藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的大規(guī)模在線學(xué)習(xí)實(shí)踐
——以爾雅平臺“設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)”為例

王鶴

“大規(guī)模開放在線課程”（“Massive Open Online Course”，英文縮寫“MOOC”）的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者不必拘泥于學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，而是可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過終端參加慕課學(xué)習(xí)。在線課程極大地改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)⒁曨l、音頻、圖像等媒介結(jié)合在一起，并提供學(xué)習(xí)者共同參與、互動討論的機(jī)會，使學(xué)生變被動為主動。由于上述種種優(yōu)越性，在線課程日益受到世界眾多學(xué)習(xí)者的青睞，并給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大的挑戰(zhàn)。特別是傳統(tǒng)上帶有技能傳授屬性的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，如何適應(yīng)大規(guī)模在線學(xué)習(xí)時(shí)代的變革，成為一個(gè)關(guān)注度極高的問題。

2017年3月1日，筆者在天津大學(xué)開設(shè)并主講的“設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)”作為爾雅視頻通識課正式上線，面向全國多所院校開設(shè)，學(xué)習(xí)人數(shù)已超過3萬，實(shí)現(xiàn)并超過預(yù)期目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課程向互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大規(guī)模在線課程的順利轉(zhuǎn)變，主講教師在講授方式、考評方式等方面進(jìn)行大幅度改革，并出版專用教材教輔書籍滿足網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者自學(xué)需求，對藝術(shù)通識課程在大規(guī)模在線學(xué)習(xí)時(shí)代應(yīng)該如何想，如何改，進(jìn)行了有益的摸索并取得了良好的效果，其中的部分經(jīng)驗(yàn)希望與同領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者分享探討。

1.“設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)”在線課程建設(shè)介紹

“設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)”于2014年3月正式在天津大學(xué)面對所有專業(yè)開設(shè)，共32學(xué)時(shí)。2015年6月，筆者接受超星公司邀請，對課程全程拍攝。大部分學(xué)時(shí)為專門錄制，部分學(xué)時(shí)為隨堂補(bǔ)錄，錄制時(shí)間近3個(gè)月。經(jīng)過對視頻、課件、學(xué)習(xí)資料1年多的制作及校對，于2017年3月上線。正式上線6個(gè)月以來，面向全國多所院校開設(shè)，學(xué)習(xí)人數(shù)已超過5萬，實(shí)現(xiàn)并超過預(yù)期目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)課程共分12章，完整梳理了公共藝術(shù)的分類，追溯了每種公共藝術(shù)的歷史脈絡(luò)、設(shè)計(jì)原則、人文內(nèi)涵與發(fā)展趨勢，兼顧了理論與實(shí)踐、功能與審美、國際與本土的關(guān)系，展現(xiàn)了公共藝術(shù)對構(gòu)筑城市形象的重要作用。

“超星學(xué)術(shù)視頻”目前是國內(nèi)最大的電子圖書供應(yīng)商及學(xué)術(shù)視頻制作企業(yè)。主要借助先進(jìn)的數(shù)字圖書館技術(shù)、視頻形式和網(wǎng)絡(luò)媒體錄制課程，制作配有字幕和多媒體教學(xué)手段的學(xué)術(shù)視頻，以實(shí)現(xiàn)“權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性”的目標(biāo)，在國內(nèi)外有很大影響。

表1 “設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容框架圖

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)改革——基本單元精煉化

在線課程不同于普通視頻課程，后者往往是將課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，然后簡單地發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺少互動，感覺枯燥無味?！霸O(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)”在錄課過程中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了較大力度的改革。由原有的章、節(jié)體系，將授課內(nèi)容按知識點(diǎn)劃分成模塊，然后將這些模塊制作成微視頻，學(xué)習(xí)長度一般為8—15分鐘。

教改后，基本單元由課堂授課的8個(gè)變?yōu)?2個(gè)。每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)里都包括在線練習(xí)、知識點(diǎn)小測驗(yàn)和互動討論等。學(xué)生可以通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果有問題就可以借助討論區(qū)相互交流，互相探討，也可以由教師幫助指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中貫穿了互動環(huán)節(jié)，包括回答一些課程習(xí)題，以考察學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。只有回答正確，才能繼續(xù)進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)，這樣既增加了課程的互動性，又可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。經(jīng)實(shí)踐反饋，改革后的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生更積極參與到學(xué)習(xí)之中。由于可以自主管理，控制學(xué)習(xí)的節(jié)奏，掌握學(xué)習(xí)的主動性，因此學(xué)習(xí)熱情更高，有效提升課程的互動參與性，獲得了顯著的教學(xué)效果。（見表1）

