淺談提問藝術在小學語文課堂中的應用

蘇東生

摘 要：小學語文教學受到了廣泛關注，而提問是小學語文課堂上必不可缺的一個組成部分，是教師在上語文課時的重要環(huán)節(jié)，什么樣的提問方式可以讓學生更好地接受知識、開拓思維就成為語文教師認真探討的命題。文章主要針對小學語文教學過程中的提問藝術進行分析和探討，希望可以為相關語文教學者提供理論基礎和借鑒，僅供參考。

關鍵詞：提問藝術 小學語文 課堂教學 教學策略

引言

小學語文在義務教育階段具有至關重要的地位，因此，要重視語文教學質量，培養(yǎng)小學生對語文的學習興趣，促進他們學習的主動性，營造輕松愉快的課堂氛圍，從而有效提升語文教學質量。其中，提問是一種期望式教學行為，在小學語文課堂上扮演著不可替代的角色，而一種藝術化的課堂提問方式既可以使一些小學生不再抗拒提問、融入課堂，又便于教師傳授更多知識，可謂是一舉兩得。提問方式藝術化，對有效提高課堂效率大有裨益，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，從而營造學習氣氛濃厚的課堂，提升學生的語文學習興趣，實現語文課堂價值的最大化?；诖?，小學語文教師要善于提問，掌握課堂提問的藝術性，實現語文課堂教學的高效性。[1]

一、遞進提問，合理肢解

打一個比方，當學生遇到風采卓然的學者時，會產生一種敬畏心理，感覺難以接近。而當他看見了一個只知啼哭的嬰孩時，會因沒有共同話題而感到無趣至極。同理，輕易拋出一個難度系數頗高的問題時，小學生會因缺乏自信，從而對語文課堂產生抗拒心理；而一個簡單的問題又會使學生感到無趣膚淺，難以懷有興趣付出精力研究。那么在教學時，老師要優(yōu)化自己的提問方式，提高問題設計合理性，逐漸剖析，循序漸進，才會漸入佳境。在教學之前，老師要深刻剖析文章結構、內容、意義以及表達主旨，同時應了解每個學生的優(yōu)缺點以及生活體驗，整體分析。在課堂提問時由字詞釋義到文章大意，由詩人生平境遇到古詩意境再到表達主旨，從簡到難，由淺入深。極大可能調動學生的積極性，讓課堂充滿活力。

比方在講人民教育出版社編輯集體創(chuàng)作的《吃水不忘挖井人》時，教師可以針對文章主題，在飽含感情地通讀全文后，向學生提問從文章中毛主席及村民的性格特點，這時可能有的同學會說村民知恩圖報，解放后在井旁立著“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”的石碑，飲水思源。有的同學會說毛主席愛民如子，始終把人民利益放在首位。從而教師可以課外延伸到艱苦卓絕的抗戰(zhàn)時期，帶領學生走向那段崢嶸歲月，告誡他們要時刻銘記革命先輩們的拋頭顱灑熱血，更須知一針一線來之不易，粒粒皆辛苦，同時教育學生們在日常生活中要節(jié)約，不要浪費食物，提升學生的思想素養(yǎng)。同學們深刻了解歷史后就會對課文有一個更深刻的印象，文章主旨會清晰而又深刻地映在心中，促進學生逐漸了解課文，與文章互動，感受文章震動人心的魅力。

二、巧妙設問，趣味課堂

激發(fā)學生的學習興趣，是小學語文老師畢生追求。論語有言，知之者不如好之者，好知者不如樂知者，意思就是了解怎么學習的人不如喜歡學習的人，而喜歡學習的人又不如以學習為樂的人，以此，為了提高小學生保持學習語文的熱情，探索語文的欲望，教師就要在課堂上巧妙地設置疑問，掌握提問藝術。小學生的心智發(fā)育不成熟，生活閱歷很少。如果沒有興趣的支撐，很難在學習上投入精力。尤其是科技高度發(fā)展的今天，很難規(guī)避游戲機、電視機、手機的誘惑，進而對學習產生抵觸和厭惡的情緒。這種情況下，學習興趣必不可少。提問方式藝術化，從學生的興趣點切入，提出具有針對性的問題會很大程度上提高學生的求知欲望，調動學生的積極性，從而營造出一個趣味課堂。

興趣是獨立思考的前提，有了興趣，自然而然就產生了求知欲。在學生產生求知欲后，教師應該做出正確的引導，培養(yǎng)小學生獨立思考的習慣。在課節(jié)結束后，教師可以提出延伸的幾個問題，比如周瑜為什么刁難諸葛孔明，讓其在短短的三天內造出十萬支箭；為何瀟湘妃子林黛玉初進賈府時步步謹慎，處處留意。這類問題中蘊含著許多精彩的小故事，十分容易引起小學生的好奇心，從而主動思考。提問方式藝術化可以創(chuàng)建一個趣味課堂，使學生們沉浸其中，積極而又充實。[2]

三、課外延伸，思維開拓

眾所周知，中國是一個文明古國，其文化博大精深，擁有上下為千年的歷史文化。在這種社會背景下，如果只憑語文教科書中的內容，是無法開闊小學生的視野的，同時無法加強他們的文化底蘊和內涵，因此，小學語文教師要在課堂上注重課外知識的延伸，開拓學生們的思維。近年來，國家注重開放化教育理念，提倡個性化教育培養(yǎng)。那么如何將開放化教育的理念嚴絲合縫地融入到提問方式之中呢？那教師就必須做到一點，不能將參考答案作為唯一準則。提問方式藝術化，問題多元化，這就意味著答案多樣化。每個學生的思考方式不同，得到的答案也必將不盡相同。教室鼓勵學生說是不一樣的答案，不一樣的想法，這才算初步達到了個性化培養(yǎng)。

結語

通過上文的綜合論述可知，小學語文作為主要的科目之一，教師要采取適當的教學方式進行教學，培養(yǎng)小學生對語文學習的興趣和欲望，營造輕松愉悅的課堂氣氛，使學生以愉快的心情學習語文知識，從而激發(fā)他們學習的主觀能動性。在小學的語文課堂教學中，提問方式是一門精妙的教學藝術。提問方式藝術化，能夠很大程度上調動學生的積極性，培養(yǎng)學生自主思考的能力，促進新教育理念在小學生語文課堂教學中的落實，從而為個性化教育打下良好基礎。[3]

參考文獻

[1] 韓秋秋.自主探究學習在小學語文課堂中的高效應用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016（10） .

[2] 譚會淑.論小學語文課堂教學的有效性[J].西部素質教育， 2016（20） .

[3] 姚奕穎.小學語文課堂教學實效性研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（11） .