殘疾人職業(yè)教育研究熱點及發(fā)展趨勢*

郭文斌 張 梁

前言

殘疾人職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，加快發(fā)展殘疾人職業(yè)教育事業(yè)是社會主義市場經(jīng)濟背景下時代的呼喚，也是提升殘疾人綜合素質(zhì)、實現(xiàn)人生價值的必然選擇。2010年發(fā)布的《國家中長期教育與改革發(fā)展綱要》提出“全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，大力推進殘疾人職業(yè)教育”,強調(diào)“加強殘疾兒童職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)”。2014年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，特殊教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育的組成部分，同樣需得到關(guān)注和重視。在此背景下，探究殘疾人職業(yè)教育研究的熱點，明確殘疾人職業(yè)教育發(fā)展方向，具有重要意義[1]。隨著信息化、數(shù)字化時代的到來，信息可視化技術(shù)得到快速發(fā)展和應(yīng)用，其中科學(xué)知識圖譜技術(shù)能夠利用直觀圖像呈現(xiàn)前沿領(lǐng)域和學(xué)科知識的信息交匯聚點，從不同層面展現(xiàn)某一領(lǐng)域或?qū)W科發(fā)展的概況，便于人們?nèi)鎸徱暺鋵W(xué)科結(jié)構(gòu)以及研究熱點和重點等[2]。為此，本文借助知識圖譜技術(shù)對殘疾人職業(yè)教育研究領(lǐng)域的成果進行關(guān)鍵詞共詞分析并繪制殘疾人職業(yè)教育研究的知識圖譜，使職業(yè)教育研究領(lǐng)域的熱點以可視化的方式呈現(xiàn)，明確殘疾人職業(yè)教育的方向和趨勢。

1.資料來源

研究采用標(biāo)準檢索的方法，在中國知網(wǎng)總庫中查找主題詞為“殘疾人”并含“職業(yè)教育”，以及從屬殘疾人大類下的各類殘疾群體，例如“盲人”“智障生”“聾生”等相關(guān)關(guān)鍵詞分別并含“職業(yè)教育”的科研文獻，檢索控制條件中對文獻的年代不限定，檢索時間為2018年5月15日，去除會議紀實、會議評述、招聘啟事、通知公告、學(xué)校簡介等非規(guī)范性文獻和重復(fù)文獻后，最后確定有效文獻為473篇，各年度詳細數(shù)據(jù)如圖1所示（2018年9篇，圖1中的54篇為預(yù)測值）。將有效文獻中不同刊物來源含義相同或相近的關(guān)鍵詞進行標(biāo)準化處理，如將弱智、智力殘疾、智力低下和智力障礙統(tǒng)一合并為智力障礙；聽障學(xué)生、聽障生和聾生統(tǒng)一合并為聽覺障礙學(xué)生（圖表加工中，縮寫為聽障）；特殊教育學(xué)校、特校和特教學(xué)校統(tǒng)一合并為特殊教育學(xué)校（圖表加工中，縮寫為特教學(xué)校）；高職和高等職業(yè)教育合并為高等職業(yè)教育。

圖1 殘疾人職業(yè)教育研究相關(guān)文獻統(tǒng)計

從圖1可以看到，殘疾人職業(yè)教育研究的文獻數(shù)量呈上升的總趨勢。2007年之后，文獻刊發(fā)數(shù)量呈現(xiàn)穩(wěn)步增長趨勢，尤其在2013—2015年間，文獻刊發(fā)數(shù)量出現(xiàn)巨大增幅，到達頂峰。由此可見，該領(lǐng)域越來越受到廣大學(xué)者和專家的關(guān)注，具有良好的發(fā)展前景。

2.研究方法

2.1 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計及分析

利用Bicomb共詞分析軟件對所選文獻進行關(guān)鍵詞統(tǒng)計。473篇文獻的總關(guān)鍵詞為1356個，標(biāo)準化后進行詞頻統(tǒng)計分析。根據(jù)普萊斯計算公式來確定關(guān)鍵詞的閾值，M代表高頻閾值，Nmax代表文獻被引用頻次的最高值[3]。在所選文獻中文獻被引用頻次的最高值是165，即Nmax=165，然后利用公式計算出9.621，所以將9確定為高頻關(guān)鍵詞的最低頻次，選取頻次大于或者等于9的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，結(jié)果見表1。