3.課堂授課效果改革——語速與信息量提升

在線課程改變了傳統(tǒng)以“授”為主的填鴨式教學(xué)模式，但在大規(guī)模在線課程時(shí)代，教師的個(gè)人魅力與課堂教學(xué)水平依然不可或缺?，F(xiàn)代化的在線討論平臺與新穎的多媒體效果不能取代主講教師對課程內(nèi)容的深入理解。特別是有自主科研成果支撐，并有自編專用配套教材情況下的課堂授課效果，依然在高水平藝術(shù)通識課程建設(shè)中發(fā)揮著核心作用。

通過“設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)”課程的建設(shè)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在大規(guī)模在線課程時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者更為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)際上對教師的授課習(xí)慣提出了新的要求。在實(shí)體教室授課時(shí)，教師、多媒體屏幕和學(xué)習(xí)者處于同一空間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)主講教師的手勢、教鞭或激光筆去關(guān)注多媒體上的圖像、文字或視頻內(nèi)容，注意力集中。且學(xué)習(xí)者的余光、聽覺等其他感官都可以參與吸收信息。但是當(dāng)學(xué)習(xí)者面對屏幕時(shí)，他只能交替看到教師授課或多媒體屏幕，視野受到制約，單位時(shí)間內(nèi)吸收的信息要少于課堂教學(xué)時(shí)。實(shí)踐證明，高質(zhì)量的非線性編輯能夠改善這一情況，但顯而易見，如果教師在專門錄制視頻或隨堂錄課時(shí)能更好理解這一差別，并主動做出調(diào)整，能從根本上提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

通過“設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)”課程的錄制與編輯過程，以及課堂教學(xué)和在線教學(xué)效果的對比來看，主講教師在錄制在線課程時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）語言與多媒體的配合度應(yīng)當(dāng)達(dá)到無縫程度

在實(shí)體課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要對部分案例做純語言的講述，或者布置部分多媒體的圖像供學(xué)習(xí)者欣賞，不會影響教學(xué)效果。但是在網(wǎng)絡(luò)課堂，當(dāng)視頻畫面由主講教師切換至多媒體圖像時(shí)，往往是以秒甚至毫秒為單位的。教師在錄課時(shí)語言與圖像的銜接與切換必須更為精確，特別是考慮到藝術(shù)課程中圖像的重要性，這一銜接應(yīng)該達(dá)到無縫程度，以提升教學(xué)效果。

（2）教師語速應(yīng)適當(dāng)加快，信息量應(yīng)增加

相對于位于實(shí)體教室內(nèi)的學(xué)習(xí)者，坐在電腦屏幕前學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者更看重時(shí)間和收獲的性價(jià)比。而且網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間更短，一節(jié)課一般只有二十分鐘或更短時(shí)間，這還不包括只有三到五分鐘的“微課程”。因此錄制網(wǎng)絡(luò)視頻時(shí)，主講教師有必要比實(shí)體教室授課時(shí)適當(dāng)加快語速，并加大單位時(shí)間內(nèi)的信息量。通過課程實(shí)踐反饋，在在線課程教學(xué)中能夠取得良好效果。

同時(shí)，這一課堂教學(xué)改革不僅對在線學(xué)習(xí)有所幫助，也能反過來促進(jìn)實(shí)體課堂教學(xué)。通過“設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)”的實(shí)踐證明，進(jìn)行語速適當(dāng)加快以及單位時(shí)間內(nèi)信息量加大的課堂教學(xué)改革后，課堂學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率大為提高。但是需要注意，由于課堂教學(xué)以45分鐘為單位，而且最少情況下都是兩節(jié)課連續(xù)，學(xué)生注意力難以保持90分鐘高度集中，因此授課需要與小組談?wù)摵驼n堂練習(xí)等方法結(jié)合?？傮w來看，筆者以改革后的該課程部分章節(jié)授課，獲得天津大學(xué)第十一屆青年教師講課大賽一等獎，改革后的課堂授課效果得到充分肯定。（見圖1）

