如何打造優(yōu)質(zhì)高效的初中數(shù)學(xué)課堂

林淑蓮

摘 要： 優(yōu)質(zhì)課堂是師生共同塑造的藝術(shù)，提升課堂質(zhì)量的關(guān)鍵途徑是優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)、追求高效教學(xué)。讓我們靜下心來，創(chuàng)設(shè)媒體情境，激發(fā)探究興趣；通過編制口訣、諺語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；改變課堂教學(xué)模式，構(gòu)建多彩的數(shù)學(xué)課堂；以生活情境作為知識(shí)承載媒介，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化回歸；因時(shí)而動(dòng)，及時(shí)提問。從而打造數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 生活化課堂 創(chuàng)建課堂

1.創(chuàng)設(shè)為媒體情境，激發(fā)探究興趣

多媒體能把形、聲、光、色、動(dòng)、靜融為一體，打破時(shí)空限制，集中學(xué)生注意力，變靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，把無聲的教材化為有聲的圖片，把靜止的畫面轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)的生活圖片，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師要不斷發(fā)掘教材和生活中的情感因素，注重情感投入，改善師生之間的關(guān)系，建立民主、和諧、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)在多媒體情境中形成，讓學(xué)生自主地尋求問題的答案，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在欣賞中學(xué)知識(shí)，在玩樂中有所收獲。如教學(xué)“軸對(duì)稱現(xiàn)象”一課時(shí)，教師運(yùn)用課件在屏幕上展示一組具有軸對(duì)稱特征的圖片，有天安門、頤和園、京劇臉譜藝術(shù)、五星紅旗、車標(biāo)標(biāo)志、交通標(biāo)志、窗花等幾何圖案，配上教師精彩的解說，把學(xué)生帶入充滿軸對(duì)稱的奇妙世界中，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)水平的認(rèn)識(shí)，感受到數(shù)學(xué)的對(duì)稱美、和諧美和創(chuàng)造美，在視聽結(jié)合的優(yōu)美氛圍中，讓學(xué)生以愉悅的心情盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望。

2.通過編制口訣、諺語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在學(xué)習(xí)一些較為抽象且難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要善于總結(jié)，形成朗朗上口的“口訣”，幫助學(xué)生理解記憶，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。好奇是人之天性，是人自發(fā)認(rèn)識(shí)客觀事物的一種意向。特別對(duì)初中學(xué)生而言，好奇心在他們身上表現(xiàn)得更為充分。教師可抓住學(xué)生這個(gè)心理，在整理歸納知識(shí)體系時(shí)，編制相應(yīng)的口訣、諺語，激起學(xué)生好奇心。如學(xué)習(xí)“一元一次不等式和一元一次不等式組”這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)于不等式組解集的判定，即在什么情況下原不等式組有解，什么情況下原不等式組無解。如果教師只注意基本解題方法的講解，即在數(shù)軸上表示原不等式組中每個(gè)不等式的解集，再找出公共部分，確定原不等式組的解集。很多學(xué)生會(huì)感到解題過程煩瑣，不容易掌握基本要領(lǐng)。為此，教師可把解題規(guī)律編制為四句口訣：“同大取大，同小取小，大小小大中間找，大大小小無解了。”一開始，學(xué)生可能不易理解口訣，教師可結(jié)合數(shù)軸表示解集，逐一予以解釋。學(xué)生一旦理解，便會(huì)熟練運(yùn)用，以后解這一類題型時(shí)將大大提高解題速度。

3.改變課堂教學(xué)模式，構(gòu)建多彩數(shù)學(xué)課堂

山東杜郎口中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案模式風(fēng)靡全國(guó)，這種教學(xué)模式采用小組合作、展示交流的形式，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)前臺(tái)，很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師把學(xué)生按照不同層次分成若干個(gè)小組，小組之間既是合作關(guān)系又是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，小組成員之間既可以展示自我，又必須照顧小組整體性。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)教師的依賴性降低，被動(dòng)接受知識(shí)的情況大為改觀。在小組中，同學(xué)之間可以討論、探究，在討論中對(duì)知識(shí)的理解越來越透徹。當(dāng)小組成員對(duì)某一知識(shí)達(dá)成共識(shí)時(shí)，可以把自己小組的思路展示給其他小組成員，展示過程既是本小組重新梳理知識(shí)的過程，又是其他小組開啟另一扇思維之門的過程。教師采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的思維過程，注重學(xué)生的思維結(jié)果，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)、能力性評(píng)價(jià)，而不僅是描述知識(shí)、練習(xí)。這種教學(xué)模式能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一片盎然生機(jī)。

