淺談如何激發(fā)初中生學習數(shù)學的問題意識

摘要：問題是數(shù)學的心臟，是學習之源，創(chuàng)新之本。古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進”。然而，在實際的教學中我們發(fā)現(xiàn)初中學生的問題意識越來越弱，他們的提問多集中在作業(yè)中遇到的不會解的題目，而對于已經(jīng)了解的數(shù)學知識提出問題的能力又欠缺。沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。我們的一切教學活動，可以說都是圍繞著一個“問題”展開的，都是以解決問題為出發(fā)點和歸宿的。

關鍵詞：數(shù)學；方法；引導

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師的權威性“給予”，學生無條件的“接受”，致使學生學習數(shù)學的方法只是簡單的記憶和機械的模仿，加之學生認知水平有限，往往不愿也不能提出問題，影響了學習效率，直至使學生失去學習數(shù)學的興趣。然而創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。因此，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題諸能力的“問題數(shù)學”的將十分必要。那么數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？我認為應從以下幾個方面著手。

一、 構建平等和諧的民主氛圍，鼓勵學生“敢問”

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”或“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。所以要想激活學生靈動的思維，使他們不斷迸發(fā)出新的靈感、發(fā)現(xiàn)新的問題，就要給學生營造一個沒有壓抑的、平等和諧的課堂氛圍，并且建立平等的、朋友式、學友式的師生關系。這是學生問題意識產(chǎn)生及能力培養(yǎng)的適宜氣候與土壤。所以，教師要主動放下架子，與學生多拉家常、交朋友，變嚴肅的師生關系為教學相長的朋友關系，從感情上縮短與他們的距離。用自己的耐心和寬容去培養(yǎng)學生的問題意識，對學生提出的問題要重視，及時作出合理的評價。

二、 創(chuàng)設活潑生動的教學情境，激勵學生“有問”

傳統(tǒng)的教學模式“滿堂灌”，根本沒有空閑時間自由地思考，也就難以提出問題。要使學生“有問”，首先，把課堂還給學生，讓學生參與教學活動，留給學生提問的時間和空間，教師要盡量采用少講、精講、講重點、破難點的方法。給予學生時間、機會去思考、討論、提問。在教學過程中既要采用教師——學生，學生——教師這種縱向提問的形式，也要采用學生——學生橫向提問的形式，鼓勵學生之間相互質(zhì)問、討論、辯論，從而造成一種既有獨立思考，又有相互探討；既有自主學習，又有相互合作的良好氛圍。其次，創(chuàng)設活潑生動的教學情境，成功地問題情境能造成學生認知失調(diào)，使學生產(chǎn)生一種知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進而產(chǎn)生強烈的求知欲，達到學生“有問”的目的。

數(shù)學來源于生活，與數(shù)學相關的問題是取之不盡的，若能把它們運用得恰到好處，就會開啟學生的智慧之門。如在教“立體圖形的展開圖”我設計了一個生活中的問題情境——小壁虎的難題：有一只無蓋的正方形紙盒，在底面頂點A處有一只小壁虎，在側面頂點B處有一只蚊子。請你動動腦筋，幫小壁虎設計一條線路，使得小壁虎盡快吃到蚊子。

此時，學生各抒己見，提出很多路線方案。經(jīng)過熱烈討論得出一致結論——把正方體展開成平面圖形，利用兩點之間線段最短原理，連接A、B兩點所得線段就是小壁虎最短的行走路線。通過學生不斷探索、思考，使學生善于提出問題，有助于學生積極思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在數(shù)學教學中，如果把數(shù)學知識放在一個生動、活潑、愉悅的情景中去，更容易激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使學生進入積極主動的學習氛圍當中，極大提高了學生學習數(shù)學的積極性。

三、 傳授靈活多樣的方法技巧，勉勵學生“會問”

“學起于思，思源于疑”，問題是教學活動的主線，一切教學活動都應圍繞問題而展開。教師必須“授人以漁”，讓學生掌握提問的方法和技巧，從而提高學生的提問能力，這是非常關鍵的一環(huán)。學生提問從不敢問到敢問，從少問到多問。從最低層次的問題到提高層次的問題是有個過程的。問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學內(nèi)容引起，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起。通過觀察可以豐富學生的感性經(jīng)驗，開發(fā)直覺思維，有利于學生問題意識的培養(yǎng)。在教學中培養(yǎng)學生的觀察意識，觀察能力，使學生敏于觀察、善于觀察，并善于從觀察中發(fā)現(xiàn)問題。學生學習的過程成為觀察——思考——發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題的不斷循環(huán)前進的過程，在這一過程中學生的問題意識得到培養(yǎng)。

四、 適度引導，讓更多學生“樂問”

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，教師應是一個設計問題的專家。備課時，要能根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，找準知識的生長點，科學的設計問題，巧妙地把教學過程設計成一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的創(chuàng)造思維的過程。教學中教師首先要循循善誘使學生從教師提問中學會如何質(zhì)疑和提出問題的方法。其次，要勤于啟發(fā)，善于捕捉學生思維活躍的熱點和焦點，從學生熟悉的事物入手，引導學生產(chǎn)生疑問、提出問題，激發(fā)學生探求知識的欲望。最后，要鼓勵敢于發(fā)問的學生。

總之，學生的問題意識之培養(yǎng)，并不是一朝一夕的事情。在課堂教學中，要真正體現(xiàn)“學生為本”，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，為學生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎。

作者簡介：

宋興艷，四川省阿壩藏族羌族自治州，四川省小金縣達維中學。