圖1 爾雅通識課“設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)”截圖

4.教學(xué)科研模式改革——加大自主科研創(chuàng)新力度

在線課程消解了教師與學(xué)生的空間局限，化解了傳統(tǒng)上由于城市、學(xué)校劃分帶給每位教師的專屬疆界，競爭集中到全國范圍。對于部分能達(dá)到雙語水平的課程，競爭甚至達(dá)到世界范圍。在競爭關(guān)注度的時(shí)代，這無疑對課程原創(chuàng)提出了嶄新的要求。我們可以從各大視頻網(wǎng)站平臺近年來競爭的加劇來獲得啟發(fā)。當(dāng)騰訊、樂視等視頻網(wǎng)站面臨“同質(zhì)化”競爭時(shí)，做出的反應(yīng)除了傳統(tǒng)上加大融資力度、深化技術(shù)創(chuàng)新等策略，不約而同集中到原創(chuàng)內(nèi)容的創(chuàng)作上，以提升自身競爭力。著名的Netflix（中文名網(wǎng)飛）作為一家網(wǎng)絡(luò)租賃視頻資源業(yè)務(wù)起家的公司，雖然業(yè)務(wù)量不斷擴(kuò)展，但由于高度依賴于其他媒體而飽受制約。比如在與美國優(yōu)先付費(fèi)電視頻道Starz談判破裂的當(dāng)天就股價(jià)大跌。因此Netflix加大了對自制劇的投入，并依靠對網(wǎng)絡(luò)時(shí)代媒體的更深理解，推出了《紙牌屋》《黑鏡》等知名度極高的網(wǎng)絡(luò)劇，大獲成功。

同理，在藝術(shù)設(shè)計(jì)的大規(guī)模在線課程建設(shè)中，原創(chuàng)資源主要來自于主講教師個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的科研成果。藝術(shù)的魅力本就集中于獨(dú)特和原創(chuàng)。對于公共藝術(shù)等新興專業(yè)，由于諸多概念與規(guī)律還未得到統(tǒng)一認(rèn)識，自主科研成果就顯得尤為重要。只有如此，才能加大對學(xué)生的吸引力度，提升課程建設(shè)質(zhì)量。筆者在課程建設(shè)期間共主持社會科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)項(xiàng)目、天津大學(xué)教改項(xiàng)目等，并主持國家社科基金后期資助項(xiàng)目“當(dāng)前世界范圍公共藝術(shù)最新發(fā)展趨勢研究”、天津教委社科重大項(xiàng)目等課題，以為課程建設(shè)提供理論支撐。主講人圍繞課程共撰寫教學(xué)論文15篇，致力于解決一系列當(dāng)前國內(nèi)通識教育和公共藝術(shù)教育中的重要問題，得到期刊認(rèn)可及多次他引，夯實(shí)課程理論基礎(chǔ)，有效提升了“設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)”課程的理論高度與可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

5.教材編寫模式改革——由呈現(xiàn)結(jié)果改為呈現(xiàn)過程

作為課程建設(shè)的配套工程，主講人目前已出版五部專用教材，另有兩部即將出版。其中“十二五”、“十三五”規(guī)劃教材各一部。其中一部獲得天津市教學(xué)科研優(yōu)秀成果三等獎。教材獲得學(xué)生和出版單位一致好評，得到多次他引。

但隨著“設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)”上線運(yùn)行，課程進(jìn)入“慕課”時(shí)代，原有的教學(xué)方法面臨挑戰(zhàn)。再像之前由主講教師一對一輔導(dǎo)設(shè)計(jì)過程，并輻射到每一位選課同學(xué)，顯然不可能。在這種情況下，往屆天津大學(xué)和南開大學(xué)優(yōu)秀同學(xué)教學(xué)全流程的修改意見和過程圖稿就成為寶貴的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這些同學(xué)來自不同專業(yè)，他們的設(shè)計(jì)方案往往與自身專業(yè)緊密相關(guān)，體現(xiàn)著公共藝術(shù)高度跨學(xué)科的開放特征。這就是課程第四部專用教材《界緣推移——天津大學(xué)、南開大學(xué)非藝術(shù)專業(yè)本科生公共藝術(shù)設(shè)計(jì)50例》的由來。

