中學(xué)潛能生的典型心態(tài)及轉(zhuǎn)化方法探究

王宗定

摘 要：在教育實(shí)踐中，幾乎每所學(xué)校都存在著一部分學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，行為習(xí)慣有偏差的學(xué)生，即潛能生；如何做好潛能生的轉(zhuǎn)化，將直接影響班風(fēng)甚至校風(fēng)，同時(shí)也是對(duì)每一個(gè)教育工作者智慧的考驗(yàn)。在當(dāng)前教育的實(shí)踐中，研究潛能生的問題，深刻剖析背后的原因，積極尋求解決辦法并正確加以引導(dǎo)，對(duì)于激發(fā)潛能生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升潛能生的思想境界，加快形成良好的品德行為習(xí)慣，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：潛能生；心態(tài)；自我；認(rèn)知

目前由于家庭、學(xué)校、社會(huì)、教育體制等的影響，造成一部分學(xué)生在學(xué)業(yè)、心理、人格成長(zhǎng)方面存在一些滯后性，使部分學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)性問題，而被稱為潛能生；他們一般智力水平正常，由于主觀或者客觀的原因，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后于其他同學(xué)；如何將潛能生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生是教育教學(xué)工作的一個(gè)重要課題。

一、潛能生的心態(tài)呈現(xiàn)出一些值得我們高度關(guān)注的問題和特點(diǎn)。

1.自卑：對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)知，更多關(guān)注自己的不足和缺陷，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中缺乏自信，總覺得自己不如別人，這樣往往會(huì)導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)、交往及各種活動(dòng)的勇氣和信心。

2.自戀：過度重視自我，突出表現(xiàn)是以自我為中心，覺得自己才高貌美，抱怨他人不重視自己，對(duì)別人的議論頗為關(guān)心，對(duì)別人的評(píng)價(jià)過分敏感。

3.害羞：過分約束自己的言行，表情羞澀，神情不自然，往往不能充分表達(dá)自己的思想情感。

4.封閉：把自己的真情實(shí)感和欲望掩蓋起來，過分地自我克制，使他人 難以與之交流。

5.猜疑：自我牽連傾向太重，總覺得其他什么事情都會(huì)與自己有關(guān)，對(duì)他人的言行過分敏感、多疑。

6.恐懼：在學(xué)習(xí)和交往中，特別是在大庭廣眾之下，不由自主地感到緊張、擔(dān)心、害怕，甚至手足無措，語無倫次。

7.孤僻：經(jīng)常獨(dú)來獨(dú)往、離群索居，對(duì)他人懷有厭煩、戒備和鄙視心理。

8.逆反：為了維護(hù)自尊，而對(duì)所提的要求經(jīng)常采取相反的態(tài)度和言行。

9.自私：以自我為中心，以滿足自己的欲望為目的，不考慮別人利益和需求；這樣，往往會(huì)引起同學(xué)的不滿和反感，從而影響心理的健康發(fā)展。

10.嫉妒：對(duì)別人的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處和取得的成績(jī)十分不滿，抱著一種憎恨情緒，甚至采取不道德行為加以攻擊。

11.刻板：在交往中，以自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)人的標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械地看待和認(rèn)識(shí)對(duì)方，缺乏靈活性和具體問題具體分析的態(tài)度。

12.敵視：仇視他人，厭惡他人，認(rèn)為人與人之間無信任和善良可言，皆為爾虞我詐，易導(dǎo)致報(bào)復(fù)心理和攻擊行為甚至?xí)a(chǎn)生極端的行為。

當(dāng)然，這些不良心態(tài)并不是彼此孤立，而是往往會(huì)相互交錯(cuò)，相互作用，對(duì)中學(xué)生的日常生活、人際交往和文化課學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的不良影響。這些不良心態(tài)如果不及時(shí)克服，就會(huì)嚴(yán)重影響中學(xué)生心理的健康發(fā)展，甚至?xí)阉麄円蚱缤荆?/p>

二、潛能生以上心態(tài)偏差的解決需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力。

首先：學(xué)校、班主任、科任教師等可從以下方面對(duì)潛能生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

1.全面了解潛能生，對(duì)癥下藥

首先要求我們班主任堅(jiān)持用全面發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看待潛能生，應(yīng)具體問題具體分析，找出病因，對(duì)癥下藥，在教育轉(zhuǎn)化的過程中，及時(shí)掌握潛能生的思想動(dòng)態(tài)、行為變化，做到因材、因時(shí)施教，做到一把鑰匙開一把鎖。

2.傾注愛心，寬容接納

要以愛心撫慰他們的心靈，讓潛能生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地；要以誠(chéng)心贏得他們的信任，為他們提供展示自身價(jià)值、樹立自尊形象的舞臺(tái)；要以耐心期待他們轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們確立新的行為目標(biāo)，不斷肯定他們新的行為模式和進(jìn)步表現(xiàn)，逐漸培養(yǎng)起良好的行為習(xí)慣。

