探究高中生物探究性學(xué)習(xí)開展的策略

張春華

摘要：生物作為理科離不開探究性學(xué)習(xí)，這個(gè)觀念得到了教師和學(xué)生的認(rèn)同，因此，教師在生物教學(xué)方案設(shè)計(jì)階段要從實(shí)際情況出發(fā)，給出具有針對(duì)性的教學(xué)模式，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)明確探究性學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要意義，進(jìn)一步提高生物綜合素養(yǎng)。教師在高中生物教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過研究、探索、分析等等方式加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)儲(chǔ)備，保證下階段物理學(xué)習(xí)的有效開展。本文結(jié)合高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，分析如何有效開展探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-062-1

隨著教育改革在高中生物教學(xué)的逐步推進(jìn)，教學(xué)模式也在不斷優(yōu)化，傳統(tǒng)的教學(xué)策略已經(jīng)滿足不了學(xué)生能力發(fā)展需求，因此，教師必須及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案，完善課堂教學(xué)機(jī)制，跟上改革節(jié)奏，讓每個(gè)學(xué)生都能沉浸在生物探索中，有效提高生物綜合能力。探究性學(xué)習(xí)的開展對(duì)教師和學(xué)生都是不小的考驗(yàn)，需要師生合作鉆研相關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)知識(shí)框架上的不足，保證下階段生物學(xué)習(xí)的核心競爭力。

一、營造探究氛圍

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為現(xiàn)階段的主要目標(biāo)是盡可能多的講述理論內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使得他們在之后的高考中取得理想的成績，考上理想的大學(xué)，但是這樣的教學(xué)觀念卻不利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提升，單純的理論灌輸會(huì)讓學(xué)生感到厭惡，而探究性學(xué)習(xí)的開展能較好地解決這個(gè)問題。因此，教師要重視良好探究氛圍的營造，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的必要性，用合理的方式引導(dǎo)他們主動(dòng)融入課堂，高效完成探究任務(wù)，進(jìn)一步提高生物學(xué)習(xí)技巧，為之后的生物探究做好準(zhǔn)備。

探究氛圍的營造是一個(gè)較為緩慢的過程，要循序漸進(jìn)，教師首先要做的是樹立正確的課堂師生關(guān)系，明確學(xué)生在課堂中的主體地位，不能讓固化的課堂模式限制學(xué)生探究性思維的發(fā)揮，其次，教師要充分利用教學(xué)資源，在班級(jí)中開展探究活動(dòng)等，讓學(xué)生通過多樣化的途徑提高探究性學(xué)習(xí)質(zhì)量。完善的探究學(xué)習(xí)氛圍能保證學(xué)生在課堂中的參與度，主觀能動(dòng)性的全面發(fā)揮是完成完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

例如在進(jìn)行《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)時(shí)，我會(huì)重視良好探究氛圍的營造。在正式教學(xué)前一周，我會(huì)在班級(jí)中放上集中典型的雜交植物，鼓勵(lì)學(xué)生以生物的角度進(jìn)行觀察，為之后的遺傳教學(xué)打好基礎(chǔ)。接著我會(huì)在課堂中先為學(xué)生講述豌豆雜交的故事，將他們的注意力吸引到課堂中，并且要求根據(jù)給出的幾種植物來驗(yàn)證遺傳理論。在自由寬松的課堂環(huán)境中學(xué)生的探究思維不會(huì)受到限制，能主動(dòng)地從教材中挖掘有用的內(nèi)容幫助完成探究任務(wù)。最終大部分學(xué)生都能通過探究來加深對(duì)遺傳相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，轉(zhuǎn)化為自身的一部分，較好地達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、開設(shè)探究情境

隨著教學(xué)資源在高中課堂的涌入，各種各樣區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式開始出現(xiàn)，為教育的改革帶來了新的方式。情境教學(xué)法是其中作用較為突出的一種，教師可以將它和探究性學(xué)習(xí)結(jié)合，創(chuàng)建探究情境，為學(xué)生提供較好的生物學(xué)習(xí)平臺(tái)。探究情境的創(chuàng)建對(duì)教師教學(xué)能力也是不小的考驗(yàn)，不僅要對(duì)教材內(nèi)容有較好地把控，也要抓住探究的本質(zhì)，在情境中進(jìn)行完美展示，使得學(xué)生的探究學(xué)習(xí)質(zhì)量有所保證，改變對(duì)生物探究的刻板印象，主動(dòng)在情境中尋求高效的學(xué)習(xí)途徑。

教師不能局限于單一的情境創(chuàng)建，要根據(jù)不同的探究學(xué)習(xí)需求選擇相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案，如生活化探究情境，教師能將生活中常見的素材帶到課堂中，讓學(xué)生明確探究思維培養(yǎng)對(duì)生活實(shí)際的重要意義，更加主動(dòng)地完成探究任務(wù)；又如問題情境，教師能讓學(xué)生通過問題的引導(dǎo)有目的地完成探究，幫助他們提高課堂學(xué)習(xí)效率，更好地在情境中得到能力升華。多樣化的探究情境創(chuàng)建豐富了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)途徑，增加了課堂趣味性的同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

例如在進(jìn)行《基因突變及其他變異》的教學(xué)時(shí)，我會(huì)在生活中搜集關(guān)于遺傳病的相關(guān)事例，作為情境創(chuàng)建基礎(chǔ)。接著我會(huì)在課堂中用投影向?qū)W生一一展示，激發(fā)生物探究熱情，然后我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過本堂課的自主探究來分析遺傳病產(chǎn)生的原因。在探究情境中，我也讓學(xué)生進(jìn)行分組，產(chǎn)生生物思維的碰撞，取長補(bǔ)去，在交流中得出較為正確的結(jié)論。情境教學(xué)之后，我會(huì)根據(jù)每個(gè)小組上交的成果給出針對(duì)性建議，進(jìn)一步提高探究效率。

三、開展課外探究活動(dòng)

高中生物探究性學(xué)習(xí)的開展不能局限于課堂，要通過課外探究活動(dòng)的開展引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間完成生物理論知識(shí)的理解和記憶，因此，教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)針對(duì)性的活動(dòng)方案，在保證了探究效率的同時(shí)也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物的潛在內(nèi)涵，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣。

教師在實(shí)際開展課外探究活動(dòng)時(shí)要重視其中的利與弊，益處是學(xué)生的探究思維在不同的環(huán)境中能更好地發(fā)散，不會(huì)受到明顯限制，但是弊處的影響也很大，高中生在課外容易失去探究方向，應(yīng)付式地完成活動(dòng)任務(wù)，很難達(dá)到理想的效果。因此，教師也要起到監(jiān)督的作用，在活動(dòng)中使用完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)和探究成果給出相應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，使得他們及時(shí)了解自身探究過程中的缺陷和不足，做出優(yōu)化和調(diào)整，防止下階段類似問題的出現(xiàn)。探究活動(dòng)的有效開展幫助學(xué)生將課堂和課外串聯(lián)起來，能充分利用時(shí)間完成生物學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，提高了核心競爭力，讓他們在考試中取得長足的進(jìn)步。

總之，教師要明確探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的重要性，努力為學(xué)生提供豐富的探究途徑，讓他們更好地參與到課堂中，一步步完善生物基礎(chǔ)，從而一步步深入地掌握所學(xué)的生物知識(shí)，能運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題。探究性學(xué)習(xí)的開展鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)他們未來的發(fā)展必然會(huì)產(chǎn)生積極影響。

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