回歸課本扎實(shí)復(fù)習(xí)

袁辰瓊

摘要：進(jìn)入初三下學(xué)期，全面復(fù)習(xí)開(kāi)始了。復(fù)習(xí)方法多種多樣，有按題型做專題講解的，有做歷屆真題，以練代講的，有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照以往錯(cuò)題自主整理知識(shí)點(diǎn)的……各有亮點(diǎn)。然而，筆者認(rèn)為只有引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，靜心研究名家寫(xiě)就、編者精選的一篇篇經(jīng)典課文，扎實(shí)復(fù)習(xí)，才能站在巨人的肩膀上，提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；復(fù)習(xí)方法；回歸課本

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-093-1

中考怎樣復(fù)習(xí)，是我們語(yǔ)文教師值得深思的問(wèn)題，筆者在教研室的復(fù)習(xí)指導(dǎo)建議基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出如下思考。

首先，復(fù)習(xí)絕不是知識(shí)與技能的靜態(tài)掌握，而是動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

以基礎(chǔ)知識(shí)這一塊為例，我常?？吹綄W(xué)生拿著補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)提供的參考書(shū)大背特背，囊括字詞、詩(shī)文默寫(xiě)、文言詞句、文學(xué)文化知識(shí)等，這引發(fā)我的深思。被動(dòng)地機(jī)械地識(shí)記，并不是好方法。一線教師不該鼓勵(lì)學(xué)生去背誦現(xiàn)成的資料，更不該跟風(fēng)也去整理一本復(fù)習(xí)資料。都說(shuō)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，關(guān)鍵的復(fù)習(xí)課怎么就能剝奪他們的主體地位了？

讓學(xué)生出題，想想哪些容易出錯(cuò)，讓他們考考別人。從啟動(dòng)復(fù)習(xí)的那天起，我就給學(xué)生列了計(jì)劃，每周由一位同學(xué)針對(duì)三個(gè)單元（兩個(gè)現(xiàn)代文單元、一個(gè)文言文單元）和附錄古詩(shī)出一份基礎(chǔ)知識(shí)卷，完成時(shí)長(zhǎng)約為30分鐘，10分鐘當(dāng)堂核對(duì)，5分鐘解惑、提高。起初我還會(huì)提醒一番，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己完全能把握重點(diǎn)，“瀟瀟暮雨子規(guī)啼”和“蕭蕭班馬鳴”，“萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之”與“欲辨已忘言”，都兩兩呈現(xiàn)，評(píng)講時(shí)出題者還提醒同學(xué)們一定要注意兩處同音字的字形區(qū)別。教師要強(qiáng)調(diào)的，部分學(xué)生已經(jīng)提前做了，而且還在幫助他人從錯(cuò)誤的泥潭中走出來(lái)。全員行動(dòng)，主動(dòng)復(fù)習(xí)，遠(yuǎn)比靜態(tài)做題有效。

2018年，南京市第一次明確將文化常識(shí)納入考查范圍。中考宣講會(huì)后歸來(lái)，我將會(huì)上公布的十條文化常識(shí)給學(xué)生們做了傳達(dá)，仍然讓他們自己動(dòng)手，同伴互助，整理課本涉及之處，理解常識(shí)內(nèi)容，準(zhǔn)備第二天開(kāi)個(gè)常識(shí)發(fā)布會(huì)。于是，孩子們各顯神通：這個(gè)作為“風(fēng)騷”的知識(shí)發(fā)布者，宣布：趙翼在《論詩(shī)》中寫(xiě)道“各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，毛主席在《沁園春·雪》中書(shū)寫(xiě)“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”，這個(gè)詞泛指文學(xué)創(chuàng)作，是“國(guó)風(fēng)”和《離騷》的合稱。那個(gè)趕緊上臺(tái)，我來(lái)給大家介紹“國(guó)風(fēng)”，它是“詩(shī)經(jīng)六義”之一，是《詩(shī)經(jīng)》中的各地民歌……“那“詩(shī)經(jīng)六義”是哪六個(gè)呢？”知道老師已經(jīng)講過(guò)，幾個(gè)內(nèi)向的孩子不好意思問(wèn)我，卻大膽地向同齡人舉手提問(wèn)。學(xué)生作為知識(shí)的傳播者在課堂上侃侃而談，與臺(tái)下的聽(tīng)眾形成互動(dòng)，的確比抄寫(xiě)ppt上的內(nèi)容要高效。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，重在運(yùn)用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)很靈活，應(yīng)是學(xué)生主體參與的，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)理解的過(guò)程，教師不能只讓學(xué)生當(dāng)被動(dòng)的聽(tīng)眾。