表1中的23個高頻關(guān)鍵詞，在一定程度上反映出我國殘疾人職業(yè)教育研究領(lǐng)域的集中熱點。處于前十位的關(guān)鍵詞的詞頻均大于20，分別是職業(yè)教育（165）、殘疾人（123）、聽覺障礙（91）、殘疾人教育（50）、智力障礙（43）、聾校（42）、特殊教育學(xué)校（40）、課程（31）、專業(yè)設(shè)置（28）、高等職業(yè)教育（27），其余的高頻關(guān)鍵詞中，中等職業(yè)教育（12）、盲人按摩（12）、校企合作（12）、盲校（11）、職業(yè)訓(xùn)練（10）、現(xiàn)狀（10）、社會適應(yīng)能力（10）、問題（10）、培智學(xué)校（9）、職業(yè)意識（9）等頻次均大于9。上述結(jié)果初步表明，殘疾人職業(yè)教育的課程和專業(yè)設(shè)置、聽覺障礙和智力障礙學(xué)生職業(yè)教育，已經(jīng)成為殘疾人職業(yè)教育的主要熱點領(lǐng)域，同時，視覺障礙群體的職業(yè)教育也越來越受到研究者的關(guān)注。

表1 高頻關(guān)鍵詞表詞頻表

2.2 高頻關(guān)鍵詞聚類分析

為了更直觀地展示關(guān)鍵詞間的關(guān)系，用Bicomb共詞分析軟件對23個高頻關(guān)鍵詞進行共詞分析，生成詞篇矩陣，將該矩陣導(dǎo)入SPSS20.0，生成23個高頻關(guān)鍵詞的聚類分析樹狀圖，如圖2所示。

圖2 殘疾人職業(yè)教育研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖

根據(jù)圖2中聚類的類團的連線距離遠近，將聚類結(jié)果歸為三類。種類一為以聽覺障礙學(xué)生為主要對象的殘疾人職業(yè)教育現(xiàn)狀的研究，具體由三個小分類構(gòu)成：小類1為聾校的專業(yè)設(shè)置研究，包括聽覺障礙、聾校、特殊教育學(xué)校、專業(yè)設(shè)置4個關(guān)鍵詞；小類2為殘疾人中等職業(yè)教育課程以及社會適應(yīng)能力的研究，包括職業(yè)教育、殘疾人、殘疾人教育、課程、中等職業(yè)教育、社會適應(yīng)能力6個關(guān)鍵詞；小類3為殘疾人高等職業(yè)教育研究，包括對策、問題、現(xiàn)狀、高等職業(yè)教育、校企合作5個關(guān)鍵詞。種類二為培智學(xué)校及智力障礙學(xué)生就業(yè)相關(guān)研究，包括職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)意識、智力障礙、培智學(xué)校、就業(yè)、殘疾人就業(yè)6個關(guān)鍵詞。種類三為盲人職業(yè)教育研究，包括盲人按摩、盲校兩個關(guān)鍵詞。

2.3 高頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)相似矩陣分析

高頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)相似分析時，相似矩陣中的數(shù)字表明數(shù)據(jù)間的相似性，其數(shù)值越接近1，表明兩個關(guān)鍵詞間的距離越近，相似度越大；反之，則表明關(guān)鍵詞之間的距離越大，相似度越小。將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS20.0，生成高頻關(guān)鍵詞的Ochiai相似矩陣，結(jié)果如表2所示。

