淺談?wù)Z文課堂中的情感教育

唐怡

摘 要：隨著科技水平的不斷發(fā)展，城市化進(jìn)程的不斷加快，越來越多的學(xué)生脫離了現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活。人際交往次數(shù)的驟減加上親近自然機(jī)會(huì)的降低，使得學(xué)生缺少了很多的情感體驗(yàn)。但語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，情感教育必不可少。面對(duì)這樣的情況，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，便成了一件刻不容緩的事。

關(guān)鍵詞：語文課堂；情感教育

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-068-1

課堂因情感而靈動(dòng)，語文因情感而生輝。情感教育在語文課堂教學(xué)中是必不可少的，但是情感并不是憑空而來的。那么怎樣適時(shí)地引導(dǎo)，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)還能受到情感的熏陶？筆者在聽課觀摩中受到名師情感教學(xué)的啟發(fā)，也在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用情感來教學(xué)，不斷摸索語文課堂以情動(dòng)人、以情學(xué)語的方法途徑，積累了一點(diǎn)粗淺的體會(huì)，取得了一點(diǎn)效果。筆者的初步理解有下列三點(diǎn)。

一、設(shè)身處地，引發(fā)情感

王國維在人間詞話中說道：以我觀物，故物皆著我之色彩。通過朗讀，使學(xué)生貼近作者，接受作者情感的熏陶，在理解情感的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語文就較為輕松了。一位老師在進(jìn)行《一棵小桃樹》的教學(xué)時(shí)抓住滲透在文中的情感，配合著朗讀一點(diǎn)一滴的引導(dǎo)學(xué)生融入文本。這棵小桃樹豈是一棵普通的小桃樹？從它坎坷的出生、成長到迷茫和看到希望的描述，不正反映了作者屢遭挫折卻不屈命運(yùn)，與命運(yùn)抗?fàn)幍木駟?？初讀課文時(shí)，學(xué)生因?yàn)樾邼曇舨粔蝽懥?，也因?yàn)闆]能融入情感，聲音缺乏起伏。隨著這位老師的耐心引導(dǎo)，學(xué)生漸入佳境，跟隨著小桃樹的處境，時(shí)而歡喜時(shí)而迷茫。讀到作者為自己漂泊他鄉(xiāng)，忘卻了小桃樹而難過時(shí)，甚至有學(xué)生想到自己離開老家多年，幾年前家后院埋下的一顆西瓜種子，不知現(xiàn)在如何了，是否也如小桃樹般在頑強(qiáng)的掙扎中出生并成長著？還是沒能撐過磨難早早的枯萎了？這樣的情感體驗(yàn)又豈是粗略的閱讀能夠達(dá)到的？情到濃時(shí)，老師甚至親自操刀，為學(xué)生示范朗讀，那飽含深情的語調(diào)使學(xué)生“穿越”到文革時(shí)期，感受作者當(dāng)時(shí)所受的悲苦，——向?qū)W生彰顯文字的魅力，亦向?qū)W生展示不同的朗讀方式所呈現(xiàn)的不同情感，于無形中提升了學(xué)生對(duì)于語文的興趣。臨下課時(shí)，學(xué)生甚至開始踴躍的舉手，爭著為其他同學(xué)朗讀展示自己有所體會(huì)的語句，這樣積極的反應(yīng)，正向我們述說著，這是一節(jié)成功的課。

