小學(xué)語文課堂中情感培養(yǎng)探析

張艷鵬

摘 要：為達(dá)到語文教改的要求，小學(xué)語文教師更注重課堂中的情感培養(yǎng)，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其自主閱讀能力，設(shè)置情感課堂，為學(xué)生積累豐富的知識提供基礎(chǔ)，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。語文教師作為課堂教學(xué)中的指明燈，具有引導(dǎo)作用，要有意識地進(jìn)行情感的熏陶，調(diào)動課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動參與性，以此提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情感培養(yǎng) 興趣

引言

語文這一學(xué)科是小學(xué)義務(wù)教育階段最重要的學(xué)科之一，同時(shí)也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和前提，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯具有至關(guān)重要的作用。在教育改革的背景下，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生改變，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不適合教改的要求，因此，教師要根據(jù)要求合理地改變教學(xué)方法。小學(xué)語文教學(xué)中的情感培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生熱愛語文的有效手段，它可以促使學(xué)生有感情地朗讀課文，并對課文中的主旨有著深刻的理解。但是在實(shí)際語文教學(xué)中，學(xué)生的朗讀效果并不盡人意，針對這個(gè)問題，教師要采取合理有效的教學(xué)方法，在語文課堂上有意識地培養(yǎng)學(xué)生的情感，促使他們將真實(shí)的情感融入課堂中，有感情的朗讀課文，可以使學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，能夠形成良好的語感，并積累豐富的知識，由此可見，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)具有重要意義。下文中主要闡述了如何培養(yǎng)小學(xué)語文課堂情感。[1]

一、教師的情感熏陶

由于小學(xué)生處于對任何事情都持有好奇與懵懂的時(shí)期，會有意識或無意識地學(xué)習(xí)別人的行為，而在語文課堂中，教師作為學(xué)生心目中的指示燈，起著引導(dǎo)作用，其語言和行動都會在極大程度上對學(xué)生產(chǎn)生影響。尤其是在教師上課期間，其課堂行為和情感會深深地影響學(xué)生，學(xué)生的情緒也會隨著教師的情緒有所變化，教師的喜怒哀樂決定著學(xué)生的喜怒哀樂。因此，在語文課堂上，教師要嚴(yán)格控制自身的一言一行，注重情感的熏陶，特別是在朗讀課文的時(shí)候，要根據(jù)課文的情節(jié)起伏投入不同的情感，或緩慢或急速，或愉悅或哀傷，以此引起學(xué)生的共鳴，接下來引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文就會事半功倍，達(dá)到意想不到的效果。另外，教師在講解課文內(nèi)容時(shí)，還可以進(jìn)行延伸和拓展，采用課件展示或者走向室外等方式開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的情感，使同學(xué)們更好地了解課文的主題和情感，用具體的事例和教師的情感去感染學(xué)生，從而促使學(xué)生以飽滿的情緒朗讀課文。[2]

二、調(diào)動學(xué)生的主體參與意識，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是教師在講臺上講，學(xué)生在底下聽，主要是以教師為課堂的主體，在課程改革之后，這種教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代化教學(xué)要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主體參與意識，激發(fā)學(xué)生興趣。因此，在語文課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有極為重要的意義。教師在語文教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動課堂氣氛，進(jìn)而更好地調(diào)動學(xué)生主動參與意識，讓其明白他們是課堂的主體，要積極地展示自己。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想像，并將自己的想法繪聲繪色的朗讀出來，相互交流和討論，營造學(xué)習(xí)氣氛濃郁的課堂環(huán)境，使其感到意猶未盡，保持繼續(xù)探索的欲望。

三、開闊學(xué)生視野，積淀內(nèi)在情感

語文是一門拓展性非常大的科目，學(xué)生對事物了解的越多，其產(chǎn)生的情緒和感情就會越多，反之，學(xué)生接觸的事物越少，其擁有的感受就越少。在這種情況下，教師就要注重學(xué)生知識的積累，積極地開闊學(xué)生的視野，以此積淀內(nèi)在情感。對于學(xué)生知識積累少的情況，教師要通過合理途徑給同學(xué)提供機(jī)會，可以組織閱讀比賽，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生多讀書的興趣，同時(shí)也可以開展各種各樣、豐富多彩的閱讀活動，帶領(lǐng)學(xué)生感受大自然和社會給學(xué)生們帶來的知識，這些都是語文課本上沒有的知識和內(nèi)容。所以說，單憑一本語文書和一堂短暫的語文課，是無法開闊視野的，基于此，教師要采取有效手段為學(xué)生提供豐富多彩的知識，促進(jìn)他們內(nèi)在情感的積淀。

四、多與學(xué)生實(shí)際結(jié)合

理論與實(shí)際相結(jié)合是做任何事情的前提和基礎(chǔ)，語文課堂情感的培養(yǎng)也不例外。在語文課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生情感的時(shí)候要注意與實(shí)際相符合，這樣才能讓學(xué)生易于理解和把握，如果相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生根本沒有經(jīng)歷過，就會導(dǎo)致他們難以理解，不容易引起他們情感的共鳴，不僅激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，而且還會使他們對語文產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理，適得其反。因此，在培養(yǎng)學(xué)生情感過程中，要注意多與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，緊密聯(lián)系，從而事半功倍，優(yōu)化語文課堂的情感性。[3]

五、做好課前準(zhǔn)備

語文書中有很多課文內(nèi)容是與實(shí)際生活沒有聯(lián)系的，這樣學(xué)生就不易理解和消化，對課文內(nèi)容和所要表達(dá)的情感懵懂不知，盡管教師在課前做了充足的準(zhǔn)備，但是也不會達(dá)到理想的效果。這種情況，就需要學(xué)生和教師一起進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并搜索相關(guān)知識，在正式上課時(shí)，與同學(xué)和教師積極討論，使課堂氣氛其樂融融，學(xué)生情感被充分地調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀課文，久而久之，形成習(xí)慣，從而創(chuàng)造語文情感課堂。[4]

結(jié)語

綜上所述，語文學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)條件，為了激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，就要改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人，教師進(jìn)行準(zhǔn)確的引導(dǎo)。語文課堂的情感培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生主體參與意識的重要手段，因此，教師要注重情感的投入，促使學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)而深刻地了解和熟知課文所表達(dá)的中心思想。但是需要注意的是，小學(xué)生的視野比較窄，社會經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，情緒和感受得不到有效積累，這就需要教師進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，走出課堂，感受大自然的魅力，體驗(yàn)社會生活，為學(xué)生積累情感提供條件。另外，語文課中的情感還需要與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，以求事半功倍，同時(shí)教師和學(xué)生一起做好課前準(zhǔn)備，從而從根本上優(yōu)化小學(xué)語文課堂情感。

參考文獻(xiàn)

[1]羅昌秀，徐松.如何對低年級學(xué)生實(shí)施情感教育[J].雅安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（04）.

[2]朱冬妹.枝枝葉葉總關(guān)情——淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育[J].語文學(xué)刊，2003（02）.

[3]盧家楣.對教材內(nèi)容的情感性處理策略——賦予情感策略的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理科學(xué)，2000（06）.

[4]吳曉敏.動之以情曉之以理——小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].教育理論與實(shí)踐，2007（16）.