小學德育“知行分離”現(xiàn)象分析及改善策略研究

張小英

【摘 要】所謂“知行合一”，即客體對主體的順應，“知”指良知，“行”指實踐，在認識道理的基礎上將該道理運用于實踐之中。隨著現(xiàn)代素質化教育的發(fā)展，學生的綜合能力逐漸提高，但在道德準則的認知與對道德行為的約束方面卻略顯不足，本文將針對這種小學德育教育中“知行分離”的現(xiàn)象展開討論與研究。

【關鍵詞】德育教育；知行分離；改善策略

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0190-02

一、小學德育“知行分離”現(xiàn)象的現(xiàn)狀分析

當代社會的德育教育具有全民共同關注道德建設的環(huán)境優(yōu)勢，小學教育處在兒童成長的初級階段，同時也是學生可塑性最強的階段。因此，小學德育教育直接為學生一生的道德行為奠定了基礎。目前小學德育教育中在實踐過程中出現(xiàn)的“知行分離”的現(xiàn)狀尤其突出，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實踐與理論脫節(jié)

目前，小學德育教育最主要的載體即思想品德課程，通過以馬克思主義為核心的主要內(nèi)容來實現(xiàn)道德教育，但對于小學生來說，馬克思主義是抽象的且不具體存在的。由于小學生的認知水平處于對具體事物的認知階段，一旦思想意識缺少具體的載體形式，小學生就難以進行相關的認知和理解，更不要談及對思想意識的接受和輸出。同時在課本之外，學生對于道德準則的接觸少之甚少，而對于生活中的實用價值等體系卻接觸較多。從而造成小學生可以正確的實行準則進行口頭闡述及書寫，但是在實際的生活中，在自我行為當中，對正確的行為標準卻視若罔聞。這種課本與生活的分離直接導致了德育教育理論與實踐的脫節(jié)，使得小學德育教育無法落到實處，小學生的思想道德建設成為教育過程中的巨大流失，從小學階段培養(yǎng)學生的德育體系成為一句空話。

（二）學校與社會分離

學校通過德育教育為學生提供了一套標準而規(guī)范的道德體系，而學生在社會環(huán)境中，不可能總是被真善美保護起來，在偶爾遇見與該道德規(guī)范相違背的現(xiàn)象發(fā)生時，學生就會產(chǎn)生疑問，并且也無法將具體問題找到適合的解決方法，導致小學生對正規(guī)的學校教育產(chǎn)生懷疑，大大降低學校德育教育的質量。通俗地說，即小學生的思維在成長階段不能將德育教育內(nèi)化為自身的言行標準，這尚待學校與社會的共同努力。學校就是一個縮減版的社會，教師在平常教學中，要聯(lián)系生活實際進行教學，讓學生的學習能夠為生活實際服務，而非成為空中樓閣，一旦遇到實際問題便失去了其該有的作用。通過學校與社會的精誠合作，讓學生真正接觸到實際的問題，對其價值體系形成一定的沖擊，從而使教師在德育課堂上的教學內(nèi)容發(fā)揮作用。其次，在學校德育教育中，教師要引導學生正確地看待社會問題，教會學生從多角度去分析問題，培養(yǎng)他們的分析能力，幫助學生建立正確的價值觀。

二、小學德育“知行分離”現(xiàn)象的改善策略

針對上述小學生德育教育“知行分離”的現(xiàn)象及原因分析，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，總結出以下幾點改善策略：

（一）豐富德育教學形式

在小學生德育教學中，之所以出現(xiàn)實踐與理論脫節(jié)的現(xiàn)象，主要是由于在平常的教學過程中，老師習慣性的運用照本宣科或灌輸式、說教式的教學形式。使得德育教育與學生的生活實際脫節(jié)，德育教育離開了實際生活就沒有了生存的土壤，而實際生活中的問題必須要依照正確的價值觀念進行指導與解決。因而，豐富德育教學形式，使其具有實用價值尤其重要。筆者認為可以從幾個方面出發(fā)：減輕德育教育的應試負擔，卷面考試使德育教育的理論化程度加深，學生在應付考試的同時，對思想與行為的重視程度就降低了[1]。學校在學期末可以通過情景劇模擬的形式，考驗學生在思想品德課中的收獲。具體可采取時代話題，如“遇見老人摔倒扶不扶”、“如何正確對待路邊的行乞者”等問題。讓學生在具體的場景中面對德育考驗并做出應對，根據(jù)學生的表現(xiàn)判定其學習效果。拓展小學生道德實踐的方式，眾所周知，德育實踐是個體道德形成與發(fā)展的動力[2]。德育教學者應當注重實踐教學對理論教學的滲透，利用寒暑假的空白時間，鼓勵學生在保證安全的情況下參與一些有意義的社會實踐活動，以加深學生在成長階段對社會的認識。

（二）積極開展校外活動

當代很多中小學因考慮到安全問題及經(jīng)濟問題，幾乎封閉了學生在校期間的校外活動。不參與到社會之中，就會導致上述“學校環(huán)境與社會環(huán)境分離”的現(xiàn)象。有些教育工作者直言不諱，提到假期父母會攜帶孩子到戶外進行鍛煉，但實際上，學生與家人同行，大多時候都被不同程度地保護起來，學生無法真正接觸到社會與自然。學校帶領學生進行校外活動，能夠在接觸社會的各個細節(jié)中進行德育教育，同時，學生返校后的學習積極性也能夠被極大地調動。因此，在采用德育教育案例時，教學工作者也應根據(jù)學生與環(huán)境的實際情況進行適時調整，保證學生真正地參與到具體的德育教育實踐活動中去，通過親身實踐，手腦并用的方式，保證學生在參與、勞動的過程中有正面且積極的收獲。

三、德育教師綜合素質的提高對“知行分離”改善的輔助

教師團隊是德育教育的先行者，其肩負著傳播德育教育知識、培養(yǎng)學生正確的人生觀價值觀的重任。因此教師團隊綜合素質的高低直接決定德育教育實施效果的好壞，教師應提高以下綜合素質：堅定的政治立場、學科素養(yǎng)與理論知識、優(yōu)良的人文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 王濤，蔡小霞，萬峰靜.大學生道德生活中知行分離與原因分析[J].教育教學論壇，2012（17）.

[2] 豁海英.“知行合一”精誠德育探索[J].師道·教研，2016（7）.