表2 高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相似矩陣（部分）

從表2可以看出，各個關(guān)鍵詞距離職業(yè)教育由近及遠的順序依次為：殘疾人（0.379）、聽覺障礙（0.247）、殘疾人教育（0.257）、智力障礙（0.201）、聾校（0.205）、特殊教育學(xué)校（0.205）、課程（0.154）。它揭示出，職業(yè)教育與殘疾人的聯(lián)系最為緊密；聽覺障礙、殘疾人教育、智力障礙、聾校與職業(yè)教育聯(lián)系較為緊密；聾校、特殊教育學(xué)校、殘疾學(xué)生與職業(yè)教育的聯(lián)系較松散；相對而言，課程與職業(yè)教育的聯(lián)系最為松散。結(jié)果初步說明，刊發(fā)的大多數(shù)文獻，將殘疾人與職業(yè)教育結(jié)合在一起進行研究，殘疾人教育已經(jīng)成為職業(yè)教育的重要組成部分。在殘疾人職業(yè)教育研究中，既要關(guān)注聽覺障礙學(xué)生、聾校和智力障礙學(xué)生這些主要的研究對象，又要加強對職業(yè)教育中課程、專業(yè)設(shè)置等中觀要素的研究。

2.4 殘疾人職業(yè)教育研究的可視化呈現(xiàn)

利用SPSS20.0對23個關(guān)鍵詞構(gòu)成的相似矩陣進行多維尺度分析，繪制出我國殘疾人職業(yè)教育研究的可視化熱點知識圖譜，如圖3所示。

圖3 中國殘疾人職業(yè)教育研究熱點知識圖譜

圖3展示的戰(zhàn)略坐標(biāo)中，各個小圓圈代表相應(yīng)關(guān)鍵詞所處的位置，圓圈間的空間距離越近，表明他們間的關(guān)系越緊密；反之，則關(guān)系較疏遠。圓圈距離戰(zhàn)略坐標(biāo)中心點越近，其所代表的關(guān)鍵詞的影響力越大。從圖3可以看出，殘疾人中高等職業(yè)教育研究（領(lǐng)域一）主要位于第一象限，其中“高等職業(yè)教育”與“現(xiàn)狀”“問題”“對策”“殘疾人”間的空間距離較近，“校企合作”和“課程”距離較近，其與“中等職業(yè)教育”的空間距離較遠。結(jié)果表明，殘疾人中高等職業(yè)教育研究向來重視現(xiàn)狀問題、校企合作和校本課程開發(fā)研究，在這些領(lǐng)域刊發(fā)了大量的研究文獻，取得了較多的研究成果；結(jié)果同時還說明，該研究領(lǐng)域中關(guān)鍵詞的分布不集中，各個關(guān)鍵詞所構(gòu)成的研究領(lǐng)域間的主題結(jié)構(gòu)松散，尚未形成研究體系。以聽覺障礙為主要對象的殘疾人職業(yè)教育研究（領(lǐng)域一）主要位于第二象限，只有少數(shù)關(guān)鍵詞落于第三象限。關(guān)鍵詞“職業(yè)意識”處于研究的中心位置，且與“特殊教育學(xué)校”“專業(yè)設(shè)置”“聽覺障礙”“殘疾人教育”的空間距離較近，聚合度高，表明殘疾人職業(yè)意識問題在殘疾人職業(yè)教育中具有較大的潛在重要性。培智學(xué)校以及智力障礙學(xué)生就業(yè)研究（領(lǐng)域二）中，關(guān)鍵詞“智力障礙”“培智學(xué)?！甭?lián)系緊密，位于第三象限，而關(guān)鍵詞“就業(yè)”落于第四象限。結(jié)果說明，智力障礙學(xué)生就業(yè)研究尚未成熟，但已有研究者對此問題進行了關(guān)注，相關(guān)的機構(gòu)如上海市長寧區(qū)初級職業(yè)技術(shù)學(xué)校、北京市宣武培智中心等，正在進行實踐研究，未來具有較大的發(fā)展空間。處于第四象限的盲人專業(yè)按摩研究（領(lǐng)域三），因其專業(yè)性強，研究需持謹慎態(tài)度。

3.殘疾人職業(yè)教育研究的發(fā)展趨勢

3.1 研究從宏觀向中觀轉(zhuǎn)變

圖3中，構(gòu)成領(lǐng)域一的部分關(guān)鍵詞，“現(xiàn)狀”“問題”“對策”位于第一象限，距離中心點較遠，而其余的關(guān)鍵詞“課程”“專業(yè)設(shè)置”“職業(yè)意識”處于第二象限，距離中心點較近。它揭示出殘疾人職業(yè)教育研究逐漸從基于現(xiàn)狀、宏觀問題的描述分析，向殘疾人職業(yè)教育中存在的具體問題，例如課程、專業(yè)設(shè)置、教育模式、職業(yè)意識等中觀層面轉(zhuǎn)變。

