翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中的探索

郭懷紅

【摘 要】在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，為了有效提升學(xué)生的主體地位，全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，讓學(xué)生真正成為課堂和學(xué)習(xí)的主人。高職英語(yǔ)是一門應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性和學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)的興趣等都影響著高職英語(yǔ)的教學(xué)水平。因此，教師應(yīng)該積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，有效提升學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語(yǔ)；教學(xué)探索

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0026-02

在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以提升學(xué)生的主體地位，難以優(yōu)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。基于此，為了科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力，有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，全面提升高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該理清高職英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，明確翻轉(zhuǎn)課堂模式，采用科學(xué)的翻轉(zhuǎn)策略，全面提升高職英語(yǔ)的整體教學(xué)水平[1]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是把“翻轉(zhuǎn)課堂”融入高職學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式，是對(duì)高職英語(yǔ)教育的一種革新。在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師積極采用這種全新的教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，同時(shí)還能在很大程度上提升高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。首先，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息與多媒體技術(shù)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)及時(shí)總結(jié)對(duì)新課程的理解及認(rèn)知；其次，教師在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，結(jié)合學(xué)生共性化的問題，進(jìn)行相應(yīng)的集中講解；最后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及成果給予合理的引導(dǎo)及評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，這種全新的教學(xué)模式，真正將學(xué)生置于中心地位，提升了學(xué)生的積極主動(dòng)性，還在很大程度上提升了高職英語(yǔ)教學(xué)的整體效率。

二、高職英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面快速發(fā)展，人們對(duì)高職教育也越來(lái)越重視，高職教育的確為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送了大量的實(shí)用性人才。在這種新形勢(shì)下，我國(guó)高職教育迎來(lái)了蓬勃發(fā)展的熱潮。與快速發(fā)展的高職教育相比，高職英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀卻不容樂觀。一方面，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)灌輸性的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體地位，不顧學(xué)生的實(shí)際接受能力和應(yīng)用能力，按部就班地開展教學(xué)工作，使高職英語(yǔ)整體教育水平偏低[2]；另一方面，在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師過(guò)于注重理論內(nèi)容的灌輸，忽略了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐及社會(huì)需求之間存在著較大的脫節(jié)性，這也在很大程度上影響著高職英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。此外，在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，高職院校不重視英語(yǔ)課程，英語(yǔ)教師的整體素養(yǎng)不高，教學(xué)觀念陳舊，這在很大程度上影響了高職英語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)價(jià)

在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師積極采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，可以真正突出學(xué)生的主體地位，能夠全面優(yōu)化高職英語(yǔ)的整體教學(xué)水平，同時(shí)還能在很大程度上優(yōu)化高職生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，總體來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是“利大于弊”。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的促進(jìn)方面，主要表現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，提升了高職英語(yǔ)教學(xué)的整體效率，教師在教學(xué)實(shí)踐中，更具備目的性，可以做到有的放矢。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，他們可以利用碎片化的時(shí)間來(lái)進(jìn)行及時(shí)學(xué)習(xí)，還能夠在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷調(diào)動(dòng)自身的感官系統(tǒng)，加深對(duì)高職英語(yǔ)內(nèi)容的理解和運(yùn)用。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，也有一定的弊端。一方面，相比于初高中生，高職院校的學(xué)生基本以住宿為主，這就決定了他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要憑借自身的意志力和克制力認(rèn)真完成學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。由于高職生的文化素養(yǎng)普遍較低，自控能力也不高，所以如何優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的利用效率，提升高職生的學(xué)習(xí)自律性和自主性，是當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用過(guò)程中的主要問題；另外，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，再加上高職生面臨比較嚴(yán)重的就業(yè)壓力，翻轉(zhuǎn)課堂往往在高職院校低年級(jí)中的應(yīng)用率比較高，效率比較好，但在高年級(jí)中的應(yīng)用率卻不高。部分高職院校的英語(yǔ)教師，擔(dān)心這類新穎的教學(xué)方法會(huì)影響高職生的英語(yǔ)考試成績(jī)，而且他們自身也存在排斥心理的。此外，在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，受教學(xué)設(shè)備的影響，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用率也難以得到保障，翻轉(zhuǎn)課堂的開展，需要依托信息技術(shù)設(shè)備或多媒體技術(shù)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)情況、學(xué)生技術(shù)設(shè)備的擁有率等，這些都影響著翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略

在高職院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，從總體來(lái)看是“利大于弊”的。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，不斷提升高職生的自主學(xué)習(xí)能力，全面優(yōu)化高職英語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量。首先，在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，把堅(jiān)持以人為本的精神切實(shí)貫徹到教育工作中，認(rèn)清在教育工作中學(xué)生才是主體。只有這樣，教師才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中，真正做到以學(xué)生的利益為基本訴求，兼顧學(xué)生的基本需求，努力為學(xué)生提供多元化的教學(xué)服務(wù)，不斷提升他們的學(xué)習(xí)水平；其次，在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要著力提升高職英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提升高職英語(yǔ)教師的專業(yè)能力，引導(dǎo)他們積極更新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段，全面提升高職英語(yǔ)的整體教學(xué)水平。在翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用實(shí)踐中，高職英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要，教師是英語(yǔ)教學(xué)工作的組織者和引導(dǎo)者，他們的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系著高職英語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量；再次，在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，在利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，全面記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)記錄學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。同時(shí)，在課堂上，教師要給予學(xué)生充分討論的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生開展合作探究，通過(guò)小組合作自我消化難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)互惠互利和知識(shí)共享；最后，教師還可以在有限的剩余教學(xué)時(shí)間中將英語(yǔ)教育與學(xué)生的求職訴求合理的結(jié)合起來(lái)，模擬職場(chǎng)中英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用情景，讓學(xué)生可以具體理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)在就業(yè)階段中的重要意義。高職英語(yǔ)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該著重開展職場(chǎng)英語(yǔ)的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到高職英語(yǔ)的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有較大的弊端，為優(yōu)化高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，提升高職生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，教師應(yīng)該著重運(yùn)用科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂策略，有效提升學(xué)生的主體地位，全面激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)興趣，不斷優(yōu)化高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分提升高職英語(yǔ)的整體教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張秀芹.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].海外英語(yǔ)，2015（11）.

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