小學(xué)數(shù)學(xué)“圓柱”教學(xué)策略的分析探究

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)中“圓柱”部分內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分密切。小學(xué)數(shù)學(xué)中“圓柱”的教學(xué)內(nèi)容更是比較淺顯，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圓柱這一知識(shí)點(diǎn)的初步認(rèn)知，開發(fā)學(xué)生的空間想象力，讓學(xué)生形成空間思維，為之后更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)做鋪墊。教師在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定出行之有效的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠更好地理解和接受課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；圓柱；探究式；實(shí)際操作；生活中

“圓柱”的教學(xué)對(duì)學(xué)生分析和接受新事物有著重要意義。對(duì)于這部分的知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出具有趣味性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠更直觀地認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容，將抽象化的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)案例，促使學(xué)生積極地加入教學(xué)活動(dòng)之中，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，在良好的教學(xué)氛圍中，更好地完成教學(xué)任務(wù)。那么怎樣才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行圓柱這部分內(nèi)容的教學(xué)呢？下面，我結(jié)合近幾年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ê鸵庖?jiàn)，并提出幾點(diǎn)有效的措施，希望為大家以后的教學(xué)提供一定的幫助。

一、 讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中尋找規(guī)律

在教學(xué)中有的教師為了節(jié)約時(shí)間、提高講課效率，往往會(huì)直接將問(wèn)題結(jié)果告知學(xué)生，這使得學(xué)生失去了自主思考探究的機(jī)會(huì)，只能在教師“滿堂灌”的講授之下被動(dòng)接受，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴，缺乏主動(dòng)探究精神，喪失自主探究能力。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常不利的影響。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，幫助學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法與技巧。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，指引學(xué)生在自主探究的道路上順利前行。教師應(yīng)該采用引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，在“圓柱的體積”教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生設(shè)置適宜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。如，先讓學(xué)生想一想我們之前學(xué)過(guò)哪些立體圖形，他們的體積是如何計(jì)算的，要研究的新圖形——圓柱呢？能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成已學(xué)的立體圖形？再讓學(xué)生想一想，上學(xué)期學(xué)的平面圖形——圓——它的面積是怎樣得來(lái)的，能不能從中受到什么啟發(fā)？通過(guò)這種方式使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，去尋找解決問(wèn)題的條件，得出結(jié)論；然后了解整個(gè)學(xué)習(xí)流程，在學(xué)會(huì)教學(xué)知識(shí)的同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法、步驟，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考打下良好基礎(chǔ)。值得注意的是，學(xué)生在進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中保持正確的方向。

二、 讓學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中總結(jié)技巧

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”向我們表述了實(shí)際操作的重要性。在教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生只是通過(guò)聽教師講課來(lái)學(xué)習(xí)，而不動(dòng)手操作，則會(huì)造成學(xué)生知其然而不知其所以然，教學(xué)效果定會(huì)大打折扣。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以，盡可能地讓學(xué)生親自動(dòng)手寫一寫、畫一畫，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程，從實(shí)踐中歸納出理論知識(shí)，讓學(xué)生能更深切地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

例如，在向?qū)W生講“圓柱的表面積”這部分內(nèi)容的時(shí)候，我十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中加深印象，更好地學(xué)習(xí)與“圓柱的表面積”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生可以更好地理解圓柱表面積的由來(lái)。在本節(jié)課教學(xué)的過(guò)程中，我不是像以前那樣，直接告訴學(xué)生圓柱表面積的計(jì)算公式，而是充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。在“圓柱表面積”部分的教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提供相關(guān)的實(shí)物，諸如茶葉桶、易拉罐之類的圓柱物體，并提問(wèn)“要制作一個(gè)你手中的茶葉桶商標(biāo)紙，你應(yīng)該把它做成什么形狀的，需要做多大？”通過(guò)這些提問(wèn)和引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)圓柱的表面進(jìn)行思考。學(xué)生在腦中有了一定的模型、形成一定的“知識(shí)清單”之后，讓他們自己動(dòng)手做一做、剪一剪、卷一卷，搜集、分析和處理信息。通過(guò)實(shí)際操作，對(duì)圓柱的表面有一個(gè)全面的了解，并通過(guò)學(xué)生進(jìn)一步自主探究，讓學(xué)生明白了圓柱的特點(diǎn)和與圓柱相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，學(xué)生可以更好地掌握與圓柱相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣還有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生更好地融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)而促使學(xué)生可以更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，最終有利于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

三、 讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)圓柱知識(shí)點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門源于生活用于生活的實(shí)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以聯(lián)系生活，從生活中尋找教學(xué)案例，讓學(xué)生可以依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解教材知識(shí)，讓數(shù)學(xué)從書本上呆板的文字轉(zhuǎn)化為具有生活化氣息的事實(shí)案例，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的距離，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再感到遠(yuǎn)離生活、手足無(wú)措，能更加自信地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在“圓柱”教學(xué)當(dāng)中，教師可以從生活實(shí)際中找出與圓柱相關(guān)的具體模型，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就是來(lái)源于生活，可以用多媒體向?qū)W生展示與圓柱相關(guān)的圖片，如，水杯、木樁等圖片。解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，如，裝修屋子要給柱子粉刷涂料，買多少涂料？圓形花壇，需要填多少方土、貼多少塊多大的瓷磚等。讓學(xué)生在實(shí)際生活中就可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。這樣讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)“圓柱”知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。促使學(xué)生可以更好地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有利于促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

羅文，四川省綿陽(yáng)市，四川省綿陽(yáng)市平武縣木座藏族鄉(xiāng)中心小學(xué)。