隨著時代的要求，殘疾人職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模發(fā)展迅速，但是，在發(fā)展的過程中仍面臨著層次不高、專業(yè)課程單一、師資力量不足、就業(yè)范圍狹窄等問題[4]。研究者針對殘疾人職業(yè)教育發(fā)展中的問題在不同的中觀層面進行了探索和研究：首先，在課程方面，要求完善義務(wù)教育階段職業(yè)教育的課程設(shè)置，選擇適性化課程。在尊重學(xué)生個體差異性和市場選擇性的基礎(chǔ)上，設(shè)計出課程開發(fā)的流程圖，提倡通過職業(yè)分析和測評，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼n程模式和課程文件[5]。結(jié)合地方本土特色，開發(fā)適于本校的職業(yè)教育課程體系，打造特色學(xué)校[6]。其次，在專業(yè)設(shè)置方面，提倡尊重學(xué)生差異性和市場選擇性，比如天津理工大學(xué)聾人學(xué)院設(shè)置了計算機科學(xué)與技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院設(shè)置了藝術(shù)設(shè)計、園林、針灸推拿、計算機科學(xué)與技術(shù)、音樂表演等專業(yè)；長春大學(xué)特殊教育學(xué)院設(shè)置了藝術(shù)設(shè)計、繪畫、會計、動畫、針灸推拿等專業(yè)；長沙特殊教育職業(yè)學(xué)院設(shè)置了廣告藝術(shù)設(shè)計和園林專業(yè)[7]。再次，在教育模式方面，基于殘疾人職業(yè)教育對象的差異性、教學(xué)內(nèi)容的實踐性和教學(xué)評價的發(fā)展性，以“從學(xué)校到工作”理念指導(dǎo)下的校企合作模式得到廣泛推廣與應(yīng)用；在社會主義市場經(jīng)濟的背景下，提出建設(shè)符合我國國情的準備式與支持式職業(yè)教育模式[8]。最后，加強職業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)道德建設(shè)，既可以有助于提升殘疾人職業(yè)素養(yǎng)，又可以幫助殘疾人適應(yīng)當(dāng)今市場經(jīng)濟形勢和拓寬就業(yè)渠道。

3.2 中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育逐漸貫通

從圖3的領(lǐng)域三可以看出，“高等職業(yè)教育”與“現(xiàn)狀”“對策”“問題”“殘疾人”“校企合作”“課程”等關(guān)鍵詞間的空間距離較近，聚合度較高，而“中等職業(yè)教育”與其他關(guān)鍵詞間的空間距離則相反，不僅空間距離較遠，而且相對較獨立，處于本研究領(lǐng)域的偏遠地位，與其他關(guān)鍵詞間的聚合度較低。結(jié)果說明，殘疾人高等職業(yè)教育研究相對中等職業(yè)教育研究而言，更受到廣大研究者的關(guān)注。殘疾人中等職業(yè)教育研究所處的地位比較邊緣化，主要在于殘疾人中高等職業(yè)教育的銜接體系尚未完善，今后的研究應(yīng)該更多關(guān)注殘疾人中高等職業(yè)教育的貫通與協(xié)同發(fā)展。