4.以生活情境作為知識(shí)承載媒介，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化回歸

身臨其境總會(huì)獲得切身感悟，融入數(shù)學(xué)知識(shí)精髓的生活情境是一個(gè)能包容學(xué)生的空間，在這個(gè)空間中，一切影像看似生活的，實(shí)質(zhì)卻是數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的一種具體方式。學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)生活便體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。通常會(huì)依賴直觀具體的實(shí)物支撐思考活動(dòng)的發(fā)生，而納入數(shù)學(xué)知識(shí)生活情境的展現(xiàn)更能激發(fā)學(xué)生思考的熱情，使之產(chǎn)生知識(shí)與生活相聯(lián)系的靈感，有利于其對(duì)知識(shí)實(shí)踐意識(shí)的增強(qiáng)，能營(yíng)造愉快、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，熏染學(xué)生身心，使之以積極、樂觀、活潑的心態(tài)投入生活之中。例如在進(jìn)行軸對(duì)稱圖形教學(xué)時(shí)，教師可演示給學(xué)生這樣一個(gè)場(chǎng)景：蝴蝶翩翩起舞，落在只有四瓣或六瓣的花朵上。教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，將學(xué)生的全部注意力轉(zhuǎn)移到所設(shè)場(chǎng)景上：“仔細(xì)觀察這個(gè)場(chǎng)景，從蝴蝶和花朵給我們的視覺特點(diǎn)上，你會(huì)聯(lián)想到什么？”教師可在恰當(dāng)時(shí)候引入軸對(duì)稱圖形這一概念，通過對(duì)概念內(nèi)涵的咀嚼，學(xué)生會(huì)再次回想教師演示的場(chǎng)景，加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)同生活相聯(lián)系的意識(shí)。

5.因時(shí)而動(dòng)，及時(shí)提問

問題是思維的起點(diǎn)，沒有問題，思維會(huì)成為無源之水、無本之木。課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，適時(shí)、準(zhǔn)確的提問可以為學(xué)生指明正確的思考方向，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本調(diào)控手段。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)具體情況，把握有利時(shí)機(jī)，有意識(shí)地設(shè)置問題，有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力和判斷能力的發(fā)展，拓展學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生興趣。因時(shí)而動(dòng)指教師敏銳地捕捉學(xué)生認(rèn)知和思維展開的最佳時(shí)機(jī)，果斷地用問題的方式加以引導(dǎo)，以有效推進(jìn)教學(xué)走向深入。當(dāng)教學(xué)中學(xué)生完成任務(wù)感到困難時(shí)，或?qū)W生的認(rèn)識(shí)混沌迷茫時(shí)，教師及時(shí)提出問題，激活學(xué)生思維。例如在教學(xué)“梯形的中位線”時(shí)，首先提問學(xué)生：“你們知道梯形的中位線定理該如何證明嗎？”學(xué)生面面相覷，無法回答。此時(shí)，我因時(shí)而動(dòng)，及時(shí)問他們：“還記得三角形的中位線定理嗎？”學(xué)生回答“記得”。我趁熱打鐵，繼續(xù)問：“那你們能不能利用三角形中位線定理證明梯形的中位線定理？”這樣相時(shí)而問，緊緊契合學(xué)生的思維，為學(xué)生證明梯形的中位線定理做好了鋪墊，使學(xué)生從三角形中位線定理及其論證過程中獲得啟發(fā)，找到解決問題的關(guān)鍵———添加輔助線，從而證明出梯形中位線定理。