基于智慧環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)

廖利

【摘 要】基于新課程改革工作的進(jìn)一步開展，我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)在開展時(shí)遭遇到不同程度的問題。在這樣的背景下，為了確保小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升，教師在課程教學(xué)的過程中加強(qiáng)了對(duì)于智慧環(huán)境的構(gòu)建，并由此帶動(dòng)小學(xué)語文閱讀課程的優(yōu)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文基于此，著重論述智慧環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】智慧環(huán)境；小學(xué)語文；閱讀課；生成性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0193-02

一、我國(guó)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)存在的問題

作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)的質(zhì)量往往對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生較大的影響。目前，我國(guó)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)存在以下問題，筆者進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，具體內(nèi)容如下：

（一）教學(xué)模式陳舊

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我國(guó)諸多小學(xué)語文教師在教學(xué)，常常無法依據(jù)時(shí)代發(fā)展的潮流采取新的教學(xué)方法，小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)在推行的過程中無法滿足小學(xué)生的實(shí)際需求。

不僅如此，由于較多的教師在教學(xué)中不夠重視閱讀，進(jìn)而導(dǎo)致課程教學(xué)在推行的過程中只是單一的照本宣科。再者，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，教師往往會(huì)受到本位思想的影響，進(jìn)而導(dǎo)致教師在課程教學(xué)的過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能在課堂上被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，師生間缺乏必要的交流，這都直接導(dǎo)致了課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量很難得到有效保障。

（二）教學(xué)手段過于單一

教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，過分注重對(duì)于單一教學(xué)方法的運(yùn)用，故而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步降低，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動(dòng)。眾所周知，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)

（一）生成性教學(xué)概述

作為新型的語文教學(xué)理論，生成性教學(xué)理論最初是由美國(guó)的心理學(xué)家——維特洛克提出。該理論指的是教師在課程教學(xué)的過程中，需要依據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，加強(qiáng)對(duì)于最新教學(xué)方法以及理論的運(yùn)用，從而以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，最終構(gòu)建起動(dòng)態(tài)、更具趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率的提升，確保學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的主要內(nèi)容

為了確保智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)人員在實(shí)際的教學(xué)過程中科學(xué)的構(gòu)建起生成性教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的主要內(nèi)容，筆者總結(jié)如下：

1.科學(xué)設(shè)計(jì)課程

為了確保小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升，教師在具體地操作過程中需要立足于教材內(nèi)容，精心開展課程設(shè)計(jì)工作，并合理化的運(yùn)用信息技術(shù)，從而將教學(xué)內(nèi)容以最直觀、最具體的圖像、音頻方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

教師可以將上訴的教材材料傳輸給學(xué)生，布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，做好課前的準(zhǔn)備工作，為后續(xù)的順利教學(xué)打下基礎(chǔ)。

以人教版課文《草蟲的村落》一課教學(xué)為例，教師為了引導(dǎo)學(xué)生更好的了解文章的感情以及對(duì)昆蟲部落的實(shí)際環(huán)境，教師可以搜索與昆蟲部落相關(guān)的視頻、照片，讓學(xué)生了解昆蟲的日常狀態(tài)，有助于學(xué)生對(duì)于文章的了解，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師往往需要對(duì)文章中的生僻詞進(jìn)行注解，然后在通過視頻、照片播放昆蟲的各類活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及興趣，隨后再引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，并帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章。

2.尊重學(xué)生的個(gè)體差異

為了保障小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，確保每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的提升，教師在課程教學(xué)過程中需要重視學(xué)生的個(gè)體差異性，并以此為基礎(chǔ)積極引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的特點(diǎn)，合理的選擇最為適合自己的閱讀方式。

不僅如此，由于教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，所以教師可以借助云服務(wù)端，定期的進(jìn)行學(xué)生閱讀效果的查看，并依據(jù)學(xué)生的不同閱讀問題，進(jìn)行具有針對(duì)性的引導(dǎo)與糾正。

3.整理分析學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)

所謂的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，指的是借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在這樣的背景下，教師需要科學(xué)、全面的運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，并以此為基礎(chǔ)平臺(tái)，將學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行及時(shí)整理與分析。事實(shí)上，這些數(shù)據(jù)資源的合理化運(yùn)用往往能夠在最大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀針對(duì)性教學(xué)，并由此保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在這一過程中，教師可以將學(xué)生的問題分為三類：一是字詞不熟悉；二是文章讀不懂；三是不能夠理解作者的情感。隨后教師在將學(xué)生以上述的三個(gè)方面分層次教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)針對(duì)性的增強(qiáng)，促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)效益的提升。

4.充分利用信息技術(shù)

基于時(shí)代的發(fā)展以及信息技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益完善，并在我國(guó)的社會(huì)生產(chǎn)、生活中發(fā)揮著重要的作用。在這樣的背景下，為了進(jìn)一步確保智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建以及完善，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生提供更多優(yōu)秀的閱讀資料。

除此之外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行深層次的交流，從而由此打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，將課堂教學(xué)變得更具動(dòng)態(tài)性及趣味性。

三、小學(xué)語文閱讀課實(shí)施生成性教學(xué)策略

為了進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的完善，教師在帶動(dòng)生成性教學(xué)效率以及質(zhì)量提升的同時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)于生成性教學(xué)法的運(yùn)用，并采用兩個(gè)階段開展教學(xué)。事實(shí)上，這一措施的采取能夠確保教師對(duì)于小學(xué)生閱讀問題的了解、分析以及解決，確保教學(xué)的趣味性以及動(dòng)態(tài)性的提升。

（一）探究的第一階段

在進(jìn)行生成性教學(xué)的過程中，教師需要科學(xué)的開展教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)工作，并合理的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，從而將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。除此之外，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中還需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生電子書包等功能的合理化運(yùn)用，并及時(shí)整理課堂內(nèi)容，尋找到學(xué)生的課程閱讀問題，并采取科學(xué)的措施進(jìn)行解決。

（二）探究的第二階段

在實(shí)際教學(xué)的第二階段，教師需要針對(duì)第一階段出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行分析、總結(jié)，并能夠采取相關(guān)的解決措施進(jìn)行問題的分析探究，從而設(shè)計(jì)出更加具有針對(duì)性的教學(xué)方案，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生閱讀方法的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。諸如，在利用電子書包的推送功能時(shí)，教學(xué)人員需要為智能學(xué)習(xí)環(huán)境提供更好的技術(shù)支持，保證教學(xué)目標(biāo)可以順利完成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以有效激發(fā)，使課堂環(huán)境更豐富多彩。

為了進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升，教師在課程教學(xué)的過程中需要加強(qiáng)對(duì)于智慧環(huán)境的構(gòu)建以及各項(xiàng)技術(shù)的運(yùn)用。