目前，殘疾人中等職業(yè)教育是基于初中教育而實施的高中階段的義務(wù)教育，招收對象多為特殊教育學(xué)校的畢業(yè)生，目標(biāo)為培養(yǎng)生產(chǎn)管理等一線技術(shù)人員。而殘疾人高等職業(yè)教育以具有高中文化水平的殘疾人為招生對象，培養(yǎng)目標(biāo)為生產(chǎn)、管理、經(jīng)營等工作崗位的高級技能型和應(yīng)用型人才。殘疾人中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)本質(zhì)上雖然具有相同之處，都是對學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但是，它們對于培養(yǎng)的社會人才結(jié)構(gòu)的層次化，培養(yǎng)目標(biāo)的定位上存在較大的差異。在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，為了促進二者協(xié)調(diào)共進，2011年教育部印發(fā)了《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，從制度上加強了對中高等職業(yè)教育銜接的重視[9]。由于殘疾群體的特殊性，殘疾人中高等職業(yè)教育銜接，不僅是適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展和社會發(fā)展的必然選擇，更是發(fā)展殘疾人自身，實現(xiàn)人生價值的現(xiàn)實需求。當(dāng)前，殘疾人中高等職業(yè)教育銜接的研究主要集中于制度層面、內(nèi)容層面和人文層面。在制度層面上，研究圍繞殘疾人職業(yè)教育的學(xué)制和招生考試改革研究，致力于探索出靈活有效的學(xué)制銜接方式和招生考試制度；在內(nèi)容層面上，研究主張設(shè)置建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準，實施模塊化教學(xué)，開設(shè)特色專業(yè)目錄，加強校企聯(lián)合等；在人文層面上，提倡消除對殘疾人的社會認知偏差，殘疾者要自尊、自立、自愛，社會健全人士也要關(guān)愛和接納殘疾者，政府和社會要多給予殘疾者以庇護性就業(yè)的機會。

3.3 研究對象多圍繞聽覺障礙、視覺障礙和智力障礙三類殘疾學(xué)生展開

從圖3可以看出，殘疾人職業(yè)教育研究熱點圖譜中出現(xiàn)的研究對象主要為聽覺障礙、視覺障礙、智力障礙三大類殘疾學(xué)生。具體而言，領(lǐng)域一中“聽覺障礙”位于第二象限，且與領(lǐng)域內(nèi)其他關(guān)鍵詞距離較近，“聾?！币参挥谂R近縱軸的位置；領(lǐng)域二中的“智力障礙”位于臨近縱軸的位置；領(lǐng)域三中“盲校”位于緊鄰橫軸的位置。這些結(jié)果說明，殘疾人職業(yè)教育研究多圍繞視覺障礙、聽覺障礙和智力障礙三類殘疾學(xué)生展開。從另一角度還可以看出殘疾人職業(yè)教育關(guān)注對象的變化，聽覺障礙者的職業(yè)教育研究（領(lǐng)域二）領(lǐng)域所構(gòu)成的關(guān)鍵詞，大多數(shù)位于第二象限，關(guān)鍵詞空間距離也較近，而“智力障礙學(xué)生”“智力障礙”“培智學(xué)?！钡汝P(guān)鍵詞位于第三象限，“盲人按摩”“盲校”（領(lǐng)域三）等關(guān)鍵詞位于第四象限。它表明，視覺障礙、聽覺障礙和智力障礙三類殘疾學(xué)生的職業(yè)教育研究，從最初以聽覺障礙學(xué)生為主要對象的職業(yè)教育，逐漸向以智力障礙和視覺障礙學(xué)生為主要對象的職業(yè)教育擴展。