3.曉之以理，導(dǎo)之以行

培養(yǎng)是非觀念，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人；對(duì)他們說理要透徹，要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以科學(xué)的獎(jiǎng)罰；還應(yīng)要求他們經(jīng)常進(jìn)行自我克服，養(yǎng)成、鞏固并發(fā)展良好的行為習(xí)慣；以行為規(guī)范做目標(biāo)，輔以思想教育，曉以利害；育人之道在明理，明理之后，行為則易于在思想支配下逐漸養(yǎng)成。

4.靈活運(yùn)用多樣化方法，提高效率

可以運(yùn)用激勵(lì)手段，捕捉閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評(píng)，充分發(fā)揮潛能生的主觀能動(dòng)性；可以運(yùn)用溝通方法，做他們的知心朋友，逐步感化潛能生；可以運(yùn)用詼諧法，刺激學(xué)生，喚起學(xué)生的自尊，使其克服行為上的偏差；可以進(jìn)行心理輔導(dǎo)，于情感交融中讓學(xué)生受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化，敞開學(xué)生的心扉，抓住問題的癥結(jié)，形成積極、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

5.久久為功，內(nèi)化于心，外化于行

潛能生思想覺悟提高的過程是一個(gè)長(zhǎng)期曲折、不斷反復(fù)的過程，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，潛能生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象；我們要冷靜分析、正確對(duì)待這種反復(fù)。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教育工作者一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，反復(fù)抓，抓反復(fù)，因勢(shì)利導(dǎo)，使?jié)撃苌３植粩嗲斑M(jìn)的勢(shì)頭。

其次，要讓家長(zhǎng)懂得如何更科學(xué)更理性的教育孩子、轉(zhuǎn)化潛能生。

1、克服教育中的完美主義傾向

長(zhǎng)期的完美主義會(huì)對(duì)人身心健康有很大的影響，例如：憂郁沮喪、焦慮（擔(dān)心自己失?。嵟?、拖延、強(qiáng)迫行為等；人可以向往完美，追求完美，不斷地接近完美，但不能渴望時(shí)時(shí)事事達(dá)到完美。

2、引導(dǎo)孩子坦然正確地接納自我

正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的生理狀態(tài)、心理狀態(tài)、自己與周圍關(guān)系；形成良好的自我認(rèn)知、自我情感以及自我意識(shí)。

3、培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)，克服依賴心理

要培養(yǎng)他們獨(dú)立生活的能力，引導(dǎo)他們凡是自己能做的事情就自己做，凡是自己應(yīng)該做的事情就要認(rèn)真負(fù)責(zé)地去做，凡是自己做錯(cuò)的事就要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于承擔(dān)責(zé)任。

4、愛有方，嚴(yán)有度

理想的家庭教育應(yīng)該“愛有方，嚴(yán)有度”，父母要對(duì)孩子多說一些鼓勵(lì)的話，多與孩子分享快樂時(shí)光，多給孩子發(fā)展的空間，相信孩子一定是最好的。

5、營(yíng)造和諧的家庭氛圍。

人生的很大一部分在家里度過，家庭對(duì)我們?cè)缙诘乃枷胗绊懢薮蟆Ｋ?，在眾多因素中，家庭?duì)我們個(gè)性的塑造和能力的形成起著最為關(guān)鍵的作用；調(diào)整心理，對(duì)孩子期望適中；父母應(yīng)實(shí)事求是地調(diào)整對(duì)孩子的期望，為孩子的幸福成長(zhǎng)著想；建立和諧、愉快、整潔、有序、美好的家庭氛圍，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。

三、教育的任務(wù)在于喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛能

教育的功用在于培養(yǎng)完整的人，具有智慧的人，而智慧是對(duì)世界的了解感知領(lǐng)悟的能力；因此教育，就是在自己以及別人身上喚醒這項(xiàng)能力，而并非僅僅是獲取知識(shí)，聚集事實(shí)；作為教育者，可以憑借自己的思想和行為幫助學(xué)生自由的成長(zhǎng)，從而釋放出學(xué)生的潛能。

總之，由于學(xué)生的思想個(gè)性、行為習(xí)慣等有較大的差異，在轉(zhuǎn)化潛能生的過程中，學(xué)校要營(yíng)造樂學(xué)向上、團(tuán)結(jié)和諧的學(xué)校環(huán)境；教師要不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，完善教育教學(xué)的方式，與家長(zhǎng)密切配合，形成教育合力，把學(xué)生培養(yǎng)成健康快樂、有學(xué)識(shí)、有健全人格的有用之才。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉家訪主編：《教育原理》（M）武漢大學(xué)出版社（2011.05）

[2]（美）奈爾·諾丁斯（Nel Noddings）著：《教育哲學(xué)》（M）北京師范大學(xué)出版社（2017.04）

[3] 許標(biāo)著：《父母不知道的教育》（M）吉林人民出版社（2017.04）

（作者單位：四川省冕寧縣瀘沽中學(xué)）