考慮到在線學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)，全書以55個(gè)教學(xué)案例為主體結(jié)構(gòu)，全部來自2014、2015年四屆同學(xué)，專業(yè)多樣。根據(jù)篇幅限制，全書包括了35個(gè)詳解全流程案例和20個(gè)簡評。前者包括作者介紹、教學(xué)雙方往來修改、過程圖紙、最終圖紙以及最后的綜合評價(jià)。而后者僅展示最終圖紙和綜合評價(jià)。

作為課程進(jìn)入在線時(shí)代建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這部教材重點(diǎn)突出了教學(xué)過程中的師生互動，因此需要配合課程之前出版的三部教材《街頭游擊——公共藝術(shù)設(shè)計(jì)專輯》（王鶴，2011年出版，天津大學(xué)出版社）《公共藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)》（王鶴，2013年出版，天津大學(xué)出版社）《設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)》（王鶴，2015年出版，天津大學(xué)出版社）使用，以完善對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的掌握。全書第一單元，介紹了課程探索以及基于案例分析的教學(xué)效果；第二單元是現(xiàn)成品公共藝術(shù)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，包括了5個(gè)教學(xué)實(shí)例流程解析和5個(gè)教學(xué)案例簡評；第三單元是公共藝術(shù)形式設(shè)計(jì)訓(xùn)練，由二維形象剪影、厚度拉伸和構(gòu)成等設(shè)計(jì)方法的訓(xùn)練為主要內(nèi)容，同樣包括5個(gè)流程解析和5個(gè)簡評；第四單元是公共藝術(shù)色彩設(shè)計(jì)訓(xùn)練，分別探索了基于色彩學(xué)基本理論、環(huán)境定性研究和類型學(xué)的公共藝術(shù)色彩設(shè)計(jì)教學(xué)，由5個(gè)流程解析組成；第五單元是公共藝術(shù)功能設(shè)計(jì)訓(xùn)練，側(cè)重于從功能美、形式美和藝術(shù)美三方面進(jìn)行教學(xué)，包括5個(gè)流程解析和5個(gè)簡評；第六單元是公共藝術(shù)生態(tài)主題設(shè)計(jì)訓(xùn)練，這主要是考慮到大學(xué)生對其他社會、歷史、人文主題了解還有待深入，而對環(huán)境生態(tài)問題普遍關(guān)注，所需的只是正確的調(diào)研方法和表現(xiàn)手段訓(xùn)練，由5個(gè)流程解析組成；第七單元是公共藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)手段訓(xùn)練，以三維建模為主，兼及手工模型制作與手繪表現(xiàn)，由5個(gè)流程解析組成；第八單元是公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方案排版訓(xùn)練。最后兩個(gè)單元在之前多部教材中都未重點(diǎn)涉及，主要是在長期教學(xué)過程中對這兩部分的重要性有了更深體會，也逐漸重視從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)傳授向系統(tǒng)技能訓(xùn)練發(fā)展，以全面提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。相信教與學(xué)雙方的文字往來與過程圖紙能夠給予網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者極大啟發(fā)。（見圖2）

6.結(jié)語

綜上所述，通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)改革、課堂授課效果改革、教材編寫模式改革，“設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)”更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代藝術(shù)通識課程的教學(xué)需求，取得了良好的教學(xué)效果。這一探索的成功證實(shí)了在大規(guī)模在線課程時(shí)代，傳統(tǒng)上具有技能傳授性質(zhì)，甚至是“師傅帶徒弟”特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，更要緊緊抓住慕課帶來的機(jī)遇，大力改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索在線高水平藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的開展方式，培養(yǎng)一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造一流的核心課程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，將在線課程與高水平綜合大學(xué)對藝術(shù)通識教育的需求有機(jī)結(jié)合起來。這樣才能為中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和文化軟實(shí)力提升培養(yǎng)更具創(chuàng)新精神、人文關(guān)懷和社會思考意識的全面發(fā)展人才。

圖2 “設(shè)計(jì)與人文——當(dāng)代公共藝術(shù)”課程部分專用教材