關(guān)于微課在生物實驗教學(xué)中運用的冷思考

趙夕珍

摘要：生物是一門知識點瑣碎、實驗章節(jié)較多的課程，在生物教學(xué)中應(yīng)用微課是一種合理的、高效的教學(xué)方法。但微課并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)形式。這就要求我們教師如何科學(xué)合理地運用微課進(jìn)行生物課堂教學(xué)，從而提高初中生物教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學(xué)；運用微課

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-077-1

微課，就是把老師先講、學(xué)生再學(xué)，轉(zhuǎn)換到學(xué)生先學(xué)、老師后講。這樣的教學(xué)模式不僅能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且能展示更多的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)效率更高。

一、微課在生物教學(xué)中的作用

1.開展“微課”實驗教學(xué)能促進(jìn)教師的教學(xué)研究能力。教師在錄制微課的過程就是開展教學(xué)研究的過程，也就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成視頻素材，加深了教師對教材知識內(nèi)容的進(jìn)一步理解，這本身就是一個教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教師在整個的“微課”教學(xué)過程中，經(jīng)歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，能通過反思提高科學(xué)教師自我批判和自我完善的能力。同時，教師依托互聯(lián)網(wǎng)和移動存儲介質(zhì)等媒介，可以深入開展教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法的交流探討，可以提高教師的自信心和成就感，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)和研究的水平和能力，最終讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)中解脫出來，由教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，從而迅速提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能快速提升。

2.開展“微課”實驗教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣。在生物實驗課教學(xué)中大力開展“微課”教學(xué)，是為了改變傳統(tǒng)的死記硬背，機(jī)械教學(xué)的弊端。教師必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和信息素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂與染色體形成時，利用微課的視頻資源就可以靈活生動地使用動態(tài)圖，可將每一步的生物變化過程與生物微細(xì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

此外，通過開展“微課”教學(xué)，可以讓網(wǎng)絡(luò)課堂成為師生交流、討論互動平臺，加強實踐的主動性，既能提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，更好地滿足學(xué)生對課程知識點的個性化學(xué)習(xí)，又能鞏固強化重點知識，使學(xué)生在簡單、有趣、好玩中快樂學(xué)習(xí)。

3.開展“微課”實驗教學(xué)能優(yōu)化創(chuàng)新實驗課教學(xué)理念。開展“微課”教學(xué)，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的改進(jìn)。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生認(rèn)知能力也有所提高，以前的“課堂實錄”式的視頻教學(xué)資料，不足以滿足他們求知欲望。在實驗教學(xué)中，微課也可以結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行使用。例如，可以用微課來詮釋基本概念，極大地減少了詮釋基本概念的時間。

微課在生物這一學(xué)科中，它真實動感的視頻讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)更加充實，同時可以讓學(xué)生更加直觀、更加生動形象地理解教材內(nèi)容。同時微課在生物教學(xué)中體現(xiàn)的最大優(yōu)點就是可以讓學(xué)生在校外課余時間更加方便簡單地對知識點進(jìn)行回顧，進(jìn)行記憶。作為教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅持樹立“遵循規(guī)律、超前引導(dǎo)、微處入手、快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，定期組織“實驗微課”觀摩、學(xué)習(xí)、反思、討論等活動，不斷提高“實驗微課”教學(xué)的科學(xué)性和趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，充分發(fā)掘?qū)W生的智慧潛能，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育打下扎實基礎(chǔ)。

二、微課在生物教學(xué)中存在的問題

1.重視度、認(rèn)知度低，沒有有效推廣。雖然大部分一線的中學(xué)教師們都了解了微課，并參與到微課的相關(guān)建設(shè)中，但還是有相當(dāng)一部分的教師對微課一無所知，或者知之甚少，有的也只是知道有這么一種教學(xué)形式，沒想深入了解，進(jìn)行相關(guān)的研究，就妄談應(yīng)用了。而學(xué)校，也相應(yīng)地缺乏對微課的重視，或僅僅是把微課當(dāng)作比賽，只是為了獲得榮譽，在淺層次理解微課基礎(chǔ)上就開始制作微課，微課質(zhì)量也就大打折扣。

2.制作水平、應(yīng)用水平低。微課的制作需要利用到先進(jìn)的技術(shù)，它注重視頻的整合性，對交互性也有較高的要求，還要有相應(yīng)的鏈接等等。這對于初學(xué)者來說是一個不小的挑戰(zhàn)。而且還有很多人把微課理解成就是教學(xué)過程錄制下來。孰不知，微課與平時教學(xué)其實是不同的，它需要重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，把握重難點。單個教師還很難做成高質(zhì)量的微課，因為教師個人包括微課設(shè)計、上課就已經(jīng)要花費很大的精力，還要牽涉到拍攝、制作、上報以及審核等一系列工作，如果從頭到尾都是一個人做，很難把每部分都做好，很大程度上也影響了微課的教學(xué)效果。

3.評價機(jī)制不健全。微課在實際教學(xué)中的應(yīng)用較少，尤其在實驗教學(xué)中，而在這少量的應(yīng)用過程中，大部分教師也都缺乏對學(xué)生的及時評價。因為微課學(xué)習(xí)多以非正式學(xué)習(xí)為主，教師不僅僅可以在課堂中使用微課，還可以用在學(xué)生課余時間自主學(xué)習(xí)，教師很難做到及時評價，就像做的作業(yè)沒人批改，無法得知作業(yè)的對錯，那作業(yè)也就毫無意義了，相應(yīng)地也就無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也就沒有熱情去應(yīng)用，最后就只有敷衍了事。

微課雖然對傳統(tǒng)教學(xué)方式有較大的沖擊性，但是微課并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)形式。教師在使用微課時，要注意三點：一是要防止形而上學(xué)的技術(shù)泛濫，不要為了跟風(fēng)、趕時髦而制作微課，要保持非終端的學(xué)習(xí)；二是要提高教師的信息化水平，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；三是教師努力精心設(shè)計微課，合理運用微課，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化、智能化、高效化，進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以便達(dá)到最好的教學(xué)效果。

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[2]侯鳳霞.例談“微課”在高中生物概念教學(xué)中的運用.中學(xué)生物學(xué)，2015（10）.