其次，復(fù)習(xí)的境界不是停留在回憶、重復(fù)上，而是匯總、提升。

新授課文時(shí)，重內(nèi)容、寫(xiě)法、主旨。復(fù)習(xí)課文，就要挖掘它們的文本價(jià)值。《變色龍》突出一個(gè)“變”字，學(xué)生在閱讀中特別關(guān)注夸張的情節(jié)，小說(shuō)在情節(jié)發(fā)展中凸顯了奧楚蔑洛夫的性格。再給學(xué)生談?wù)劇段业氖迨逵诶铡罚嚎死惤z有沒(méi)有在變？根據(jù)什么在變？引導(dǎo)學(xué)生思考，還有哪些課文可以從“變”的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題？討論過(guò)后，他們有想法了：《孤獨(dú)之旅》中，杜小康發(fā)生了怎樣的變化？《范進(jìn)中舉》中，因?yàn)槭裁?，眾人?duì)范進(jìn)態(tài)度發(fā)生了變化？怎樣變的？《故鄉(xiāng)》中，作者突出描寫(xiě)了哪些人的變化？為什么？有時(shí)，我們不愿意放手讓孩子做，無(wú)非是教師做好的匯總系統(tǒng)，學(xué)生的匯總顯得無(wú)序。然而，“過(guò)程”展開(kāi)不足，“結(jié)論”就顯得草率。簡(jiǎn)化壓縮了“過(guò)程”，“結(jié)論”也就不能自得。教師可以在討論過(guò)程中，及時(shí)點(diǎn)撥和小結(jié)。抓住一個(gè)“變”字，串連了一大片小說(shuō)的寫(xiě)法和主旨。

讀寫(xiě)結(jié)合是個(gè)老話題，復(fù)習(xí)時(shí)可大做文章。比如《孫權(quán)勸學(xué)》，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)文言知識(shí)之余，還可以提示他們本課可以充當(dāng)寫(xiě)議論文時(shí)的論據(jù)。呂蒙勤學(xué)的事例可以用來(lái)證明“讀書(shū)能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”、“事務(wù)繁忙，不是拒絕讀書(shū)的理由”、“真正的關(guān)心是助他提升”、“要與讀書(shū)者交友”等觀點(diǎn)。學(xué)生起初覺(jué)得新奇，在復(fù)習(xí)課上堅(jiān)持長(zhǎng)期引導(dǎo)，就能將他們的新奇變?yōu)閯?chuàng)新。復(fù)習(xí)到《送東陽(yáng)馬生序》，學(xué)生迅速地列出了幾條論點(diǎn)：1.寒門出人才；2.以勤奮應(yīng)對(duì)逆境；3.成大學(xué)問(wèn)者必尊師；4.精神富足比物質(zhì)豐富更重要；5.苦難是人生的財(cái)富；6.求學(xué)要有吃苦精神……讀寫(xiě)結(jié)合，思考提升，學(xué)生露出有所得的笑容，師者甚感欣慰。

不一定找很多課外閱讀材料，充分利用課文的資源就很好。把教材進(jìn)行“重讀”、“串讀”、“比照讀”，重在閱讀，靜心思考，在提高閱讀理解的基本能力方面下功夫。這樣做的同時(shí)，還給學(xué)生提供了積累素材的方法和渠道，解決了寫(xiě)什么的難題。曾經(jīng)做過(guò)一次作文訓(xùn)練，話題是“在逆境中拼搏”，部分學(xué)生只以課文片段為論據(jù)，就寫(xiě)出了篇篇佳作。作文中的事實(shí)論據(jù)來(lái)自課文《地下森林?jǐn)嘞搿贰ⅰ稛釔?ài)生命》、《送東陽(yáng)馬生序》、《傷仲永》、《孤獨(dú)之旅》，道理論據(jù)來(lái)自課文《生于憂患，死于安樂(lè)》、《談生命》……

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要在于積累和感悟。理性的灌輸作用并無(wú)太大作用，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自身的語(yǔ)文實(shí)踐為主。近年來(lái)，我欣喜地看到，很多教師已摒棄復(fù)習(xí)課那種極其嚴(yán)肅的思維模式，主張復(fù)習(xí)課更應(yīng)該精心設(shè)計(jì)“活動(dòng)”。前文所述之例中，有建立在“自主、合作、探究”基礎(chǔ)上的“每周一師”、“知識(shí)發(fā)布會(huì)”、“小說(shuō)連連看”等活動(dòng)，使學(xué)生在高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)中保持新鮮感，從而全身心地投入復(fù)習(xí)中。

回歸課本，其實(shí)就是對(duì)照考綱，梳理考點(diǎn)的要求，將“考試什么，怎么考”明晰化、具體化。依托課本的復(fù)習(xí)課，——我以為——理想境界應(yīng)是將重復(fù)變?yōu)橹亟M，將提醒變?yōu)樘嵘?，將感知化為感覺(jué)（綜合素養(yǎng)）。