殘疾人職業(yè)教育更多地關(guān)注聽覺障礙學(xué)生，主要原因在于聽覺障礙的學(xué)生，雖然聽覺受損，但是他們的視覺代償性較好，生活自理能力較強、專業(yè)局限性小，適合學(xué)習(xí)美術(shù)手工、服裝設(shè)計、園林等專業(yè)?，F(xiàn)有研究首先抓住聽覺障礙者的優(yōu)點，探索適于聽覺障礙學(xué)生的職業(yè)教育的教材教法、課程和專業(yè)設(shè)置；其次，針對聽覺障礙學(xué)生身心發(fā)展特點，提出了項目教學(xué)法，并設(shè)計了項目教學(xué)法的流程，建構(gòu)了具體操作的模式[10]；再次，在分析現(xiàn)有聾校教材的基礎(chǔ)上，以夯實基礎(chǔ)、挖掘潛能和促進聽覺障礙學(xué)生和普通學(xué)生同步發(fā)展為主要要素，將教材與學(xué)生生活相結(jié)合，開發(fā)聾校語文校本課程[11]；最后，探討了聽覺障礙學(xué)生服裝專業(yè)、動漫專業(yè)、古建筑繪畫專業(yè)和園藝技術(shù)專業(yè)的有效設(shè)置，構(gòu)建了聽障學(xué)生服裝設(shè)計的“三位一體”課程，并結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置對聾校語文教材進行了二次開發(fā)。在聽覺障礙學(xué)生職業(yè)教育研究得到廣泛關(guān)注的同時，智力障礙學(xué)生和視覺障礙學(xué)生的職業(yè)教育也不斷引起研究者的重視。例如，北京市宣武培智中心堅持對大齡智力障礙學(xué)生進行職業(yè)康復(fù)訓(xùn)練研究，提高其就業(yè)技能和融入社會的能力[12]；上海市長寧區(qū)初級職業(yè)技術(shù)學(xué)校對智力障礙學(xué)生進行烹飪專業(yè)校本課程開發(fā)及完善，使烹飪課程教材更具針對性、直觀性和綜合性[13]。對智力障礙者的就業(yè)模式研究，不僅著眼于積極學(xué)習(xí)、引進西方支持性就業(yè)模式[14-16]，更注重探索該模式對我國智力障礙者職業(yè)教育的借鑒意義與作用[17]。對視覺障礙者職業(yè)教育的研究多集中于盲人按摩專業(yè)課程設(shè)置研究、中醫(yī)推拿按摩手法研究、盲人按摩技能教學(xué)研究等，也有研究嘗試將盲校義務(wù)教育階段課程進行整合，以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)綜合性人才[18]。

3.4 殘疾人職業(yè)教育內(nèi)涵不斷豐富

從圖3中可以看到，“就業(yè)”與“職業(yè)教育”的空間距離較近，聯(lián)系較為緊密，而“殘疾人就業(yè)”與“職業(yè)教育”分屬兩個領(lǐng)域，空間距離較遠。領(lǐng)域一中“社會適應(yīng)能力”與“聾?！薄奥犛X障礙”（聽障）空間距離較近。上述結(jié)果表明，殘疾人職業(yè)教育大多以就業(yè)為導(dǎo)向，以實現(xiàn)就業(yè)為目標(biāo)。對于處于特殊群體的殘疾人，尤其是中重度殘疾人而言，職業(yè)教育力圖打破“職業(yè)教育即就業(yè)教育”的傳統(tǒng)觀念，使職業(yè)教育更具人文精神，將發(fā)展殘疾學(xué)生基本生活能力、實現(xiàn)全面康復(fù)、提高生活質(zhì)量作為殘疾人職業(yè)教育的重要內(nèi)容[19]。

隨著殘疾人職業(yè)教育內(nèi)涵的不斷豐富，殘疾人職業(yè)教育研究更關(guān)注于殘疾人自身，不僅僅單純著眼于以市場為導(dǎo)向，而是更強調(diào)尊重學(xué)生能力，開發(fā)、探索既符合殘疾學(xué)生能力，又有價值的教學(xué)項目。研究指出，首先，殘疾人職業(yè)教育不僅服務(wù)于學(xué)生就業(yè)，更重要的是改善殘疾學(xué)生的機體功能、滿足個體的康復(fù)需要，提高生活自理能力和社會適應(yīng)能力，帶動其職業(yè)能力的潛在發(fā)展。其次，殘疾人多元職業(yè)教育課程研究，既要注重課程模式與市場和職業(yè)崗位相對接，又要注重課程模式與學(xué)生生存發(fā)展和終身學(xué)習(xí)對接。多元課程著眼于發(fā)揮智力障礙學(xué)生的潛能，促進多元智能的開發(fā)。再次，素質(zhì)教育體系是殘疾人職業(yè)人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)，在提高職業(yè)能力的同時，還要加強社會適應(yīng)能力和思想道德水平，全面提高殘疾人的綜合素質(zhì)[20]。因此，殘疾人職業(yè)教育目標(biāo)不應(yīng)該僅局限于提高殘疾人的就業(yè)機會，實現(xiàn)就業(yè)，更應(yīng)該注重促進殘疾學(xué)生的機能康復(fù)，提高生活自理能力和發(fā)展綜合素質(zhì)。

