馮壽朋：農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐

馮壽朋

【摘 要】小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量語文閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，掌握語文閱讀的技巧和方法，鍛煉學(xué)生的感知力、想象力和理解分析能力。本文將圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革，以農(nóng)村小學(xué)為研究主體，對(duì)如何展開農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革談幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文閱讀教學(xué)；研究與教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0172-02

小學(xué)語文閱讀對(duì)整個(gè)教學(xué)階段具有至關(guān)重要的影響，只有提高語文閱讀教學(xué)的有效性才能保障小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。但是在小學(xué)農(nóng)村中由于教學(xué)資源相對(duì)有限，信息技術(shù)還沒有全面進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)，基礎(chǔ)設(shè)備得不到及時(shí)更新，閱讀教學(xué)方式傳統(tǒng)等都限制了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。因此對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開研究和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革非常必要。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于很多農(nóng)村小學(xué)來說，由于經(jīng)濟(jì)條件有限，學(xué)校的藏書較少，信息資源又不豐富，所以很難為學(xué)生提供更多高質(zhì)量的閱讀素材。而學(xué)生的家長(zhǎng)大多沒有意識(shí)到閱讀的重要性，對(duì)孩子閱讀監(jiān)督欠缺，使得學(xué)生平常涉獵的知識(shí)面較為狹窄，對(duì)閱讀也沒有興趣，給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來困難。如何提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣成為很多農(nóng)村小學(xué)語文老師一直在思考探索的問題。

學(xué)生的興趣是解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)難題的關(guān)鍵，教師應(yīng)該意識(shí)到興趣對(duì)提高學(xué)生閱讀質(zhì)量、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要性，然后采取措施激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。目前激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的最好方式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的情境，讓學(xué)生在和諧愉快的氛圍中展開閱讀學(xué)習(xí)，從而提高閱讀質(zhì)量。比如在教《找春天》、《秋天的雨》等和大自然相關(guān)的文章時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生去大自然中感受文中的情景，體驗(yàn)作者的情感。一方面可拓寬學(xué)生視野，了解課堂以外的知識(shí)，另一方面通過大自然情境，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，也可以根據(jù)學(xué)生日常生活中比較熟悉的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，因?yàn)槭煜ざa(chǎn)生好感，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

二、教師范讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章意境

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最重要的是朗讀，而且是有感情的朗讀，而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲情并茂朗讀的最佳方式是教師范讀，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章的意境中，學(xué)生們?cè)谧约豪斫獾幕A(chǔ)上從模仿老師到結(jié)合自己的思考，將一篇文章帶上自己主觀感情地讀出來。在示范朗讀時(shí)，教師自己必須要完全理解文章的主旨和思想感情，然后進(jìn)入到文中角色里，在該重讀的地方重讀，該停頓的地方停頓，這樣才能讓學(xué)生感受到來自文章的情感，從而感受到語言的美，激發(fā)自己閱讀的興趣。此外，在閱讀時(shí)要求學(xué)生動(dòng)筆記錄，認(rèn)真傾聽，在范讀結(jié)束后可先讓學(xué)生模仿教師閱讀時(shí)的語速、輕重緩急來閱讀，在進(jìn)入文章意境后學(xué)生的閱讀興趣自然便激發(fā)了出來。比如在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》這篇課文時(shí)，作者在描寫雪景上濃墨重彩，使用了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合的手法，因此在示范朗讀時(shí)教師可將描寫雪景的段落和句子用飽含感情的語調(diào)朗讀出來，重點(diǎn)是突出雪景的美，讓學(xué)生感受到語言的魅力，在這個(gè)基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、引導(dǎo)閱讀，促進(jìn)自主思考和感悟

朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，在朗讀過程中注意每位學(xué)生的個(gè)性特征和自我感受，從而促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和朗讀感悟。因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生自主閱讀和思考探究的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生小組閱讀和自主探究，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后提出自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生質(zhì)疑。比如在《小抄寫員》中，學(xué)生們無法理解為什么小男孩在被父親多次責(zé)備后還不肯說出實(shí)話，卻要熬夜為父親工作呢？因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)知能力較差，所以這些質(zhì)疑的存在非常正常，教師在引導(dǎo)閱讀過程中應(yīng)該充分考慮到不同學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己無法理解的內(nèi)容提出疑問，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生思考，從而感悟某個(gè)道理。比如通過質(zhì)疑、討論和教師指導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生們理解小男孩對(duì)父親的愛和懂事。此外，教師在引導(dǎo)閱讀時(shí)可以根據(jù)文章內(nèi)容向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀，才能幫助學(xué)生思考和感悟，加深對(duì)文章的理解。

四、咬文嚼字，提高學(xué)生品鑒能力

閱讀除了要帶著情感和目的去朗讀，還需要對(duì)文中的詞語、句子等進(jìn)行賞析，從中分析作者的感情思想和文章內(nèi)涵。

一方面老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀素材中的詞語句子進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力。為了在課堂上更加有效地指引學(xué)生進(jìn)行詞句品鑒，老師自己首先要對(duì)文章有全面的理解，然后對(duì)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有清楚的認(rèn)知。拿《秋天的懷念》這篇文章舉例，作者在描述窗外樹葉和母親的行為時(shí)使用了很多巧妙的詞語和句子，比如文中講到母親“擋”在窗前，這一動(dòng)詞表明母親怕兒子看到窗戶外凋零的樹葉，怕他感傷，體現(xiàn)的是一種母愛。比如在《拉薩的天空》這篇文章中，很多部分都描寫了拉薩天空的湛藍(lán)和透明，這是一句中心句，體現(xiàn)的是拉薩天空的特點(diǎn)，文中還有很多地方是體現(xiàn)湛藍(lán)和透明這一特點(diǎn)的，這個(gè)時(shí)候老師可以引導(dǎo)學(xué)生到課文中去尋找相關(guān)的詞句，并說出每個(gè)部分具體表達(dá)的內(nèi)容。

另一方面還要關(guān)注文章中體現(xiàn)的思想情感及變化情況，幾乎所有的文學(xué)作品都會(huì)傳達(dá)出作者想要重點(diǎn)表達(dá)的某種情感，或者是思想主旨，而且在不同的文章部分還會(huì)體現(xiàn)出作者的情感變化。比如在《小抄寫員》這篇文章中，有很多詞句是非常有韻味的，大多數(shù)句子或者段落都包含了小男孩敘利奧和父親之間的情感變化。雖然語言平淡樸實(shí)，但在細(xì)細(xì)品鑒過程中發(fā)現(xiàn)小男孩雖然年紀(jì)小，但卻懂得為父親分擔(dān)，寧可熬夜也要幫助父親工作，盡管在受到父親責(zé)備甚至是責(zé)罵，再也不管他之后，他還是那么懂事。在最后的內(nèi)容里還能看出父親依舊愛著小男孩，讓人感嘆這樣平淡的生活也讓人羨慕?？傊?，不管是文章中的某個(gè)詞語、某句話還是某個(gè)段落，都可能體現(xiàn)了某個(gè)現(xiàn)象、某個(gè)事物的特點(diǎn)或者是傳達(dá)著作者的某種情感態(tài)度。只有細(xì)細(xì)品味，才能發(fā)現(xiàn)字里行間滲透的語文味道。小學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生站在作者的角度，品味作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，然后剖析文中所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵。

綜上所述，小學(xué)的各個(gè)年級(jí)都應(yīng)該重視語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)感悟，感受語言的美，感悟文章的情感，并通過閱讀鍛煉語感，提高閱讀的理解能力，賞鑒能力，掌握閱讀的方法和技巧。由于農(nóng)村小學(xué)條件有限，學(xué)生閱讀素材較少，除了不斷重視農(nóng)村教育，加大農(nóng)村小學(xué)資金投入外，教師也應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的條件，從創(chuàng)設(shè)情境、帶領(lǐng)閱讀、引導(dǎo)閱讀和加強(qiáng)對(duì)文章賞析來提高學(xué)生的閱讀效果。