楊建榮

【內(nèi)容摘要】在當前，走班制分層教學主要是貫徹落實以學生發(fā)展為本的教學理念。隨之，學生要學會選擇、主動學習。這樣，就能夠更好的緩解學生之間個體差異的問題，進而保證教師有效地實現(xiàn)因材施教的教學原則。在進行走班制分層教學的過程中，教師要結(jié)合各個層次學生的學習狀況，提升備課的質(zhì)量，對教學的設(shè)計進行重點優(yōu)化。針對不同層次的學生應(yīng)該進行針對性的方法指導，為學生營造出良好的學習氛圍。由此可見，在初中英語教學中實行走班制分層教學模式具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語“走班制”分層教學模式

前言

在當前的英語教學中受各種因素的影響，每個學生之間的英語學習準備會存在很大的差別。如果運用同一種學習方法來教學，那么教師就會嚴重忽視學生的個體差異，導致學生的學習效果并不是十分明顯。因此，在當前的英語教學中，教師應(yīng)該重點激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習效率得到有效的提升。這樣，學生的綜合素質(zhì)才會得到全面發(fā)展。在走班制分層教學中，其體現(xiàn)的是一種全新的管理理念，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學束縛，能夠把學生分為A、B、C三個層面。學生會以自己的學習興趣、能力，制定出個人發(fā)展計劃。

一、走班制分層教學模式的界定

從本質(zhì)出發(fā)，分層教學的最終目的是有效的實行因材施教教學原則。在此情況下，教師在教學的過程中便應(yīng)該確定學生的素質(zhì)和水平。在分層教學之前，學生可以從兩個方面進行分析，比如以學生的月考成績?yōu)榛A(chǔ)。可以以學生的學習態(tài)度，英語運用能力等作為基礎(chǔ)。教師在平時教學的過程中應(yīng)該充分掌握學生的實際學習情況，根據(jù)學生英語知識的運用能力，把學生分為三個層次，A層次便是基礎(chǔ)扎實，學習成績優(yōu)秀的學生。B層次便是基礎(chǔ)知識和智力水平一般學習上進心和成績中等的學生。C層次便是語言基礎(chǔ)知識差，接受能力弱的學生。走班并不意味著打破原有的班制，而是在英語課堂學習的過程中，按照不同的程度去班次上課。這樣各個層次的學生可以以自己的學習基礎(chǔ)和能力為出發(fā)點。通過分層教學的原則來激發(fā)學生學習興趣[1]。這樣，學生學習的主體地位也會得到充分的尊重。因此，實施走班制分層教學模式能夠解決學生學習水平參差不齊的問題。讓后進生能夠有信心學習，優(yōu)等生能夠繼續(xù)保持原有學習狀態(tài)，最終形成高效的英語教學效果。

二、初中英語走班制分層教學模式的實踐策略

1.分層教學前，應(yīng)著重分析各個層次的學習狀況

為了更好地實現(xiàn)走班制分層教學模式，教師在對學生進行分層之前，應(yīng)該從學生的實際情況進行分析和調(diào)查，著重關(guān)注C層次的學生。比如，教師應(yīng)該關(guān)注這些學生的英語學習成績，為學生提供更多的發(fā)展空間。在調(diào)查的過程中，能夠充分地了解學生在學習的過程中會遇到哪些困難，哪些學生缺少學習對策和學習方法。針對那些學習興趣低的學生，如何進行相應(yīng)的教學等[2]。

2.適應(yīng)新的教學環(huán)境，保證備課質(zhì)量，完善教學設(shè)計

在進行分層教學的過程中，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學理念，以此適應(yīng)新課程教育改革。針對不同層次的學生應(yīng)該提出不同的要求。同時，教師自身的教學方法和學生的學習效率也會產(chǎn)生一定的影響。在備課階段，教師應(yīng)該針對不同層次的學生進行教學，找出教學中的重難點，并結(jié)合實際教學。教師要以學生的具體學習情況來確定教學的難度和重點，比如針對A層次的學生，要注重進行知識的引領(lǐng)，深度挖掘教材中涉及的知識。然而針對C層次的學生，便應(yīng)該務(wù)實這些學生的基礎(chǔ)，以此達到教學的目標。在落實學生基礎(chǔ)之后，以學生反饋的信息為基礎(chǔ)進行問題補救，最終達到教學目的。

3.家庭不同層次學生學習效率和方法的指導

通常情況下，教師在進行初中英語教學的過程中對學生進行有效的學習方法指導師十分重要的。教師可以向?qū)W生滲透學習方法，針對不同層次的學生制定出不同的方法指導，引導學生形成自主學習能力。同時，教師可以為學生創(chuàng)建主題專講座，向各個層次的學生講授學習的相關(guān)策略。另外，針對學習成績好的學生，也可以進行演講，與其他學生溝通和交流，分享自己的學習經(jīng)驗。學校可以為學生組織學習策略座談會，保證靈活的學習方法得到分享[3]。

4.加強學生課后輔導，關(guān)注課后作業(yè)反饋

在初中英語學習的過程中，作業(yè)是一個重要的內(nèi)容。在走班制模式下，學生上完英語課后便回到了自己的班級。這便會出現(xiàn)作業(yè)情況反饋難等問題。因此，教師應(yīng)該重點關(guān)注學生的作業(yè)。在進行作業(yè)布置的過程中要保證作業(yè)內(nèi)容的豐富性。針對ABC三個層次的學生進行合理的布置作業(yè)。同時，教師還應(yīng)該創(chuàng)建合作學習小組，以小組為單位進行作業(yè)的收繳。在此過程中作業(yè)的目的和任務(wù)要十分的清晰，不能夠體加劇學生的壓力。教師在對學生的作業(yè)情況進行評價和反饋的過程中應(yīng)該對學生進行縱向比較。針對學生優(yōu)秀的一面，教師應(yīng)該給予極大的鼓勵，還應(yīng)該訓練學生，及時的發(fā)現(xiàn)自身的問題，提升自身解決問題和分析問題的能力。

結(jié)論

在初中英語教學的過程中，走班制分層教學模式具有重要意義。通常來說，課堂教學的時間有限，教師便應(yīng)該進行個性化的輔導，來展現(xiàn)出良好的教學效果。教師不僅在課堂上對學生輔導，在課后也應(yīng)該強化學生的輔導。教師在對學生進行分層輔導和學習反饋的過程中，能夠讓學生充分的認識到初中英語學習的重要性和價值。

【參考文獻】

[1]吳占麗.對初中英語“走班制”分層教學模式的實踐探索[J].中華少年，2017（19）：66.

[2]銀花.基于分層走班制教學模式下的高職院校公共英語試題庫建設(shè)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（07）：82-83.

[3]劉新.初中英語“分層走班”式教學模式的實驗與研究[J].新課程（中學），2013（03）：185-186.

（作者單位：高臺縣南華初級中學）