4.總結(jié)與展望

綜上所述，我國殘疾人職業(yè)教育問題研究主要集中于中高等職業(yè)教育、殘疾人職業(yè)教育現(xiàn)狀與對策、殘疾人職業(yè)教育課程與專業(yè)設(shè)置等領(lǐng)域。可視化圖譜可以預(yù)見殘疾人職業(yè)教育研究的趨勢是殘疾人職業(yè)教育研究從宏觀向中觀轉(zhuǎn)變；中高等職業(yè)教育逐漸貫通，銜接問題得以重視；研究對象多集中于視覺障礙、聽覺障礙和智力障礙三大類學(xué)生，尤其以視覺障礙學(xué)生為主；殘疾人職業(yè)教育內(nèi)涵不斷豐富，逐漸打破職業(yè)教育即就業(yè)教育的觀念。此外，研究中知識圖譜反映出來的以下問題值得研究者深思和關(guān)注。

4.1 殘疾人高等職業(yè)教育的法制保障亟待完善和強化

法制對于維持和控制社會秩序、捍衛(wèi)和保護公平正義、保障和維護權(quán)利自由具有不可替代的作用，殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展同樣需要強有力的法制的保障和支持。但是，從知識圖譜可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界對殘疾人職業(yè)教育立法研究的關(guān)注度不足。國內(nèi)學(xué)者對殘疾人職業(yè)教育立法的研究雖然已初步形成了體系和規(guī)模，但是，殘疾人職業(yè)教育立法層次偏低，缺乏有機融合和銜接，未能夠依據(jù)殘疾人的特點制定明確和可操作性的規(guī)定等缺陷依然較為突出。我國殘疾人教育法律的方針是保障義務(wù)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。教育發(fā)展方針嚴重傾斜于義務(wù)教育和中等職業(yè)教育階段，高等職業(yè)教育階段被邊緣化[21]。這些不足已經(jīng)制約和阻礙了我國殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量。為此呼吁研究者在分析、探討目前相關(guān)立法不足與缺陷的基礎(chǔ)上，借鑒其他發(fā)達國家，例如美國、德國、日本等殘疾人職業(yè)教育立法制度較為完善的國家的經(jīng)驗，并結(jié)合我國國情和殘疾人的特點，構(gòu)建出具有中國特色的殘疾人職業(yè)教育，尤其是高等職業(yè)教育的法制體系和相關(guān)原則，以規(guī)范我國殘疾人職業(yè)教育，保障質(zhì)量提升和健康發(fā)展。

4.2 凸顯智力障礙者職業(yè)教育的人職匹配性

殘疾人職業(yè)教育的對象是殘疾人，這是與普通職業(yè)教育面向健全人群的最大的區(qū)別。但是，殘疾人的類型多種多樣，從可視化圖譜中可以看出，我國目前殘疾人職業(yè)教育的對象主要集中在視覺障礙、聽覺障礙和智力障礙三大類學(xué)生，尤其以聽覺障礙學(xué)生的職業(yè)教育研究最多，原因主要有兩個方面：首先，聽覺障礙學(xué)生與健全學(xué)生的身心差異較??；其次，我國聽覺障礙學(xué)生的職業(yè)教育研究起步較早，歷史較為悠久。以智力障礙學(xué)生為對象的研究處在戰(zhàn)略坐標(biāo)的第三象限，雖然有研究機構(gòu)正在對其進行正規(guī)的研究，但是該領(lǐng)域在整個研究網(wǎng)絡(luò)中處于邊緣，未受到廣泛重視，處于弱勢地位。因此，應(yīng)加強對智力障礙群體的職業(yè)教育研究與實踐。在智力障礙者的職業(yè)教育中，不應(yīng)該僅僅關(guān)注其職業(yè)技能的培訓(xùn)，排斥重度智力殘疾群體，而應(yīng)該堅持職業(yè)教育與職業(yè)康復(fù)相結(jié)合，在注重提升殘疾者職業(yè)技術(shù)水平的同時，更多地關(guān)注其適應(yīng)能力的提高。智力障礙者的個體差異性較大，職業(yè)教育的人職匹配成為制約智力障礙者職業(yè)教育實踐的關(guān)鍵瓶頸因素。因此，結(jié)合智力障礙學(xué)生個體特點以及學(xué)情變化，開發(fā)適應(yīng)性課程以及相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置，探索以中重度智力障礙學(xué)生職業(yè)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)為核心的專業(yè)重組和課程調(diào)試[22],以人職匹配為落腳點，優(yōu)化智力障礙學(xué)生的課程實施，值得后續(xù)研究者給予更多關(guān)注。

