從一道高考題談高中物理解題策略

黃菲

[摘 要]高中物理對學生的邏輯思維能力及探究能力有較高的要求。目前，大部分高中生在物理解題過程中都普遍存在解題不知變通、思路不開闊等問題。文章以2015年人教版浙江省高考題為例，探究高中物理解題策略。

[關鍵詞]高中物理；解題策略；直觀認識；題目情境

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）14-0064-02

隨著教育體制的不斷改革及新課程改革的發(fā)展，高中物理教學也發(fā)生了一系列的變化。基于當前的高考形勢，學生一方面要掌握扎實的物理知識，學會舉一反三、活學活用；另一方面要掌握一定的解題思路與解題技巧，探索高考物理題的規(guī)律與特點，總結一套適合自己的解題策略，這對學生解答高考題有重要的意義。

一、學生對物理解題的直觀認識

學生面對物理題時，往往會對題目產生直觀感知，這一過程中學生的思維會呈現出復雜的變化，一方面，學生需要通過閱讀題目，篩選出有效信息，并在此基礎上構建解題模型。選擇相應的物理工具，即物理公式、概念等[1]，為解題提供可靠的依據。若在這一階段缺乏對解題的正確認識，在解題過程中會受到重重阻礙，既浪費了大量的時間，也造成了解題思路的偏差，因而不能順利解題。

以2015年人教版浙江省高考題為例。

題目：殲15艦載機于2012年在遼寧號航空母艦成功上艦，艦載機在飛行甲板快速停止，其阻攔系統(tǒng)如圖1所示，飛機成功鉤住阻攔索后動力系統(tǒng)關閉，在阻攔索作用下，阻攔系統(tǒng)對飛機施加作用力，飛機在甲板上短暫滑行后停止。以某次飛機降落為例，將飛機著艦的時間作為計時零點，當t=0.4 s時，飛機剛好鉤住阻攔索的中間，其著艦至停止的速度—時間圖像見圖2，若無阻攔索，飛機由著艦至停止所滑行距離為1000 m，航母始終靜止，其重力加速度為g，那么（ ）。

A.飛機由著艦到停止，其滑行距離為無阻攔索的1/10

B.阻攔索張力在0.4～2.5 s時間內不會發(fā)生變化

C.飛行員在滑行期間所受的加速度>2.5 g

D.阻攔系統(tǒng)在0.4～2.5 s內對飛機做功的功率幾乎無變化

通常，學生在面對此類問題時，往往會產生直觀困惑，部分學生對阻攔索與力的分解及合成關系認識不清，部分學生在解題時容易受到動態(tài)因素影響，而速度與時間圖像則對學生的認識產生了干擾。

二、解答高考物理題的策略

1.增強直觀認識，提升解題能力

基于學生在解題直觀認識上存在的問題，必須從細節(jié)方面完善學生的解題直觀認識，進而探索解題思路、培養(yǎng)解題能力[2]。首先，可以對航母阻攔系統(tǒng)的物理圖景進行再構建，將靜態(tài)的阻攔系統(tǒng)轉化為動態(tài)過程，從中體會阻攔索的變化情況，并對力的變化做出初步判斷。此時學生的注意力集中在阻攔索的變化方面，能夠對力的變化產生正確的認識，得出力慢慢變小的結論，這一直觀認識對學生解題有重要的意義。

2.實現由感性認識到理性認識的升華

當對題目產生直觀認識后，在圖2中，由原有力可能會變小，上升為對具體數據變小的思考，通過對圖像及數據的分析與思考，將會產生一個明確的可供思維加工的對象[3]。0.4～2.5 s飛機處于勻減速直線運動狀態(tài)，然后再想到飛機受的合力與阻攔索拉力變化并不一致，而后進一步想到這種結果是角度變化產生的，進而得出對該題的理性認識。

3.反芻題目情境

當對題目有了整體把握后，學生需要在直觀感知、理性認識的基礎上，根據自己的理解用自己的方式對題目進行重新描述，此時學生需要脫離原有的題目[4]，對題目重新認識，這種反芻題目情境在物理解題中發(fā)揮著極為重要的作用。當學生對原題進行復述時，會對飛機運動過程及受力分析產生更為清晰的認識，從而實現對題目的認識由模糊到內隱的轉換，進而形成清晰的解題構架；然后，再選擇適當的解題工具，應用力的合成、牛頓第二定律及功率等相關知識對該題進行解答。

三、相似題分析

題目：如圖3所示，在兒童樂園的蹦床項目中，小孩在兩根彈性繩和彈性床的協(xié)助下實現上下彈跳。某次蹦床活動中小孩靜止時處于O點，當其彈跳到最高點后下落可將蹦床壓到最低點B，小孩可看成質點。不計空氣阻力，下列說法正確的是 （ ）。

A.從A至O點，小孩克服彈性繩做的功等于重力做的功

B.從A至O點，小孩重力勢能減少量等于動能增加量

C.從A至B點，小孩機械能的減少量小于蹦床（含彈性繩）彈性勢能的增加量

D.從B返回A點，小孩機械能的增加量等于蹦床（含彈性繩）彈性勢能的減小量

解析：小孩靜止時處于O點，受到的合力等于零，則蹦跳過程中，小孩在O點的速度最大。在從A運動到O的過程中，由動能定理得，WG-W彈1=ΔEk1，小孩克服彈性繩做的功小于重力做的功，小孩重力勢能減少量大于動能增加量，A、B兩項錯誤；對小孩和蹦床組成的系統(tǒng)，由機械能守恒得，ΔE+ΔW彈2=0，C項錯誤，D項正確。

四、結束語

學生解題能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，面對高考的壓力，大部分教師及學生紛紛選擇題海戰(zhàn)術，然而這種方式僅能夠在某一范圍內形成解題直覺，而不能夠轉化為解題能力，因此，在日常物理解題訓練中，要加強對學生解題直觀認識、解題思路、題目重建的培養(yǎng)，并使之內化為解題能力，使學生掌握科學的解題思路與對策，提升解題效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 丁江南. 選擇用牛頓運動定律還是動能定理解題困惑的分析和對策[J]. 中學物理（高中版）， 2015， 33（12）：85-86.

[2] 尚天云. 高中物理教學中提高學生解題能力的培養(yǎng)策略探析[J]. 高考， 2016， 25（9）：127-128.

[3] 國建海. 高考物理壓軸題常用解題方法及備戰(zhàn)攻略[J]. 高中數理化， 2016， 25（6）：27-28.

[4] 王駿. 探討關于高中物理天體力學問題的解題策略[J]. 新課程（下旬）， 2016， 15（10）：198.

（責任編輯 易志毅）