教師的親和力如若可以感染到智障兒童，那么教師想要進一步對其進行行為矯正和心理安慰都會容易得多。同時，教師對于智障兒童的愛必須發(fā)自內(nèi)心，是建立在“真心”的基礎(chǔ)上，拒絕虛假的愛，拒絕敷衍的愛，從而引導(dǎo)智障兒童也成為“自我實現(xiàn)”的人，擁有人性的豐滿。

參考文獻：

[1]余小紅.關(guān)注特殊兒童：受教育個體均衡發(fā)展實證研究[J].東北師范大學學報：哲學社會科學版，2013（3）.

[2]趙冰潔.霍華德·加德納的多重智力理論對培養(yǎng)創(chuàng)造力的啟示[J].中國教育學刊，2001（4）：57.

作者簡介：

董瑤瑤，浙江省金華市，浙江師范大學教師教育學院；

王銳，浙江省金華市，浙江師范大學文化創(chuàng)意與傳播學院。