4.3 加大熟練掌握殘疾人特殊教育技能的高等職業(yè)教育師資的培養(yǎng)力度

讓殘疾學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的高等職業(yè)教育，需要不斷提升高等職業(yè)教育的質(zhì)量，而教師是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。圖3的熱點知識圖譜中并未出現(xiàn)與“教師”相關(guān)的關(guān)鍵詞，可見在殘疾人高等職業(yè)教育研究中，師資力量的研究未成為熱點領(lǐng)域，缺少關(guān)注度。目前我國殘疾人高等職業(yè)教育師資力量較為薄弱，具體表現(xiàn)在兩方面：一方面，教師數(shù)量不足。由于師資有限，無法開展小班化的殘疾人高等職業(yè)教學(xué)；另一方面，教師質(zhì)量不佳。教師在學(xué)歷、素養(yǎng)以及相關(guān)職業(yè)能力上都存在一定欠缺，無法滿足殘疾學(xué)生高等職業(yè)教育需求。與普通高等職業(yè)教育教師不同之處在于，殘疾人高等職業(yè)教育需要復(fù)合型和專業(yè)化的教師隊伍，他們不僅應(yīng)具備普通職業(yè)教育教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，還應(yīng)具備特殊教育知識、技能和醫(yī)療康復(fù)知識等。然而，目前能熟練使用盲文、手語等特殊教育技能的職業(yè)教師較少[23]。因此，今后全面提升殘疾人職業(yè)教育的關(guān)鍵在于加強殘疾人高等職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，創(chuàng)建資格準入制度和相關(guān)職業(yè)考評，加強職前和職后的培養(yǎng)，增強殘疾人職業(yè)教育教師專業(yè)化水平，激勵和引導(dǎo)廣大教師更新職業(yè)教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高師德素養(yǎng)；還要提高殘疾人高等職業(yè)教育教師對特殊教育技能的熟練掌握程度，提升殘疾人高等職業(yè)教育質(zhì)量。

殘疾人健康管理專業(yè)委員會成立及發(fā)展研討會在山東濰坊舉行

2018年7月20日到22日，殘疾人事業(yè)發(fā)展研究會殘疾人健康管理專業(yè)委員會成立及學(xué)術(shù)研討會在山東濰坊舉行，復(fù)旦大學(xué)中國殘疾問題研究中心主任呂軍教授當(dāng)選為專業(yè)委員會主任委員。本次會議由復(fù)旦大學(xué)中國殘疾問題研究中心主辦、濰坊醫(yī)學(xué)院承辦。來自國家衛(wèi)生健康委衛(wèi)生發(fā)展研究中心、中國康復(fù)中心、復(fù)旦大學(xué)、山東大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海大學(xué)及山東省、上海市、江蘇省康復(fù)醫(yī)院等全國康復(fù)健康領(lǐng)域的專家、學(xué)者共100余人參加了本次會議。

厲才茂秘書長在殘疾人健康管理專業(yè)委員會成立儀式上致辭，他指出，殘疾人健康管理專業(yè)委員會的成立意義深遠，責(zé)任重大，希望專業(yè)委員會未來在人群康復(fù)與健康的需求、價值、機會等方面開展深入研究，廣泛開展殘疾人事業(yè)政策理論與實踐研究和學(xué)術(shù)交流，發(fā)揮好參謀和智庫的作用，推動殘疾人事業(yè)發(fā)展。

武漢大學(xué)全球健康中心主任毛宗福教授和國家體育總局體育科學(xué)研究所郭建軍研究員分別以“新醫(yī)改與健康中國”和“體醫(yī)融合與健康中國”為題作了主題演講，闡述了新時代殘疾人健康管理的重要性及路徑策略。專業(yè)委員會委員還就專委會和康復(fù)健康研究院的未來發(fā)展作了充分研討。