二、聯(lián)系背景，升華情感

在語文教學(xué)過程中，一些老師為了完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)忽略了寫作背景的介紹。其實(shí)，了解背景很多時(shí)候可以幫助學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)文章的情感，品味語言的奧妙，從而提升對(duì)于語文的興趣。由此可見，背景的介紹是一個(gè)不容忽視的問題。一位老師在進(jìn)行《陋室銘》的教學(xué)時(shí)，就能夠把背景和文章巧妙的融合，引導(dǎo)學(xué)生親近劉禹錫?！吧讲辉诟撸邢蓜t名。水不在深，有龍則靈。”“南陽諸葛廬，西蜀子云亭?！薄翱鬃釉疲汉温?？”劉禹錫自稱仙，自稱龍，甚至將自己與諸葛、子云乃至孔子相比，是否太過狂妄？問題一出，同學(xué)們開始議論紛紛，很多同學(xué)甚至舉起了手，表示對(duì)這個(gè)問題同樣存在疑惑。帶著這一疑惑，老師帶領(lǐng)著同學(xué)們，在配樂及朗誦中，重回了歷史，走進(jìn)劉禹錫當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景中：貶為河州刺史，身居陋室，行文中卻未見半分悲愁。被逼而作的《陋室銘》，字里行間卻無不透露著安貧樂道，兼濟(jì)天下的情懷。重回現(xiàn)實(shí)，仍免不了為劉禹錫的困窘而有所感，又免不了為他的偉大情懷而有所嘆。一感一嘆中，疑問得到解答，學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步升華。

三、發(fā)揮想象，觸動(dòng)情感

作文往往是學(xué)生情感抒發(fā)最直接的方式，卻也常常令學(xué)生和老師皆為其頭疼不已。其實(shí)學(xué)生的作文在動(dòng)筆前都有一個(gè)構(gòu)思的過程，在這個(gè)過程中想象又起著至關(guān)重要的作用。那么，如何發(fā)揮學(xué)生想象，觸動(dòng)學(xué)生情感，從而寫出一篇優(yōu)秀的作文呢？我們大多數(shù)人都看過童話，想象在童話故事中是運(yùn)用最廣泛的，而童話一度是孩子獲得快樂的源泉。如今只是轉(zhuǎn)變了身份，學(xué)生由一開始的聽故事的變成了寫故事的，身份的轉(zhuǎn)變讓他們倍感壓力，在充滿壓力的環(huán)境下，學(xué)生想象的能力自然不能得到很好的發(fā)揮。不解決這個(gè)問題而去單純的講解作文好壞正如紙上談兵，因此多次講解后教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文仍舊缺乏靈性，寫物便單純描摹物的形色，寫人又只單純臨摹人的體貌特征，想抒情時(shí)就在結(jié)尾處隨隨便便來一句“我愛你”便了了，而不能將情感與所描繪的事物進(jìn)行融合。我們認(rèn)為：要想寫好作文，就要充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。一位老師在課堂上課之初，為同學(xué)們每人分發(fā)了一枝竹枝，這一舉動(dòng)立刻就引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生一開始因?yàn)楣_課而緊繃的心弦也在此時(shí)放松下來。他們開始大膽的調(diào)動(dòng)各種感官感受手中的竹枝，看、摸、聞，甚至還有學(xué)生嘗了嘗手中的竹枝。普普通通的竹枝因?yàn)閷W(xué)生的用心感受挖掘出了許許多多的內(nèi)容，質(zhì)地或光滑或粗糙，口感或無味或甘甜，色彩或青綠或枯萎……同學(xué)們的回答層出不窮，課堂氣氛已經(jīng)被老師漸漸的調(diào)動(dòng)起來，接著老師趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生不僅要看到眼前所見，更要看到眼前所未見，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，將竹枝與一件往事、一個(gè)場景、一種體驗(yàn)、一個(gè)人或者一份情聯(lián)系起來。學(xué)生有的由竹枝想到了小時(shí)候拿竹枝吹口哨的往事，有的想到了初學(xué)畫時(shí)畫竹的場景，還有的想到了和奶奶一起挖竹筍的體驗(yàn)……在老師溫潤細(xì)膩的引導(dǎo)中，學(xué)生的思維逐漸飛揚(yáng)起來。在輕松的氛圍中將自己內(nèi)心對(duì)于竹子或喜悅或悲傷或惆悵的情感表述的淋漓盡致，這堂課毫無疑問的在輕松中完成了有效的目標(biāo)。

總之，情感在我們實(shí)際生活中，交流中，起著重要的、不可磨滅的作用。倘若想要成為一個(gè)有魅力的光彩四射的語文教師，就要在課堂上以情動(dòng)人，就要引導(dǎo)學(xué)生接受情感的熏陶，讓語文因情感而生輝，讓教學(xué)因情感而深入！