淺談生活化課堂中的情境表演

他春玲

【摘 要】 情境表演是一個動態(tài)生成的過程，在表演過程中理解課文、推敲語言、體會情感，是一種特殊的閱讀理解手段。強(qiáng)調(diào)的是表演主體的自我感受，從而提高表演者的閱讀質(zhì)量、閱讀能力以及審美情操。因此，課堂表演是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種行為。

【關(guān)鍵詞】生活化課堂；情境表演；拓展思維

【中圖分類號】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0237-02

生活化課堂是舒展學(xué)生生命、尊重學(xué)生天性、充滿智慧的課堂。教師要關(guān)愛生命成長，為學(xué)生營造一個和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓我們的課堂“活”起來，讓學(xué)生在課堂上“動”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色。如何構(gòu)建生活化語文課堂也是我們一直探索的問題。生活化語文課堂如果脫離了情境就好比一個人失去了靈魂。語文教材中有不少故事性很強(qiáng)的篇目，可以指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的不同角色，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，讓學(xué)生深刻體驗不同人物的不同個性特點，與文中人物的感情產(chǎn)生共鳴，思想產(chǎn)生共識，從而有利于學(xué)生進(jìn)一步理解課文。

一、利用表演，導(dǎo)入新課

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要部分，是開展課堂教學(xué)的前提。好的導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如果說語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，那語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入更是藝術(shù)中的藝術(shù)，它對整堂語文課的教學(xué)效果具有不可忽視的作用?！秾⑾嗪汀芬晃膶懥恕巴觇禋w趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事，課文篇幅較長。為了不中斷曲折生動的故事情節(jié)，完整地體現(xiàn)作者精妙的藝術(shù)構(gòu)思，最好把三個故事的讀議安排在一節(jié)課之中。如果不分主次，從頭道來，不僅浪費時間，也不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了“廉頗發(fā)怒，眾人勸說”的生活化情境表演來導(dǎo)入新課，以抓主線、找理由說服廉頗的方法學(xué)習(xí)課文。

二、憑借表演，深入文本

本學(xué)期的課文中有許多敘事性文章，故事情節(jié)生動、人物形象鮮明，矛盾沖突集中。在學(xué)完課文后師生共同編寫課本劇并排演。在創(chuàng)作與表演過程中，學(xué)生更深入地鉆研文本，從生活理解出發(fā)，進(jìn)入角色，加深學(xué)生對課文的理解和把握，有利于再造新形象。《晏子使楚》是一篇以人物對話為主、故事情節(jié)簡單的課文，非常適合以排演生活化課本劇的方式組織教學(xué)。

課例：《晏子使楚》

時間：春秋末期

地點：楚國城門外

人物：晏子、接待晏子的人、城門衛(wèi)兵

旁白：春秋末期，齊國和楚國都是大國，齊王派大夫晏子出使楚國。晏子來到楚國城下，只見城門關(guān)著，在城門旁開了一個小洞。

晏子：這是狗洞，不是城門。只有訪問狗國的人，才從狗洞進(jìn)去。

接待晏子的人：不須多說，快請吧！

晏子：我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？

接待晏子的人：（憤怒地瞪著晏子）你，你，竟敢如此無理！也不看看你自己多高的個子！（后一句沒敢大聲說，但充滿了輕蔑的語氣。）

晏子：唉，誰讓我訪問狗國呢，只好從狗洞里鉆過去了。（說著假裝要走進(jìn)小洞。）

接待晏子的人：慢，你等一等，快去稟報大王。（一士兵跑下，一會又跑回來。）

士兵：大王有令，打開城門，迎接齊國使臣！

（兩個士兵打開大門，晏子大搖大擺走進(jìn)城門，臉上掛著一抹勝利的微笑。）

這一表演也就是學(xué)生琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程。學(xué)生們身心入境，活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)了當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫埃孤冻鰧W(xué)生對文中人物情感與心理的準(zhǔn)確把握和深刻理解。正是這種生活化情境的生成過程，才使課堂表演具有獨特的教學(xué)價值。

三、演后受訪，突破難點

這種表演通常是作為文本情境的拓展與延伸，目的在于加深學(xué)生對文本的感悟，讓學(xué)生從生活出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行語言文字的強(qiáng)化訓(xùn)練。

課例：《草船借箭》

創(chuàng)設(shè)《名人訪談》情境，學(xué)生自由選擇扮演文中的諸葛亮、曹操、周瑜等角色接受采訪，小記者進(jìn)行采訪。

例如：對周瑜提出的問題，包括：①您為何要請諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭？②諸葛亮如期交箭，您終于嘆服：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。此刻，您覺得在哪些方面比不上諸葛亮？

采訪諸葛亮的問題包括：①您既然知道周瑜有所圖謀，為什么還要立下軍令狀？②您借箭為什么一定要在第三天，而且要在這一天的四更天呢？③為什么要鐵索連船，并一字?jǐn)[開呢？為什么要調(diào)轉(zhuǎn)船頭？

創(chuàng)設(shè)這個采訪情境，讓學(xué)生通過對角色的把握，內(nèi)化文中人物的言行，完成學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與生活的對話過程。讓學(xué)生在表演中了解周瑜的心胸狹窄、嫉賢妒能，認(rèn)識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是他有膽識、足智多謀，從而突破本課的難點。

四、想象表演，拓展思維

愛因斯坦說過“想象力比知識更重要?！睂W(xué)習(xí)語文離不開豐富的想象。教學(xué)中，給讀者留下了“空白”，給學(xué)生留下了創(chuàng)造想象的廣闊空間，我們就應(yīng)該挖掘教材的空白點，通過生活化角色體驗，拓展了學(xué)生的想象空間，也使課堂充滿了活力。

課例：《將相和》“負(fù)荊請罪”

師：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如連忙熱情地出來迎接。結(jié)合課文插圖想象廉頗背著荊條到藺相如門上請罪時會說些什么？藺相如又會怎么說？

學(xué)生興趣盎然，自然表演出了不少生動的“對話”，如下：

藺相如：（上前扶廉頗）將軍這是為何，快快請起！

廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。

藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎？有何罪過？

廉頗：上卿大人，過去您不與我斤斤計較，我感激不盡。您勞苦功高，要是沒有您，我國稀世珍寶——和氏璧一定會被秦王騙去；要是沒有您，“澠池之會”趙王定會受到侮辱，請您再受我一拜！

藺相如：將軍說的是哪里話，“澠池之會”要不是您的大兵壓境，不但秦王不會為趙王擊缶，恐怕我和趙王也早就成了階下囚了。

廉頗：藺兄真是令人敬佩，往后我聽您的，我們一起做好趙王的左膀右臂，為趙國強(qiáng)盛做出貢獻(xiàn)。

生活化課堂表演改變了語文課堂沉悶乏味的氣氛，給學(xué)生營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一個展示自我、表現(xiàn)自我的舞臺，使他們從生活出發(fā)，貼近實際，加深學(xué)生對文本的理解，從而變動樂學(xué)、愛學(xué)、主動學(xué)，充分理解課文所蘊涵的思想感情，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。